教育局教师发展校本研训管理制度范文

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一、评价主体多元化

1．重视参培教师在培训过程中的自我评价和自我改进。通过评价使教师对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，使评价成为教师进行自我提高、自我发展的过程。

2．重视培训过程中的群体评价。通过其他教师的评价让每位参培教师的优势得到发挥，个性得以张扬，促进同伴间共成长。

3．重视研训片（组）的评价，发挥研训组的示范、引导、探究的评价功能，注重评价对教与学的反馈与激励作用，充分调动每位参培教师的积极性。

4．重视领导的评价。学校领导要用公平、公正、发展的眼光审视每一位教师、依据各方面的评价因素综合地、全面地评价每位参培教师，鼓励教师与时俱进，教学相长。

二具体措施

1．重视教师参加培训直接结果的评价。如：研究成果、教学反思、学术论文等。

重视在培训过程中的多种学习体验、实践收获及多种能力与品质的评价。如：培训过程的记实、培训中的体会、读书学习笔记、出缺勤记录等。

2．重视通过校本研训对教师专业素养及专业知识的评价。如：知识数量的扩增、大纲的把握、教材的处理、教师的教学机智等。

3．重视对教师综合运用多种知识解决实际问题的能力的评价。如：了解相关学科的知识并能将所学知识运用到自己的教学实践中。

三、评价形式、方法、手段多元化

1．重视定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，充分调动参培教师学习、探究、积累的积极性。

2．重视过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主，促使参培教师主动参与培训的过程，在过程中提升、凝练教育教学本领和机智。

3．重视激励机制与制约机制相结合的评价，将评价与科研成果相结合；与学校工会之家活动相结合；与教师的职业道德和师德水平相结合；与学校对教师的评优工作、职称评定及年度综合考评相结合；与社会、家长评价相结合。

重视对参培教师成长档案袋的管理、评价。为教师的发展提供可行的依据，为学校考核教师提供必要的依据。