作文辅导范文

《英语广场杂志》2015年第一期

一、研究方法

（1）研究问题1）学习者在英语写作中的主要错误是什么？2）课外辅导对学生的英语写作有帮助吗？有的话，是如何有利的？

（2）研究设计实验参与者是来自武汉大学英语专业的同一班级的Sherry和Oxy。笔者对她们进行英语写作课外辅导，收集她们的文章和辅导时的录音。数据收集历时两个星期。首先，研究对象要写一篇250字左右的文章，话题围绕体验式学习和教室学习哪个更好。两位研究对象都认为体验式比教室教学更重要。其次，在第一次辅导中，研究对象先了解如何系统有逻辑地展开议论文，然后对自己的文章进行自我纠错。至于他们自己没有发现的错误，笔者直接指出来了但要求她们自己找出解决方法。进行对文章的第一次改写。再次，在第二次辅导中，研究对象先后采取了集体讨论和自我纠错，笔者依然采取同样的方法处理他们的错误。研究对象进行第二次改写。在最后一次辅导中，笔者和研究对象一起讨论了作文的第三次改写。经过讨论，研究对象进行了第四次改写，这也是作文的最终版本。

（3）数据分析本实验共收集八篇文章。笔者统计并分析了研究对象的错误，发现主要有三类错误：词汇错误（包括副词、名词、形容词、动词、短语），形式错误（包括冠词、介词、代词照应、句子结构、拼写、连词、名词形式、动词形式）和语篇错误（包括逻辑顺序、时态顺序、语篇结构）。本文第二个研究问题通过三种错误纠正后的改写结果来检测。若这三种纠错方法有效，哪种更有效？若没有，为什么？

二、研究结果

总体来说，Sherry和Oxy共有54处错误，其中Sherry占据69%（见表1），可见Oxy比Sherry的英语水平稍高。三类错误中，词汇错误最少。Sherry的形式错误最多。尽管Oxy有41%的错误在语篇构建上，她的形式错误也高达47%。结果显示，Sherry和Oxy应该更加注意形式错误，也不能忽视其在语篇上的诸多问题。（1）词汇错误在实验结果中，词汇错误主要是名词和短语的使用不当。一些名词意义重叠，比如Sherry的“sourcematerials”。短语错误多是词语搭配不当。还有很多不恰当的表达表明母语负迁移不容小觑。其中母语中独特的词语搭配混用在目的语中是最明显的负迁移。基于汉语词语搭配的习惯去写的英语文章读起来就有些拗口，比如“seeabook”“raiselevel”“openameeting”“learnknowledge”等诸如此类的错误搭配。在本文收集的八篇文章中，受汉语“开阔眼界”“物质需求”“探索问题”而分别产生的不恰当的词语搭配有：“broadenouroutlooks”“materialneed”“exploringproblems”。（2）形式错误如表1所示，最值得注意的是：形式错误占据最重的比例。此类包括冠词、介词、拼写、连词、代词照应、名词形式、动词形式和句子结构的错误形式。本研究的资料中，形式错误主要表现在以下四点：第一，八篇作文中只有一个明显因大意导致的拼写错误，同时基于研究对象现有的英语水平，她们还不能避免地在一些基本形式上犯错。比如Oxy的“leadtothink”“leaningfromtheclassroom”，再如Sherry在“differentaspectsofFrenchsociety”中遗漏了定冠词。第二，有两个介词使用错误是因为他们直接把汉语直译出来。第三，在Sherry的作文中，她有两次在同一个地方连用了两个连词。比如她第二次修改的作文中的句子“Learningintheclassroomcan’tbeoverlooked,incontrast,however,personalexperienceismoreimportant”。“Incontrast”和“however”都表转折，这说明她还不能合理熟练地运用连词。最后，句子结构占据形式错误的一大类。有些句子只是通过一个并列连接词和许多分句组成的松散句。有些句子成分不完整，从属子句独立成句。比如在Sherry的文章中，“Becausepersonalexperiencecanbroadenouroutlooksandimproveourabilities”就只是一个由连词引导的句子片段。好的文章不仅仅只是一连串的变化丰富、结构正确的句子，这些句子之间也需要自然的过渡，从而使文章紧密连贯，作者的意图清晰明了。因此，本研究中64%的形式错误都是句子结构表明英语写作学习和教学仍需进一步研究如何加强句子结构。（3）语篇错误研究资料中的语篇错误主要有以下三类：第一，Sherry在英语写作的时态方面存在问题。在她的作文中，有一个时态错误是大意所致（Becausewedidn’texperienceourselves,wecan’treallyunderstandandrememberclearly），另一个则是因为她没掌握议论文的时态。她用过去时去陈述其中一个论据（Forinstance,theteachertoldyouthatplayingontheroadwasdangerousandyoujustlistenedbutdidn’tputitinyourheart.Thenoneday,youwerehitbyacarwhileplayingontheroadandgotseriouslyinjuredsoyoudeeplyunderstandhowdangerousitwasandyouremembernottodoitanymore.That’sthepowerofpersonalexperience），尽管这个论据还存在其他的问题，但就时态而言，她应继续使用现在时，与通篇保持一致。第二，文章的逻辑混乱。例如在Oxy的第二次的作文中，句子“Learningonlyintheclassroomsignorestheprocessofexploringproblemsandusuallygoesstraighttoanswers”的先后顺序颠倒，应该先有“goesstraighttoanswers”才导致了“ignore”现象。此外，通篇文章的逻辑不清晰。在两人的第一篇作文中，她们都先在第一段阐释了教室教学的缺点，却没进一步解释体验式教学如何能弥补教室教学的缺陷。若是体验式教学无法弥补这些缺陷，第一段就不能作为支持体验式教学的一个论据。从这方面来看，Sherry和Oxy还需要进一步学习如何有逻辑地开展论点。第三，所有的作文中在文本结构上都存在很大的不足。Sherry在指导下三次试图改善文本结构，还是没能完全在作文中展开自己的观点。最后作文的结尾仍会让读者想进一步了解到底体验式教学的好处是什么。而且文章的其它论据都不够有说服力。Oxy最大的问题是其文章缺乏一个完好的中心句，并且有太多不必要的篇幅描述教室教学。文本结构的缺陷根源于她们没有接受过英语议论文的具体教学指导，缺乏练习。（4）错误纠正如表2所示在八篇作文中，自我纠错是最有效的方法，集体讨论其次，老师直接指出错误的方法居末位。本研究发现只有自己独立发现的错误达到了百分之百的纠正率，这证明独立找出的错误让学习者记忆深刻。但是自我纠错的错误总数量在错误总数中的比例是最低的，同时说明了自己发现错误相对而言要更困难，因为学习者在检查时的思维同她写作时的思维是一致的，这也是为什么两位学习者都没能发现自己的语篇错误，当然也因为她们还没熟练掌握议论文应有的语篇逻辑和结构。通过集体讨论指出的错误在错误总数中居于中间，从纠正数目上可以看出研究对象都没有全部纠正他人指出的错误，笔者通过事后询问得知没纠正的错误是因为她们遗漏了。这一现象说明集体讨论的纠正率虽达不到自我纠错的纠正率，却也很有效。更何况，它特有的优势是通过交流学习者可以“互通有无”。在研究中笔者发现Sherry指出的两处错误经过讨论证明其实并没有错，这在另一方面也让Sherry学到了知识。而且学习者还可以通过别人对自己文章的点评去学习其他人的思维角度，如何使自己的逻辑更加清晰。最后一种直接纠错是本研究里三类纠正方法中出现频率最高的一种，这跟研究对象的英语水平有着密不可分的关系。因为英语能力有限，她们还不能完全找出自己和同伴作文里的错误，尤其是语篇错误。在八篇文章中，共有16个语篇错误，全部都是老师在自我纠错和集体讨论之后补充的学习者未发现的错误。其中还包括经过第一次直接纠错后，学生并没有改正，或者改了却依然存在问题，后来又经过一轮辅导之后学生才改正过来的错误。因此，从语篇错误的数量及其纠正情况来看，英语教学应该进一步加强学生对语篇合理构建的意识。

三、结语

我们二高中语文组现有教师10人，男教师3人，女教师7人，全部具有本科学历，这是一个朝气蓬勃、积极向上的教研组。几年来，在学校领导的正确领导下，在全组同志的共同努力下，在语文教改的大潮中，我们以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，认真实践同志“三个代表”的重要思想，全面实施素质教育，我们以《纲要》为指导思想，努力让语文教学充满动感，充满活力，因此取得了可喜的成绩，下面将语文教研组的工作汇报如下：

一、认真钻研业务，努力提高教师素质。

敬业是做教师的根本素质，青年教育家魏书生说：“一位教师，要做经师，要做人师。教书的同时始终育人。做经师、做人师是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是党的利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。”“育人是语文教师份内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理。要做人师，育人者，这无疑需要人师，育人者，要有更高尚的道德休养更渊博的语文知识。为此我们组的全体教师十分重视人格修养和知识水平的提高。在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。我们组教师认真学大纲，学《高考语文说明》，按框架要求进行教学，不做无用功。高中语文的宏观框架，具体分解来讲，包括知、情、能。按魏书生的思路，既要控制宏观框架，又要进行微观运行，这是素质教育的目标，我们目标明确后在教学过程中通过微观去实现。由于我组教师的素质好，业务能力强，方法得当，因此我校学生的语文成绩大面积提高。

二、加强教学基本训练，搞好常规教学

抓好常规课教学是提高教学质量的必由之路，所以我们特别注重抓好常规课教学。

1、个人备课刻苦钻研深挖教材。在此基础上，每周按学校要求每个年组按固定的时间集备一次，集备时统一目标、重点、难点、关键。我们在备知识的同时，还要备人，因为备人是至关重要的，这就要求各位教师要掌握所教各个班级该学科的整体水平，了解每个学生的实际水平，做到对症下药，量体裁衣，不断增强备课力度。

2、课堂教学。我们努力贯彻“三主”原则，尤其重视训练为主线这一环节，采取灵活多样的教学方法授课，发扬教学民主，让学生在愉快的气氛中掌握知识。

为了提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，大面积提高教学质量。几年来，我们组进行单元教学的尝试，教师授课时以单元作为教学单位，通过一两篇课文的讲读带动单元中其它课文的自读，起到举一反三的作用，同时把语文知识、阅读训练、作文训练几个方面相结合。课堂教学采用以下几种课型：（1）定向起始课（2）预习自读课（3）导入讲读课（4）迁移自读课（5）总结反馈课五种类型。在教学中我们坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。

【关键词】小学语文；作文教学；微课资源；开发与应用

互联网时代的到来，使得微课逐渐深入到学校教育中。就小学阶段来说，教师充分开发微课资源，并将微课资源应用到作文教学中，从而调动学生的各个感官，最终达到激发学生学习兴趣与营造良好课堂氛围的作用，进而促进学生写作能力的提高。因此，微课在小学语文作文教学中的运用具有深远的意义。为此，笔者就微课资源的开发与应用进行分析，以期为其他教师在作文教学中运用微课资源提供借鉴。

一、微课资源运用于小学语文作文教学中的作用

1.有利于进行一对一的辅导。由于受到传统教育模式的影响，作文教学效果不太理想，且课堂教学效率也受到一定的影响。微课以其即时、互动、反复再现课件等优势，打破了传统教学模式的局限，可对学生进行一对一的辅导，注重的是学生的个体发展，从而提高学生的学习兴趣，转变学生的学习态度。除此之外，学生也能充分根据个人情况调整学习进度，且遇到难题时也可以及时与教师沟通交流。

2.有利于教师指导学生更多的写作技巧。在小学阶段中，学生练习作文的时间长且又枯燥，难免会让学生无法把握写作的重难点。因此，学生也通常会认为写作很难，并出现了厌写情绪。而微课很好地解决了这一难题，它上课时间短，在5分钟左右，教师选取某一个问题讲深讲透，使得教学目标更加明确，可促进学生写作能力的提高。

二、小学语文作文教学中微课资源的开发与应用策略

1.重点指导学生写作技巧。在实际的作文教学中，由于学生水平能力的不同，就算是一样的教学内容教学效果也存在一定的差异。就低年级学生来说，写作主要是以短语与句子为主，主要是培养他们遣词造句方面的能力。但是进入到中高年级后，学生写作主要是以片段描写或人物描写为重点，因此在这个阶段教学中教师应将培养学生写作能力的重点放到写作模式与技巧上。如，以教学《》这篇文章为例，笔者充分利用教材引导学生掌握人物的写作方法，并充分利用微课取得良好的教学效果。具体做法如下：首先，充分利用微课整理文章中描写人物的方法，并趁着学生对课文的内容记忆犹新之时以素材引导学生。其次，以图片与视频的方式给学生展示课本内容，让人物的形象更真实；同时，在此过程中让学生理解文章描写人物的思路，引导学生掌握一定的写作技巧，以及探讨学生真实的感受，激发学生想象力与创作力。

2.创设更加真实的写作情境。从小学阶段的作文教学来看，大多都是描写自然景物、人物、动物等方面的体裁。由于小学生各方面的阅历不足，在写作时就会受到各方面的限制，写作内容也十分受限制，因此在实际的微课教学中，教师可以充分利用微课资源给学生展示各体裁的特点和写法，从而让学生爱上写作。如，在春季，种子不断发芽，小鸟在枝头鸣叫；在夏季，炎热的太阳照着大地、蝉鸣带来勃勃生机等；在秋季，果树枝头挂满了硕果；在冬季，河水结冰、雪花飘落等。笔者将这些场景以图片、影像、动画等方式展现给学生，并结合特定的音效制作成微课课件，学生在教师的引导下用文字去表达自身的感受，学生才能抒发出真实的情感。

【摘要】在高中学生学习写作的过程中，如果能够以文学性写作的要求来对待自己的写作活动，并且文学性写作的特点渗透到写作中，将能够促进自己的文章更加地具有“温度”和内涵，是给文章增加亮点的重要途径。同时，我们又不能忽略高考压力下作文教学的目标，因此，本文主要围绕高考语境下文学性写作教学进行探讨。

【关键词】文学性写作；高考语境；教学初探

囿于客观原因，长期以来，在高中语文作文教学过程中，应试性过多地取代了文学性，教师在教学中习惯用片段分析替代文章的整体感知，重视写作基础知识和组段成句技巧的教学，往往容易忽视作文中应当具备的情感和美感，这些现象一直是语文教学中的痼疾。而这种教学局面下学生写出来的文章，不仅难以体现出应有的精彩，而且往往容易出现千篇一律，千人一面情况，感性的作文训练变成了“作文加工厂”，要改变这种局面，教师就要在不脱离高考语境的前提下，加强文学性写作的辅导和训练。

一、高考语境下的文学性写作概述

所谓文学性写作，简而言之就是“我手写我心”，是写作者在对自己的感悟、体验、经历进行深入挖掘的基础上，借助自己所掌握的文学写作基础知识和技巧，进行的一种发自内心、渗透情感又兼具文学美感的文字创作过程。文学性写作有三个特点，首先是文学性写作源于写作者的心灵在特定时空里的遨游和倘佯与其精神在特定情境中的呼吸和腾升，是灵感的作用结果；其次是具有一定的艺术性，是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等；第三，文学性写作是以塑造文学形象为目的，是一种具有形象性、审美性和创造性的写作实践活动，偏于思想感情与文化意蕴等，其表达具有朦胧与形象的想象效果。但是高中学生在进行作文写作的过程中，必然不可能随心随欲地进行内容的编排，在素材和体裁选择上也会受到一定的制约，主要还是要围绕“高考高分”的目标进行。而所谓的高考语境下的文学性写作，就是学生在作文写作的过程中，即不脱离高考作文的要求框架和命题规律，同时又能够在写作过程中尽可能地追求文学性创作的特色和美感，使得在高考语境和文学性写作中找到一种适合高中学生的平衡点，在能够适应高考作文要求的前提下，也能够从文学写作中寻找到一种乐趣。而对于教师来说，高考语境下的文学性写作教学，也正是围绕这个目标进行。

二、如何做好高考语境下的文学性写作教学

（一）突出写作中的“三度”教学笔者通过多年的教学实践经验，认为要能够培养起学生在高考语境下的文学性写作能力，首先就是要建立起对作文写作的“三度”教学，即温度、深度和气度。具体而言，一是温度，就是要引导学生写作能够渗透一定的情感，无论是选材还是语言，都要摆脱过去的机械感，要善于选择能够引起共鸣的素材，并且要以更加富有情感渲染力的语句来进行表达。二是深度，就是要帮助学生在写作过程中能够通过深入的思考，去挖掘素材中更深层次的含义，并在字里行间将其表达出来，比如平时在训练写作的时候，教师就可以给学生提供一则新闻或者热点事件，让学生自由思考，去挖掘其中深刻的社会意义、人性意义，来锻炼学生深度思考的能力。三是气度，就是教师要辅导学生在写作的谋篇布局上要能够尽量做到层次合理、衔接自然、言语饱满，整体上让人读起来有种一气呵成之感。

（二）锻炼学生“勾连”与“拓展”的能力对于素材的文学性再造能力，是学生能否把握好文学性写作关键环节，而要强化学生的素材加工再造能力，就要重视锻炼学生“勾连”和“拓展”能力。所谓勾连，就是学生把寻找到的素材与作文命题加以联系，寻找到一个合适的连接点，就通过灵活组织和巧妙架构，在素材和作文之间架起一座巧妙的“桥”，使素材与命题的要求能够完美、自然地勾连起来，让命题框架下的作文有制造文学性美感的可能。而所谓拓展，就是在选择了素材以后，把素材与作文命题有共同点或相似点的内容归纳整合在一起，并延伸和提炼出一个新的意义点。这对于学生更好地运用素材，以及提升整体写作质量具有重要意义。为此，教师在教学过程中，一是要引导学生要将命题中的要求进行准确攫取，同时将素材中的内涵进行挖掘，找到二者的共通点。二是从能够在运用素材过程中，教会学生如何从本质延伸到其他方面的思考，可以从大处着眼，小处入手，使素材能够实现循序渐进、环环相扣。上述是笔者对高考语境下的文学性写作教学的一些思考，希望可以为广大语文教学工作者者提供一些有价值的参考和借鉴。

一、建立校园文学社的意义

我校文学社自建立以来，各类活动办得风风火火，学生参与的热情高涨。除了定期开展活动外，我们还利用现代网络技术建立自己的校园文学社网站以及创办文学社社刊，让学生自由投稿，编辑排版确保有学生参与。让他们始终有一个自由宽松的写作氛围，一大批优秀学生“指点江山，激扬文字”，佳作美文数不胜数，很多学生的作文水平得到了极大地提高。这些学生的成功都得益于校园文学社引导他们一步步走向文学创作这个领域。

二、依托文学社，提高学生写作水平的有效做法

1．定期举行专题讲座，拓宽学生视野

中职生的培养目标更倾向于专业技能，语文课课时少，而用来上作文指导课的就更加少了，因此，文学社定期举行专题讲座是对语文课堂教学的有效补充，可以传授学生写作方法，拓宽学生视野，打开学生创作源泉，加强学生的文学修养。为上好专题讲座课，指导学生搞好创作，我们语文教研组的各位语文老师，在繁忙的工作之余，通过分解任务，密切协作，定期举办各类专题讲座。如：《记叙文写作方法》讲座，《文学欣赏》系列讲座，《小小说的创作》等等。每次讲座都做到备课充分，生动有趣，通俗易懂，能够激发学生的审美欲，创作欲，使他们听讲后跃跃欲试，欲罢不能。

2．组织征文大赛，激发写作兴趣

几年来，我们文学社每年都举办校园作文大赛，组织文学社成员踊跃参赛，从效果上看，都达到了预期的目标，学生在竞赛中能够取得进步。而对于全市或全省组织的作文竞赛，我们也会精心组织，认真指导，确保有一定让校园文学社成为作文教学的捷径江苏省相城中等专业学校郭丽丽数量的文学社员参加，并且能够在大赛中获奖。

3．努力办好社刊，鼓励学生多练笔

摘要：

随着新课改的实施，小学作文教学理念发生了变化，如更注重人文素质的培养；更加关注学生多样化的发展；更加注重意识形态的养成，从而赋予作文教学以新的生命力等根源性的改变。理念的改变，必然会导致作文教学的方式、方法、程序、评论和教学的导向、方向发生相应的调整、变化。

关键词：

小学作文教学理念；理念改变；教学方式

1前言

小学作文的教学聚集了全社会的关注焦点。虽然一直以来，教师、学校投入了大量的精力，但一直收效甚微，学生的作文技能没有得到提高，导致了不能契合学生自身、社会的发展需要的问题，改革一直处于摸索之中。自从课程改革以来，大部分的一线语文教师，已经能够适应作文教学的改变，这些变化包括教学理念、方式、评论、内容等的根源性改变。以上的各种改变，是基于新理念的产生，同时要明确对小学生的人文素养和对其人生发展所产生的影响。

2小学作文教学理念的转变

2.1注重人文素质的培养具有“人本”精神

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提高小学生自改作文的能力?

一、改变观念，提高认识。

之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对

五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、教师引路，指导方法。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

1．加强语文教师队伍建设，不断提高教师的整体素质，充分发挥各备课组长的作用，不断提高教学质量，创设教学研究氛围。

2．坚持教科研，继续进行以教师为主导，以学生为主体，师生互动，双边教学活动的实践，完成学校做课任务，选拔出优秀者参加区评优课和展示会课。

3．学习语文教学信息及如何上好一节课，怎样上好一节课方面文章，提高45分钟教学质量。

4．坚持搞单元测试，月考，期中考试，期末复习考试工作，做好登统，分析工作。

5．坚持以人为本，服务学生。激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，使个体成绩提高，进而促进各年级成绩的提高。对学习困难生坚持课下辅导，立足于不放弃任何一个学生。

6．课内课外学生活动相结合，适当组织必要的语文实践活动：参观文学馆，中秋赏月诗会，排课本剧，朗诵等。

具体工作安排

初一年级