对高职学生政治认同的思考范文

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《前进》2018年第5期

摘要：高职学生对政治理论的认知会与个人价值联系起来，社会经济地位和价值取向是高职学生政治认同形成的关键因素。高职学生通过理论的学习，为政治认同作出必要的知识、心理准备；通过感情认同来完成认识与情感的统一；通过知识与情感的共鸣完成内化，达到对政治的认同。由高职学生政治认同所产生的价值取向机制与政治信仰，与他参与政治生活、社会活动获得的体验紧密相联。因此，要培养高职学生的政治认同应构建畅通的利益表达机制，完善和规范技术技能工作者参政制度，培养高职学生的公民意识，提高高职学生政治参与程度，建全高职学生基本权利的保障体系。

关键词：高职学生；政治认同；德育

政治认同是政治生活中非常重要的问题，是人民群众对于政权的赞同态度、支持行为及由此产生的对政权代表的国家的心理归属感。政治认同一方面表现为社会成员对政治体系中的政治情感、政治态度、政治行为上有一致性的倾向，另一方面表现为对政治体系的要求、社会成员政治愿望与政治行动的契合状态与程度。政治认同既与个体的情感、态度和行为有关，也与其所处的社会阶层有关，社会各个阶层的政治认同是一定历史时期的产物，与一定的历史条件有关，包括各阶层自身的构成特点、社会地位、社会作用。马克思指出“人是只有在社会中才能独立的动物”，高职学生作为一个相对独立的社会群体，他们的政治情感、政治态度、政治行为既与当下的历史条件相关，也与他们所处的阶层相关。[1]同时，“办职业教育的目的就是为了国家的发展”，职业教育培育的人才只有正确的政治意识，才能服务于国家的发展。[2]当前的思想政治理论课程中普通教育与职业教育使用的教材是统一的，教育方式和教育理念没有区分，显然不利于高职学生政治认同的确立。高职学生有自身的特点，与普通教育学生的职业分工不一样，因此，对高职学生政治认同的培养应有其特有的规律和方法。

一、高职学生政治认同的特点

（一）高职学生政治认同的社会身份问题

对社会身份的划分方式有多种，例如有阶级的、民族的、职业的、政治的、地域的等，但是最根本的是阶级的划分，这是根据人对生产资料的占有来进行划分的，表现为人的经济地位，在现实生活中，直接反映在人对财富的占有，这也是马克思主义在政治阶级中划分的基本依据。目前，高职学生就业后收入普遍偏低，以2016年广东省高校毕业生为例，高职院校毕业生半年后月均收入2849元，而普通本科毕业生初次就业月薪为3393元，毕业半年后月均收入为4126元；[3]2011-2015届高职院校毕业生中家庭背景为“农民与农民工”所占比例已达53%。[4]总体看来，这部份人群，多为体力劳动者，毕业后工资收入不高，这种社会身份会影响高职学生的政治认同。在学习过程中，他们将思考“我将成为什么样的人”这一重要人生命题，并影响着个人的政治情感。

（二）高职学生政治认同的价值取向问题

高职学生的政治认同，会表现为个人围绕自身利益、主张和要求进行的争取、维护中产生的言行。对于利益的诉求有层次、范围等差别，影响了个体对价值的取向。在个体对根本利益、整体利益、长远利益共同认识的前提下，价值取向相对稳固，对现有的政治支持程度强；个体只对局部利益、眼前利益的认同，价值取向是不明确的，对现有的政治态度支持程度弱，并且容易随着利益变化而变化。特别是当长远利益与当前利益、整体利益与局部利益发生冲突时，个体的政治认同选择取决于是否达成一定的价值共识。高职学生对于利益的诉求，对于整体与局部利益、长远与眼前利益的把握是不确定的。笔者在广东十几所高职院校发放调查问卷，他们在进行职业生涯规划时，在回答“你是否会考虑十年后，你的工作状况”和“你是否会及时了解你从事的职业相关的国家政策”的问题时，大多数选择“不考虑”“不了解”的答案。指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”[5]这是对职业教育学生未来发展的期望。从价值取向上分析这段话，这是一种直观的利益关怀。这样便可在高职学生尚未形成确定的价值认知前，帮助学生树立正确的价值观。对个人发展前途的思考实际上就是高职学生在自身社会化的过程中，相对稳定的价值取向。这个过程他们会不断认识到政治体系的价值、理念、构成、运作。因此，在价值取向走向稳定的过程中，如何深入解读国家政策，是高职学生政治认同的关键因素。

二、高职学生政治认同形成的内在机制

（一）高职学生政治认同产生的身份心理形成机制

高职学生身份心理的形成，事实上是他们在不断地进行社会化活动过程中，通过自身参与政治活动体验和经验进行自我的内省和校验，包括他们的所听所感所思，由此而形成的某种相对稳定的政治心理倾向。高职学生的政治心理包含社会政治评价因素、政治环境因素、政治文化因素等。他们作为一种特殊的社会政治群体，在政治社会化过程中，通过对评价、环境、文化的感知形成，对政治行为、体系、现象等政治生活各方面的一种自发的心理反应。在现实方面，他们会把这些心理反应化为某种认知、情感、态度、情绪、兴趣、愿望和信念等。

1.对政治的认知政治认知是高职学生对社会政治体系和规范的认识与理解。“政治自我意味着对政治活动的明确的观念。”[6]这一过程与以往的社会生活有关，高职学生基于他们初步的政治认知结构，产生了一系列基于政治知觉、政治印象和政治判断等认知因素的综合反映和整体观念。一方面，初步的政治认知结构来源于网络上碎片化的信息或中学政治课学习的内容；另一方面这些观念由于没有经过政治实践，只能是一些感性的和不自觉的心理反映。高职学生经过初步的政治实践后，在具体情景的刺激下，便会不自觉地形成了最为直观的政治认知。例如对知识型考试的评价，他们参与知识型考试优势不如技能型考试，则会质疑知识型考试的公平性。

2.对政治的情感政治情感是高职学生对所处的社会政治生活产生的内心体验和感受，是随着政治认知的深入后形成的。高职学生的心理处于生长成熟最快的阶段，容易感性地受到外界各种思想情感的影响，对于社会政治问题与个人的合理政治需求并没有经过理性的思考，凭借偶然的、短暂的主观情绪体验，产生某种冲动的情感。因此，在这个阶段教师进行及时地引导和疏通具有极强的指导意义。

3.对政治的信念政治信念是高职学生对政治的理解和自己政治行为的根本指南，是整个社会群体对政治共同愿望和期待，这需要通过长时间的教化和引导，转化为高职学生个体心理需要的目标，认识到政治的社会价值和个人价值统一是个人成长成才的必要条件。高职学生要获得充分的政治理解，必须从他们的实际出发，例如帮助他们分析清楚自身的社会价值和个人价值，让他们懂得“劳动光荣”“劳动也能成就精彩人生”的国家政策理念。一旦政治信仰形成，会产生强大的精神激励作用，能指导个人自觉遵守政治规则，并为社会政治需求作出贡献。这三个阶段就是政治认同的身份心理形成机制，由认知到情感，再从情感与到信念，从不自觉走向自觉，形成政治认同的心理机制。高职学生通过理论的学习和了解，为政治认同作出必要的知识、心理准备；通过感情、沟通来完成认识与情感的一致性，当新旧经验被沟通和整合，结果就发生了一切有意义的学习。最后通过情感的相通与共鸣，完成内化，达到对政治的认同。对应每一个阶级，高职学生需要解决的问题是：第一消除对规范理解的障碍，加强对政治规范的必要认知；第二及时消化社会反馈信息，能够不断地学习与引导调整自身的行为；第三对知识和经验进行理性分析，实现知情行一体化。

（二）高职学生政治认同产生价值取向的社会机制

当高职学生开始参与社会生活，必然会履行义务和行使权利，他们通过社会互动，逐渐地认识自我、认识社会，开始接收或传达政治信息，社会政治与个人不断交互，因此要促进高职学生形成相应的政治信念和品质，培养高职学生个人政治能力形成，让他们可以有效地参与社会政治生活。

1.形成政治信仰高职学生必须接受较为系统的政治社会化教育，通过一系列政治理论课、政治实践活动等教育，使得他们在思想意识中形成了相应的政治价值观念。在教育中，有计划、有目标地引导他们对学习内容进行接触，如理想、信念、中国的近现代革命的史料、国家发展的现状等，可以通过邀请已事业有成的毕业生开展座谈会，分享创业成功的经验，参观革命纪念馆、调查人民幸福生活等活动，使学生的理论和体验基本契合，当自觉认同达到一定程度后，形成了政治信仰。

2.参与政治生活高职学生在对现实政治体系的感性认知基础上，表现为希望加入一些有政治活动的社团组织，成为该组织的一员，并在自己的思想意识、行为选择等方面，接近这类社团组织的标准或要求，将初步形成的政治信仰在社团组织的各种活动中，强化、吸收，并根据对政治体系认同的程度不同，获得肯定或否定的认同结果，进一步导致他们对政治生活中的理念、观点、价值、参与的形式和程度等方面表现出相应的差异性。

3.参与社会活动这是高职学生政治实践的重要方式，是通过政治的实践活动使自己的政治态度外显为政治行为。以广东工程职业学院为例，在《思想道德修养与法律基础》课中开展以“理想”为主题的演讲，拍摄“我做的一件公益活动”的微视频；在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，开展以革命历史纪念事件为线路的“中国革命史闯关大赛”；在《形势与政策》课中，开展时政论坛等一系列的实践活动，让高职学生表达自己的政治理想、评论时事、发表观点，通过教师点评，让他们进一步了解政治体系的结构和运行过程，锻炼自己知政、论政参政的能力，增强对国家的、民族的认同感、责任感和对政治体系的归属感，逐步获得政治实践知识和能力。通过参与社会活动，最终成长为更具有政治观念和政治能力的社会人。

三、高职学生政治认同建构的路径

（一）提升高职学生的身份认同感

1.推进社会公正的价值理念构建公正是社会主义核心价值观之一，在党的报告中有三处提到“公正”：两处“公正司法”和一处“公正文明执法”。高职学生对社会法制热点问题，关注点恰好也是法治是否“公正”。从政策的解读中，围绕高职学生政治认同所关心的法治公正，按照马克思主义的辨证思想，公正是有相对性的，社会主义核心价值观传递公正价值理念，是要维护绝大多数人利益基础之上的公正，从这个角度去回应现实，在他们的思想中构建起“公正”的信念。

2.畅通高职学生利益表达的正面渠道目前，高职学生所从事的多为一线技术技能型工作，参政议政的渠道较少，对于其利益的表达主要是通过社交媒体进行个人评论。要提升他们参与社会活动的积极性，让他们关注工人身份的人大代表的发声，宣传职工代表大会在企业中的权利，让高职学生懂得从正面渠道表达自己的利益诉求。

3.构筑完善的、规范的高职学生或技能工作者参政体系高职学生或技能工作者为了维护和实现自己的利益，应建立和完善一系列具体制度，使职业技术人员能够有效参与政治生活，提高高职学生参与政治的广度和深度。例如建立和完善职工民主选举制度、职工社情民情反映制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度、行政公开制度、公民陪审制度、民主评议制度、信访制度等。

（二）提升高职学生的政治社会化程度

1.着力培养高职学生的公民意识“我国的公民意识实质上是我国工人阶级及其领导下的广大人民的意识”。[7]事实上，公民意识会直接影响其政治参与的程度。在职业教育中，需要通过职业素养、法律约束来引导和培育高职学生参与政治的能力与技巧，让他们了解职业与政治的关系，并通过实践活动，有目标地、分阶段地训练他们行使民主权利，在学习科学、技术知识的同时，增强他们的政治效能感和政治责任感，切实提高他们的政治认同度。

2.强化高职学生政治参与程度在职业教育中，高职学生通过系统的政治学习，获得政治文化知识，一般系统的政治学习依托于思想政治理论的课堂教学、入党培训、社团活动以及社会实践等途径。通过这些系统学习，使他们获得社会或群体成员所具备的政治知识、政治态度、政治情感。戴维•伊斯顿（DavidEaston）认为“一个政治体系要得以维持，必须与它所处的社会环境进行必要的能量交换，这种能量交换在输入方面，主要表现为求得社会成员对这一政治制度的普遍认同和支持”。[8]因此，提升高职学生政治社会化程度，还需要让高职学生能够有条件与所处的社会环境进行必要及时的信息交流。还需注重在专业实训过程中，有针对性地进行政治引导，帮助他们解读政策、培育职业道德等。

3.建全高职学生基本权利的保障体系政府有责任和义务不断满足从事职业技术工作人员的各种必要需求，为他们提供较好的公共服务、社会保障、社会救助、维持社会公正等。报告中指出要“完善职业教育和培训体系”，这为高职生的职业生涯可持续性发展提供良好社会保障条件。完善职业教育和培训体系，要从高职学生职业发展的实际出发，在社会资源整合、配套等方面，给予他们合理且正当的安排，使他们获得合理的政府公共资源。提高保障体系的透明度，信息越公开、越透明，高职学生掌握的真实信息越多，他们的政治认同就会从感性上升为理性，最大限度地增加政府与他们之间的信任程度，提升高职学生政治社会化程度。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：87.

[2]周稽裘.新时代高职院校创新发展若干问题的探讨[J].当代职业教育，2018（1）：4-11.

[3]广东省教育厅.广东省高等职业教育质量年度报告（2017）[EB/OL].

[4]2016中国高等职业教育质量年度报告[EB/OL].[2017-10-01].

[5]就加快发展职业教育作出重要指示[EB/OL].[2017-10-01].

[6]王沪宁.比较政治分析[M].上海：上海人民出版社，1987：182.

[7]黄稻，刘海亮.社会主义公民意识[M].沈阳：辽宁大学出版社，1988：39.

[8][美]戴维•伊斯顿.儿童早期政治社会化过程——对民主参政概念的接受[J].国外政治学，1985：2.

作者：胡冰 单位：程职业技术学院