高中生英语写作障碍及对策范文

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《民族文学》2018年第1期

[摘要]英语写作是高中英语中的一个重点和难点，在少数民族地区，学生特殊的语言文化背景影响了其英语写作水平。本文以甘肃省临夏中学为例，调查分析了造成少数民族地区高中生英语写作障碍的因素，并提出了相应的解决策略，旨在实现跨文化背景下学生写作能力的提升。

[关键词]跨文化；少数民族；写作英语

写作是衡量学生英语综合使用能力的一项主要标准，英语写作技能的高低，直接反映了学生是否能够熟练运用英语这门语言。英语写作的方法和策略一直是高中英语教学中的一个难点，特别是在甘肃省临夏回族自治州这样一个少数民族地区，由于经济不发达，环境相对封闭，教育落后于全国平均水平，学生的少数民族语言文化背景的影响也体现在他们的英语学习中，英语写作水平总体较低。为了找出少数民族地区高中英语教学中学生写作的障碍因素，笔者对甘肃省临夏中学20（高二）普通班的124名学生进行了相关的调查研究，包括问卷调查、谈话、材料分析。这些被调查的学生中，有汉族56人，回族43人，东乡族17人,土族3人，撒拉族2人，保安族3人。男生65人，女生59人。所收集的数据通过SPSS13.0统计。

1少数民族地区高中生英语写作障碍分析

（1）英语语言基础相对薄弱，缺乏英语写作的基本功临夏回族自治州地处甘肃省中部，少数民族众多，教育水平落后于全国甚至全省平均水平。临夏中学位于临夏州首府临夏市，学生包括来自全州七县一市的学生。笔者通过问卷调查发现，相比起其他课程，英语是一门令多数学生头痛的学科。部分学生初中阶段所就读学校的英语老师本身的英语水平就不高，不是英语专业科班出身，发音不标准、方言混杂、英语中式化，语法基本功不过关。老师自身的水平尚且如此，教出的学生，其英语运用能力可想而知。另外，部分学生在初中没有接受过英语写作的训练，上了高中之后才开始进行英语听、说、读、写四个技能的训练。问卷表明，只有36%的学生接受过英语写作方面的练习；9%的学生有用英语写日记的习惯；23%的学生完全不知道英语写作应该写些什么、如何写；34%的学生认为英语写作就是把内容用汉语写出来之后再逐字地进行翻译。在学生针对英语写作的兴趣调查当中我们发现，43%的学生对英语写作感兴趣，而57%的学生惧怕和排斥英语写作，排斥的原因主要是自身英语基础差，对想要表达的意思不知道如何运用英语句子描述出来，再加上学习时间有限，花在英语学习方面的时间除了进行词汇、语法、阅读方面的练习之外，已经没有更多的时间和精力去训练写作，也不知道该如何去练习和提高，于是就产生了英语写作方面的障碍和畏惧感。

（2）本民族语言的干扰、文化和思维的差异造成了英语写作的困难在二语习得过程中，有一个常见现象叫做“母语迁移”。在少数民族地区的高中英语教学中，对于汉族学生来说是第二语言的英语，对有着本民族语言的少数民族（如东乡族）学生而言，是第三语言，他们的第一语言是东乡语（尽管没有文字，只有语言）。因此，东乡族的学生在英语的学习过程中，会受到东乡语(母语)和汉语(二语)两种语言迁移，比汉族学生多受到一种语言的干扰。他们不习惯用英语去思维和表达，而是先把母语转化为汉语，然后再转化成英语，这样一来就容易出现逻辑思维混乱、用词不当、句子结构单一的现象，严重影响准确的英语书面表达。虽然接受调查的学生从小学开始接受汉语授课，但是通过数据显示，在接受调查的17名东乡族学生当中，48%的学生的英语作文中体现了本族语言的负迁移干扰，如介词概念模糊、人称代词和物主代词混用等。此外，学生本民族文化与英语文化的差异导致了其在英语学习中有一个“文化碰撞”（culturalshock），这也是影响其英语写作能力的原因。临夏是一个多民族聚集的地区，各种民族之间存在语言差异和文化差异，这些差异使学生养成了不同的思维习惯。根据语言迁移理论，本民族文化和语言思维方式也会对外语的学习产生影响和干扰。中西方文化存在巨大的差异，而少数民族文化与英语文化的差异就更大。许多少数民族学生对英语文化有一种陌生感甚至排斥感，感觉到在英语学习当中难以融入其文化本身。如在学习“身体语言”时，许多学生对于不同国家对于身体语言的不同解读感到困惑；在学习健康饮食时，课本中关于饮食的词汇有一部分对于学生而言是陌生的，如培根、芝士、意大利面，学生更为熟知的是手抓羊肉、甜麦子和牛肉面；学习节日时，关于狂欢节、复活节很多学生完全不了解，而课本上对于古尔邦节、泼水节等中国民族节日的介绍相对比较欠缺。学生通过自己不熟悉的内容来学习一门全新的语言，更是增加了双重困难。由于巨大的文化差异带来的“文化碰撞”，少数民族学生在英语学习中，尤其是在跨文化交际能力的培养和英语语言应用能力学习（如写作）时比汉族学生更加困难。问卷显示，62%的学生认为跨文化交际意识的缺失是影响其英语学习，尤其是英语写作能力的障碍之一。

2提高少数民族地区高中学生英语写作能力的策略探究

（1）结合阅读和背诵促进语言知识内化英语阅读能够训练学生运用词汇和组织句子的能力，帮助学生积累知识，增强语感。在进行阅读训练时，教师应该选择适合学生水平、难易适中、内容有趣的语篇；同时，可以让学生做背诵练习，加强语言输入。语言学习是一个输入—内化—输出的过程。背诵式输入是解决英语学习中母语干扰的一种有效手段，进行语篇背诵能够让学生巩固所学过的词汇、短语和句型，甚至篇章结构。当语感不断增强时，就能够在进行语言输出时逐渐避免母语的干扰，从而学会更加熟练和准确地运用英语进行书面表达。除了输入训练外，还应加强输出训练。在课堂上，教师可以让学生针对所学的课文，运用其中的重点词语、句型及固定搭配，进行改写、缩写及仿写等练习。这样的训练既能够帮助学生巩固课本上的知识点，又能达到从模仿写作到独立写作的目的。在课外，教师可以要求学生坚持写英语日记，每三天写一篇作文，以增加运用英语进行写作输出的机会，提高用英语思维的能力，促进语言知识的内化，提高语言运用能力。

（2）培养学生跨文化交际能力语言和文化密不可分，要写出地道的英语文章，不光要熟练掌握和运用词汇，按照语法规范组织句子，同时还要注意英汉思维方式、语序逻辑等方面的差异。在少数民族地区，学生的思维模式是长期在其民族文化、风俗习惯潜移默化下逐步形成的，他们在英语学习中容易用母语思维或者汉语思维模式来取代英语思维模式，这样往往会违背英语表达的规律，写出来的文章生硬，表达不地道。教师可以在教学当中增加对英语文化的介绍，如介绍英美国家概况的知识，布置学生阅读有关英美文化、文学的书籍，让他们多观看英语原声电影；同时增加对于本地少数民族文化和风俗的英文介绍，如向即将从外地来临夏的朋友写一篇介绍八坊十三巷的信，或是写一篇介绍临夏小吃的作文等等，并将本土文化与英语文化进行对比，帮助学生增强对文化差异的敏感性，使之能在更高的层面上准确运用英语进行书面跨文化交际。

（3）活跃课堂气氛、改进教学方法，以达到更好的效果由于少数民族地区高中尤其是临夏中学的学生多来自不同县市、不同民族，彼此之间有陌生感，再加上学生英语基础普遍较差，对英语写作存在惧怕心理，因此在教学中容易出现被动、死气沉沉的局面，对此教师应采用灵活多样的教学方法，活跃气氛。如开学之初可以让学生每人准备一篇书面的英语自我介绍，内容涉及自己的家乡、民族文化、兴趣爱好等等，然后进行班内交流；组织学生进行英语方面的节目表演、圣诞节晚会。充分发挥学生的主观能动性，在课堂上创造轻松、真实的语言氛围，鼓励学生多说，增强他们的语言表达和运用能力。此外，充分利用多媒体教学资源，比如观看英文访谈、小短片，为学生提供生动的写作素材，看完后要求学生写出内容简述或者观后感，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，让他们能够地道地表达自己的思想。综上所述，针对少数民族地区高中生英语写作遇到的障碍及产生这些障碍的因素，教师应当寻求有效的跨文化教学策略，引导帮助学生进行成功地道的书面交际，提高英语写作能力。

参考文献：

[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012(2).

[2]毕琴琴.关于高中英语写作教学的探讨[J].吉林教育，2010(8).

[3]牟文艳.如何提高民族“双语班”学生学习英语的兴趣[J].第五届世界之星创新教育论坛论文集，2016(5).

[4]牛海飞.高中生英语写作教学的策略[N].山西青年报，2015(9).

[5]牛敏.影响少数民族英语专业学生写作能力的因素及其对策[J].佳木斯教育学院学报，2012(4).

作者：张益荣 单位：甘肃省临夏中学