初中道德与法治课程的核心素养培养范文

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摘要：初中道德与法治课是培养学生品德意识、世界观、价值观和人生观的重要课程，对学生核心素养的培养和良好品德的形成具有至关重要的作用。教师在课堂教学中应当从学生实际情况出发，立德树人，积极创设贴近生活的教学情境，努力培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；品德意识；批判思维；真实情境

核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和谐课堂具有重要的意义。而核心素养是政治教学改革中的新概念，它的提出在很大程度上对学校教学的目标和方式提出了更高的要求。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力，合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会发展提出的新要求。为了更好地培养学生的核心素养，教师在课堂上应当从以下几个方面入手：

一、道德与法治课堂核心素养的培养理念

（1）由三维目标向核心素养转变。与三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）相比，核心素养更加侧重教学过程的整体性和连贯性，强调教师应当在教学过程中启发学生心智，让学生自觉地将素质能力的提高与学习融为一体，全面实现个人知识体系、价值观、思维方式以及素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。核心素养是具有中国特色的新型教育要求，强调了能力和品格的双重作用。核心素养的提出，为教学的进一步发展指明了方向。

（2）开展探究教学，打破传统知识分工。核心素养要求教师改变传统的教学知识分工，积极引导学生开展探究与合作学习，以此促进学生综合能力的提高。这就要求教师在课堂教学过程中能够根据学生实际情况和教学需要整合教材，精心设计教学内容，调动学生的学习积极性。学起于思，思源于疑。教师在备课阶段应当认真且系统地研究教材，精心设计提问，所提问题应当与生活实际紧密结合，引人深思，给人启迪，这样才能从根本上调动学生学习的主观能动性。在这一环节中离不开教师的大胆创新和巧妙设计，有时不必拘泥于常规。在内容上应当选用多体现爱国主义精神的素材或新闻媒体材料，使爱国主义教育能够春风化雨，在潜移默化中悄然深入人心。

（3）鼓励创新思维、提升批判意识。培养学生的创新思维和批判意识，是核心素养的主要目标。面对复杂多变的社会环境，学生要不断提高自身文化水平和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升离不开创新思维和批判意识。

二、中学生核心素养的培育途径

初中学生是一个充满好奇心和创造力的群体。作为教师，应当充分相信学生，并积极引导他们通过不断学习来完善自身的知识体系，提高综合素养。课堂是培养学生核心素养的主要阵地，作为教师，我们必须认真思考如何运用现代化的教学手段，采用直观并且充满趣味性的教学方法，激发学生的创造力和想象力，优化学生的核心素养，帮助其形成正确的人生观、价值观和世界观。一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，学校层面主要解决的是培养人的路径问题，教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个层面来探讨。

（1）重视问题情境的创设。我们必须根据教学和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领会，提高核心素养。

（2）整合资源，打造综合性课程。道德与法治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科。培养核心素养是必须立足于学科本身，通过多层面的教学活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们应当整合资源，全力打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养，采取点面结合的方法，在关注学生这条主线的同时，巧妙地对生活领域和其他知识进行整合。道德与法治课的教学不应该只局限于课本和教材。教师应当充分利用一切可以利用的资源，如图书、视频资料及专业人士介绍，等等。在学习形式上，学生汇报、小组合作、校园文化展示、主题教育等都可以成为学生学习这门课程的有效载体。因此教学并不仅是在教室内进行，还可以延伸到课外。只有课内外相互结合，互相辅助，才能真正体现育人的目的，真正使各学科共同致力于学生核心素养的培养。

（3）进一步完善核心素养的评价机制。以核心素养为基础的道德与法治课堂尚未构建完成，有关核心素养的教学评价机制也尚未健全。但是教师可以从学生解决问题的能力入手，通过抛出问题让学生解决，进而观察学生研究问题、解决问题的过程。作为教师，我们关心的不仅仅是结果，更应该关心过程，看看学生是如何创新思维的。

（4）树立正确的教学目标。在初中道德与法治课的教学过程中，教学目标是整个教学活动的关键环节。清晰合理的教学目标能避免在学习中偏离方向，能够沿着一条正确的学习轨迹逐步学习。教师在制定教学目标时应当兼顾知识的传授与情感价值观的培养，结合新课程标准，把单元目标、学科目标及学生的实际情况都纳入考虑范畴，做到有的放矢。学生在此基础上能学会用批判的思维来理解身边的事物并作出正确的思考。

（5）更新教育观念。现今的道德与法治课程重视发掘学生的潜能，全方位地调动学生的主体性、积极能动性，为学生更好地自我完善奠定基础。正因如此，教师在课堂教学中应当摒弃以往的应试观念，使课堂的主体真正由教师转变为学生。在课堂教学中，教师要帮助学生正确认识道德与法治观念及相关知识的重要性，这需要教师根据自身素质能力来帮助学生选择正确的学习内容，采取积极有效的教学手段，创设有利于学生接受的教学环境，循序渐进地引导学生形养成良好的品格和德行。

（6）提升教师的专业素养。在我国现阶段，道德与法治课的授课教师大多数是由从事思想品德教育的教师兼任的。这些教师自身在专业知识方面就缺乏一定的理解和经验，更不要说指导学生运用法律知识去解决问题了。另外，部分教师自身法治观念淡薄，在教育和管理过程中甚至出现了与法治教育的宗旨相对立的行为，严重影响了学生守法习惯的养成。无论是问题情境的创设还是教学手段的开发都离不开教师自身综合素质的提高，言传不如身教，教师要在提高自身专业知识水平的同时，在教学实践过程中用自己的一言一行为学生树立学习的榜样，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，进而塑造健全的人格和高尚的品格。

三、结语

核心素养的提出不是从今天开始的，而是社会发展到一定阶段的必然要求。在信息化的大潮中，对核心素养的要求越来越迫切。我们在教育探索的过程中始终在思考如何给学生们提供更好的教育。对核心素养的认识和理解是一个不断加深的过程，核心素养不是一个抽象的概念，而是与教育教学的变革息息相关的。要培养学生的自主学习能力，培养学生应用所学知识解决问题的能力。把知识从手段转变为工具。教育是一个不断实践改进、循环进行的过程，从学校教育到社会教育应当紧密结合。

参考文献：

[1]杨亿君,黄明娣.基于学生核心素养的情感体验教学在高中思想政治课的运用[J].思想政治课研究,2016(6).

[2]朱永元.培养学生核心素养的政治教学“四课”之探略[J].思想政治课研究,2017(1).

[3]陶鸿.思想品德课培养学科核心素养探析[J].思想政治课研究,2016(2).

作者：李雪 单位：德惠市第三中学