高职院校职业素质教育的启示范文

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多元智能理论是美国心理学家霍华德•加德纳在他1983年的著作《智能的结构》一书中提出的，该理论的核心是提出人的智能不只是传统意义上的语言和逻辑—数学智能，而是一组智能，每个人至少同时具备8种以上的智能。该理论不仅在心理学领域受到大家的追捧，在教育领域也引起教育观念和教育方法的革新。多元智能理论对高职院校职业素质教育也带来了很多启示。

一、我国高职院校职业素质教育的趋势

一直以来，我国职业教育受到传统一元智能的影响，只看重学生的智力，也即只看重学生的语言能力、数理能力和操作能力，因此，应试教育的影响根深蒂固，导致重智力、轻素质的后果。许多在学校取得很好学习成绩的学生，被认定为智力高的学生，但他们在步入社会，走向工作岗位后，并没有取得很高的成就，发展的潜力也没有超过其他原来被认为是“智力平平”的学生。而那些“智力平平”的学生在某些领域如音乐、舞蹈、人际关系等却做得更好。这引起社会各界的思考，语言能力、数理能力和操作能力并不代表一个人的全部能力。我国职业教育一直以就业为导向，但不意味着培养学生，只强调提高语言能力、数理逻辑能力和专业操作能力，也要重视其他能力的培养。当前，我国职业教育改革的核心问题是应试教育向素质教育转变。我国职业教育进入21世纪后，开始重视素质教育。2004年9月，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成〔2004〕12号)指出“职业院校要全面实施素质教育”;2006年12月，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)提出“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”;2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”可见，开展素质教育，培养有个性的学生，挖掘学生的潜能已经成为当今我国职业教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育观念中重知识传授、轻智慧养成的弊病，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展是非常重要的时代课题。多元智能理论给素质教育开展提供了理论依据。它针对传统智能一元化理论，认为智力并非只是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。

二、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论是关于人的智能的理论。智能是指在特定的文化背景下或社会中，生产新的产品或者解决问题的能力。加德纳通过研究提出关于多元智能的四个方面的观点:

(一)人的智能是多元的所有人都拥有八种(后增加到九种)不同类型的智能。加德纳在《智能的结构》中指出:“智能是所有人的特性(我们每个人都拥有8种或9种智能)。”分别为:一是语言智能，即运用言语思维、语言表达和欣赏语言的能力。二是音乐智能，即感知音调、节奏和音乐的能力，包括欣赏、歌唱、创作等。三是逻辑—数学智能，即计算、推理和逻辑思维能力。四是空间智能，即在人脑中形成一个外部空间世界的模式，并能运用和操作这种模式的能力。五是身体—动觉智能，即运用整个身体或身体一部分解决问题或创造产品的能力。六是人际智能，即能够有效地理解他人和与人交往的能力。七是自我认知智能，即认识、洞察和反省自身的能力。八是自然探索智能，即对物种进行辨别和对动植物进行分类的能力。九是存在智能，即对人生和宇宙终极思考的能力。可见，人的智能类型非常多，也意味着人拥有很强的能力和无限的潜力。

(二)每个人的智能结构是不一样的加德纳提到智能是“区分人类个体的尺度(即使是同卵双胞胎，也没有两个人拥有完全一样的智能轮廓)”。他又认为“存在若干相对独显的人类智能……这些智能彼此相对独立，可采用多种多样的方式，整合并适应不同人和不同文化的需要”。这体现人的每一种智能在社会生活中，在认识世界和改造世界中都发挥了重要的作用，同时，由于人所拥有的单项智能的程度和组合有所不同，因而人的智能结构具有独特性。人的智能结构的独特性，又导致人的差异性。

(三)每个人都拥有自己具有优势的智能领域和智能类型加德纳认为:“智能是每个人实现自己目标的方式。”他又认为“由于某种智能可能在相对独立生活的特定人群身上发现(或者在其他正常的人群单独生活时不能发现)，还由于在一定程度上，某种智能在特定人身上或在特定文化环境中，可能得到高度的发展”。可见，每个人的智能是相对独立的，一个人一种智能的高低并不能决定他另一种智能的高低。如有些人体现出语言智能强，但逻辑—数学智能弱，有些人体现出音乐智能强，其他智能弱，或者有些人体现出空间智能、语言智能和逻辑—数学智能都比较强。我们还记得武汉一个智障指挥家———舟舟，他刚出生，就被诊断为重先天愚型患者，他的逻辑—数学智能体现非常差，语言智能也体现较差，但他音乐智能却非常突出，是一个天才交响乐团指挥家。

(四)人的智能通过外界有效的刺激和培养，可以被发现和发展加德纳指出，人的智能并不是一成不变的。只要通过合适的环境刺激和后天培养就能够充分发展优势的智能领域，促进弱势智能领域的发展，从而实现人的智能的发展。加德纳通过研究发现:“人在认知潜力和智能风格上，并不都是一样的。只有针对特定受教育者能力和需要的教育，才能够得以有效地实施。”因此，要使人的智能得到发展，必须了解清楚个体的特点，结合特定的文化背景的现状，实施有针对性的培养和教育。

三、多元智能理论对高职院校职业素质教育的启示

加德纳的多元智能理论对我国高职教育理念带来了很大的冲击，它以全新的智能理念，为我们提供了一个教育和评价学生的多元视角，引领我们重新审视以往的教育思维和教学策略。

(一)对培养目标的影响———素质教育在多元智能理论的指导下，加强高职学生素质教育。在传统智能一元化的观念影响下，高职教育过去将学生语言智能和逻辑—数学智能作为教学和培养的重点。同时由于高职院校培养的学生是适合市场和社会生产管理的一线人才，因而非常强调学生的技能和动手能力，像近年提出的“工学结合”等多种人才培养模式，大力倡导边学边干的教学模式，这体现出重视学生身体—动觉智能的培养。但从加德纳的多元智能理论中，我们可以认识到，每个学生的优势智力领域和智力类型都是不一样的，如果都千篇一律地提出要加强语言智能、数学逻辑智能和身体—动觉智能的培养，其实是违反了规律，抹杀了学生的天性，遏制了学生的发展。因此，高职院校更应加强学生的素质教育，激发和培养各类学生的各方面的智能，使每个学生都能加强自己的优势领域，同时弥补弱势领域的不足。

(二)对教学理念的影响———因材施教在多元智能理论指导下，形成“因材施教”的教学理念。多元智能理论倡导尊重个体差异，尊重个体发展的思想，我们要承认和接受学生不同智能组合所表现出来的差异，因此，要有针对性地运用教育模式和教学方法。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”因此，要全面了解学生，引导学生发展自己的优势智能，改进自己的劣势的智能。教育不是要消除差异，而是根据每个学生的不同智能组合结构和特点，进行因材施教，使教学策略、教学方法与学生的智能类型和学习风格匹配起来，提高素质教育的成效。

(三)对教育者的影响———人人有差异在多元智能理论指导下，树立正确的教师观。教师是素质教育的实施者、引导者、观察者和推动者，因而教师要深刻领会多元智能理论的内涵，正视学生的差异，善待差异，不要轻视学习之外的其他方面的智能。要根据学生的智能类型和学习兴趣，帮助学生选择适合自己的课程和学习方法。教师在教学和培养的过程中，还要根据多元智能理论，创设合适的教学环境，调动学生的主体性，促进学生智能的发展。另外，教育自身要提高各项智能的水平，更好地实施素质教育。

(四)对培养对象的影响———人人能成才在多元智能理论指导下，树立“人人有才”的学生观。加德纳有句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。由于人类智力结构是多元的，个体智能的差异并不是智力高低的问题，只是智能组合形式不同。”多元智能理论告诉我们，每个人都有不同的智能发展类型。国家主席习在2014年全国职业教育工作会议上发言:“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。”我们要树立“人人有才”的学生观，坚信每个学生都具有成功的潜力，进行有效的培养和教育，努力让每个学生都有人生出彩的机会。我们要从关注学生“智能有多高”转变为关注学生“智能类型是什么”，因此，在高职学生培养上不能采用单一模式，而是要从多种维度去思考和研究个体的独特性，从更为宽广背景下思考个体将来成才的可能性。确立“个性化”的培养目标，有针对性地开发学生的智能，帮助学生发现和发展自己的优势智能，主动改进自己的劣势智能，调动学生主观能动性，激发他们主动成才。

(五)对培养手段的影响———各显神通在多元智能理论指导下，采用多元多样的培养手段。加德纳认为只要通过合适的环境刺激和后天培养就能够充分发展人优势的智能领域，促进弱势智能领域的发展，从而实现人的全面发展。我们职业教育应根据学生的特点和需要，构建多元多维的课程体系，建造个性化和情景化的学习环境，利用多样化的培养途径，促进职业素质教育的大力发展。如采用项目教学法、分层次教学来尊重学生智能的差异，实施有针对性的教育，激发学生自觉学习的动力，促进他们获得终身学习的技能;如利用学徒制的培养模式，构建情景化的学习环境，让学生在工作实践中进行知识运用、工作态度的磨炼和人际关系处理的实践;如通过举办各种类型的学生活动，促进学生优势智能发展。

(六)对教学评价的影响———动态多元在多元智能理论指导下，建立多样化、情景化的评价体系。用一两种能力的水平评价学生整体能力的高低，用统一标准来衡量所有的学生，这是不科学的，也是不公平的。加德纳曾指出:“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童致力高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。”因而要改革教学考核评价体系，要摆脱过分强调语言、数理逻辑和身体—动觉等方面的智能，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识等传统的方式。要建立多样化、情景化教学考核评价体系。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果，其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核，应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位，挖掘学生潜在的聪明才智，促进学生智能发展。应加大情景化评价的力度，将评价置于现实生活及社会环境中。

作者：梁艳珍 单位：广东轻工职业技术学院 计算机系