对以房换暖在当今社会可施行性研究范文

本站小编为你精心准备了对以房换暖在当今社会可施行性研究参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：政治学与行政学专业提升训练对学生专业技能的提升具有重要作用，是本专业应用型人才培养的重要环节。通过专业提升训练，让学生学会把理论知识和实践相结合，为以后走上工作岗位打下牢固的基础。在专业提升训练过程中，学生的综合能力获得了较大的提升，但依然存在一些问题。本文主要探讨保山学院政治学与行政学专业在提升训练过程中学生管理出现的问题，分析其原因，思考解决方案，以期完善本校政治学与行政学专业提升训练学生管理体系，助力政治学与行政学专业转型发展。

关键词：政治学与行政学专业；专业提升训练；学生管理 

1保山学院政治学与行政学专业在专业提升训练过程中学生管理存在的主要问题

1.1学院方面

1.1.1学院层面的督导有待强化首先，部分督导组老师工作随意性强，甚至存在形式主义，比如随意看看学生在做什么，没有过多地了解学生的工作情况，缺少与实训单位的指导教师交流，全面了解学生在专业提升训练期间出现的问题。其次，由于督导时间固定，督导时间间隔较长，就会让学生产生应付的心态。一到巡视时间，学生就假装很认真地工作，督导结束后，又恢复原来松懈的状态。最后，督导时间短。在督导期间，督导组老师会召集学生开一次简短的会议，谈论工作纪律、工作任务、以及学生的工作感受，但部分督导组老师与学生的交流时间短，效果不明显。1.1.2学院层面的心理辅导有待提高在专业提升训练过程中，学院的主要精力是放在学生专业提升训练工作和安全上,对于刚进入工作岗位的学生来说，身处陌生的环境，复杂的人际关系，不同管理角色的转换，社会期望与工作能力的不对称，总会让他们存在着一些心理问题，针对这些问题，即使建立了心理咨询室,有专业的咨询人员,如果学院对学生的心理健康教育工作只是在文件上重视,那么在专业提升训练过程中不仅影响学生的专业提升训练的效果，还会关系到学生个人成长。

1.2教师方面

1.2.1部分指导教师监督不到位在专业提升训练过程中，指导教师只能在巡点的时候，与学生交谈，发现问题，而对那些离学校较远的学生，只能通过电话、微信等方式来交流。虽然每个小组都建立QQ群，但群里特别安静，交流工作问题的同学太少，部分指导教师没有充分利用现代通讯技术进行监督，只能是通过每周或每两周的巡点来了解学生的工作情况，但了解更多是学生在工作中的表现，并没有全面了解学生在工作期间有没有出现异常行为。1.2.2部分指导教师指导不到位指导教师一般都是有任课教师来指导。部分指导教师都不是专职的，有多重身份，既是指导教师，又是辅导员或班主任。在专业提升训练过程中，指导教师不仅要关注学生的工作状态和安全，还要带班或接受教学任务，不能全程指导学生工作。此外，部分指导教师对现代信息技术的运用还不如学生熟练，就算通过每周的巡视或现代通讯技术对学生所遇到的问题进行指导，这种指导方式也会影响学生的专业提升训练效果，“实习指导教师的非专职性影响了实习老师对实习学生的动态管理。”

1.3学生方面

1.3.1部分同学自我管理能力弱“大学生需要具有很强的自我认知能力、自我调控能力、自我监督能力，才能够拥有较强的自我职业规划管理能力。”政治学与行政学专业的学生在专业提升训练过程中，学生的自我管理能力高低就尤为明显，部分学生自我管理能力较弱，尤其是在纪律方面，从较自由学校环境到较严格的工作环境，学生脱离了有目的、有计划的学习生活，变得比较放松。1.3.2部分同学参与度不高在专业提升训练过程中，由于工作经验，工作能力欠缺，角色转换的不适应，部分同学还承担着社会期望和个人理想前途与个人专业提升训练能力不对称所产生的压力，所以只想仅仅守住自己的岗位，也不会想着去做自己岗位之外的小事。

1.4实训基地方面

1.4.1部分实训基地指导教师督导不到位学生到实训单位后，专业提升训练的任务由实训单位负责，按双方计划的专业提升训练流程及内容来实施完成，而实训单位多数为学生提供专业提升训练条件，在一些操作上，学生很难做到像跟任课老师沟通一样同实训单位的指导教师交流互动，可能会导致学生与实训基地的指导教师沟通少，部分实训基地的指导教师对学生的督导次数少，从而影响学生专业提升训练的质量。1.4.2部分实训基地工作任务不明确，随意性强。在专业提升训练过程中，部分实训基地对学生的专业提升训练工作任务认识不到位，其制定的工作计划与学院的工作计划联系不紧密，有时会出现与教学计划、专业提升训练内容等重大事项目标调整不一致的情况，指导工作安排带有一定的随意性。

2保山学院政治学与行政学专业在专业提升训练过程中学生管理存在问题的原因分析

2.1学院方面

2.1.1专业提升训练学生管理制度不完善由于学生管理制度不完善，仅通过督导组监督，指导教师或班主任管理机制，根本满足不了学生的专业提升训练需要。在专业提升训练过程中，对于较远的实训基地，巡视监督小组也只能一周或两周去一次，其他时间的交流方式也只能通过现代通讯技术来监督学生，这种监督方式也存在一定的缺陷，即不能真实收集学生的学习、生活、操行等情况，也不能更好地解决学生在工作中出现的问题。2.1.2学生心理健康辅导专业教师缺乏学校对专业心理教师的配备明显不足。即使建立了心理咨询室,有相应的心理咨询人员,对于全校学生而言，杯水车薪。心理健康辅导在专业提升训练过程中的缺失，不仅影响学生的专业提升训练的效果，还会对学生个人身心成长不利。

2.2教师方面

2.2.1教师数量不足按照专业提升训练的要求,校内指导教师不仅要全面负责学生的思想和专业、训练工作,还要深入现场指导学生,面对学生出现的各种问题，采取各种有效措施,努力协助学生完成任务工作任务。由于本学院教师数量不足，以至于学生在专业提升训练过程中，遇到工作问题无法及时解决，这是部分学生无法达到专业提升训练与效果的重要原因。2.2.2指导教师的实践指导能力有待加强当前，本专业指导教师的实践指导大部分停留在监督层面。一方面，精力有限，不能及时的发现和解决在专业提升训练中出现的问题；另一方面，专业性和深层次的指导有待加强。“作为专业指导教师，若不能提高教师自身的综合能力，就无法跟进公共管理类专业的发展变化。”这就需要提高指导教师的实践指导能力，充分利用现有资源为学生提供更加全面的，更加科学的专业指导。

2.3学生方面

2.3.1部分同学积极性不高部分同学学生在此期间，遇到自己不会解决的问题或是当这个问题得到解决之后，遇到类似问题还不能独立解决或不能掌握解决问题的知识和方法时，并没有积极主动向指导教师、实训单位带队教师或者同学请教，也没有对同一问题的解决技巧和方法进行摸索，只是机械地接受老师、同学的帮助，不会主动及时地查找、掌握，这样机械似的专业提升训练既不能达到训练工作计划的目标，也不利于下个阶段提升训练的顺利进行2.3.2部分同学岗位适应能力不强由于部分学生心理不成熟，思维方式过于理想化，这些都使得部分同学社会适应能力较差，刚接受工作任务时，很难适应合作单位的管理环境，无法找准自己的位置。

2.4实训基地方面

2.4.1部分实训基地对学生专业提升训练重视程度不够由于部分实训基地对学院的工作计划、任务、目标不了解，工作人员精力有限，对学生的工作存在不管不问的情况，就更谈不上有效的指导。2.4.2部分实训基地缺乏有效的学生管理制度部分实训基地的指导教师不仅要完成其他任务，还要对学生进行监督指导，由于指导教师精力有限，从而疏于对学生的日常行为管理，在工作任务上也没有提出严格的要求，以至于学生出现思想松懈，工作不认真，缺乏一套行之有效的、配套的学生管理制度。

3完善保山学院政治学与行政学专业提升训练过程中学生管理的对策

3.1学院层面

3.1.1完善学院专业提升训练工作计划学院与实训单位双方应根据专业人才培养理念，共同制定更新人才培养方案，完善本专业提升训练工作计划，明确其内容、目标以及制定相适应的学生管理制度，确保专业提升训练有序进行。3.1.2完善专业提升训练学生管理制度在专业提升训练过程中，首先,学校应完善指导教师对学生的监督考察制度。学院要切实的安排教师去实训单位进行监督考察，可以实行轮班制，校内指导教师应不定期组织专业提升训练小组开会。其次,完善专业提升训练指导教师走访制度。针对离学校远的实训单位，如果条件允许的情况下，可以让带队教师与学生同吃同住，这样更方便指导教师及时收集学生的工作情况。再次，完善信息反馈制度。在专业提升训练过程中，对学生提出的合理要求，应及时与合作单位取得联系并协商解决，尽快尽力地满足学生，由于其他原因不能解决的，应及时向学生做好解释工作，以免影响学生的工作积极性和情绪。最后，完善学生的安全管理制度，加强安全教育和遵纪守法教育，在专业提升训练过程中，防止学生出现安全事故和违法乱纪行为。3.1.3重视学生心理健康教育学校应更加地重视学生的心理健康教育，充分利用现有资源，积极发挥辅导员与班主任的指导作用。重视学生的心理健康教育，是顺利完成专业提升训练的重要保证，如果让一个缺乏良好心理素质的学生应对各种压力，这无疑将影响他们在德、智、体、美、劳诸方面的发展。

3.2教师层面

3.2.1双师型教师培养“建立校企合作的教师培训机制，培养一批有潜力的”双师型“教师。”[1]培养双师型的师资队伍，可以选择校内的老师进行重点培养，让其利用寒暑假的时间到相关实训单位中进行锻炼，在真实的工作岗位上获得胜任此职位的各种技能，也可以通过主持参与课题研究、网络自学等方式提高自身理论素养和实践技能，开展交流活动，既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。3.2.2加强学生、学校、实训单位之间的有效沟通学校指导老师应与实训单位指导教师保持联系，要与接收学生实训单位的主管领导和指导教师进行沟通，这样双方才能更进一步了解学院专业提升训练的目标、任务以及要求。校内指导教师除了向实训单位负责人详细介绍每位学生在思想上、学习上和生活上的表现，还应向学生详细地介绍实训单位情况，这样才能让实训单位指导教师对学生进行有针对性地指导、监督和管理。

3.3学生层面

3.3.1提升自我管理能力在专业提升训练过程中，学生需要按时完成工作任务，认真学习。自觉遵守纪律，学会自我管理，自我安排。3.3.2发挥主观能动性在专业提升训练过程中，一方面，学生必须要充分发挥主观能动性。积极参与到专业提升训练中，要及时与指导老师沟通，在遇到自己不会解决的问题的时候，应积极主动向指导老师或者同学寻求帮助，来消除知识盲点。对于政治学与行政学专业来说，接受的理论知识远远多于实践，要想提高自我实践能力，动手能力，更应该积极主动地去学习一些与专业提升训练课程相关的知识，达到期望目标。另一方面，就必须要提高适应新环境的能力。在专业提升训练过程中，学生自己要主动接触社会环境、积极适应社会环境，有目的地进行一些社实践活动，有意识地锻炼自己；要积极调整自我，提高社会技巧，学校要做好工作计划安排，并指定小组长负责与其他同学的联系，并加强对其的管理，要充分发挥学生干部、小组长的纽带作用，保障师生信息的畅通。

3.4实训基地方面

3.4.1强化实训基地指导教师的督导在专业提升训练过程中，需要强化实训基地指导教师的督导。第一，增强责任心。实训基地指导教师要热心指导学生工作，认真负责，切实履行指导职责；第二，明确目标任务。实训基地指导教师要认真了解学校的专业提升训练计划，弄清目标任务的具体要求，并把专业提升训练目标纳入自己工作目标和计划之中，及时检查目标任务的完成进度；第三，制定和更新指导方案。要在了解学生原有知识和技能的基础上，根据学校专业提升训练计划和要求，结合工作难易情况，制定详细可行的指导方案；第四，强化指导。在工作上，指导教师要帮助学生尽快熟悉工作环境，随时随地进行指导，要主动与学生沟通交流，要经常检查和指导学生，了解学生的工作情况，及时发现问题，及时纠正学生的错误，从而确保学生专业提升训练的质量。3.4.2建立和完善相应的学生管理制度第一，建立和完善学生的日常管理制度。学生到实训单位后，学生的日常工作生活都在实训单位进行，实训单位负责要为学生提供安全的工作和生活环境，保证学生日常工作生活。第二，建立和完善信息反馈制度。实训单位要尽量根据人才培养方案的要求，合理安排学生工作，并适当考虑学生的需求，建立和完善各种信息反馈渠道，对学生提出的合理要求和建议，应及时收集信息，并作出相应的工作调整，尽快尽力地满足学生。第三，建立和完善学生考核制度。考核内容重在考核学生的人际交往、团队协作、敬业精神、心理素质等方面的能力，以及工作态度、工作表现、生活纪律、责任心等等职业素养情况。

参考文献

[1]刘祎.应用技术型高校实训问题研究———以兰州C学院为例（D）.西北师范大学,2016

[2]林徐润.浅谈高职院校“专业综合实训”中存在的问题与对策（J）.教育与职业,2012（24）

[3]蒋新红.高职公共管理类专业校外实训基地的建设存在问题与对策（J）.教育探索,2014（04）

[4]陈永贵.实训基地学生管理（J）.科技信息,2012（09）

[5]张千友等.应用型本科高校实践教学基地建设：成效、困境与突破研究———基于西昌学院2817名毕业生（三届）的问卷调查（J）.职教论坛,2017（12）

[6]刘玉芳.高职校外实习基地长效管理机制研究（J）.教育理论研究,2017（16）

[7]中职酒店服务与管理专业校企合作存在问题及对策———以福建省为例（D）.福建师范大学,2014

[8]覃仁和.加强分散实习实训期间高职学生思想政治教育的探讨.（J）.柳州师专学报,2011（08）

[9]江琦等.浅析校外实践实习对大学生自我管理能力的影响.（J）.当代教育实践与教学研究,2015（09）

[10]杜希杰.我校学生实习管理存在的问题和成因分析以及解决策略———以辽宁金融职业学院学生校外顶岗实习为例.（J）时代金融,2015（08）

作者：郏仪安 孙唐水 陈丛 陈海燕 单位：南京邮电大学