职业素质调查与对策范文

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近年来，社会及用人单位对高职院校人才培养质量的关注，更多集中在学生职业素质培养的问题上，也就是既关注学生职业技能的提高，又关注学生核心能力的培养。

一、开展职业素质问卷调查的意义

（一）国际经验和国内实践层面从发达国家的职业教育实践看，注重职业素质培养是职业教育发展的趋势。当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育向着“发展性”的适应型教育转变。现代的职业教育既要培养就业者的岗位胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具备适应科技迅速进步和经济快速发展的能力。从国内职业教育的发展趋势看，加强职业素质培养是当代社会对职业教育提出的现实要求。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：应“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。”近几年，职业教育得到迅速发展，为经济社会培养了大量技能型人才，但是也出现了职业教育培养目标的功利化、片面化的趋势，把高职教育的培养目标仅仅理解为培养一技之长的技能型人才，而忽略了人的全面可持续发展，忽视了高职教育的内涵已由单纯的职业技能培养发展到了学生综合素质的提高。我国职业教育先驱黄炎培先生认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。因此，高职教育应当根据时代的要求将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。

（二）企业需求和学生需要层面通过与企业的沟通调查我们发现：高职生就业稳定性差，离职率高，对于自己职业生涯的发展缺乏明确的设计，缺乏感恩和责任意识。究其原因，一是高职院校学生职业素养不高，尤其是过分强调技能培养，忽视了人文素质的熏陶；二是学院的人才培养目标与企业的需求存在着脱节现象。近几年，虽然在人才培养的路径上强调了校企合作、工学结合，也做了大量的教学改革探索和尝试，但与企业的需求还是存在着差距。主要表现在企业更注重团队合作能力、沟通协调能力、执行能力和主动奉献精神等，但是这一点没有引起学校的高度重视。从学生角度看，要实现顺利就业并在职场发展中具备较强的竞争能力，实现个人的可持续发展，必须具备良好的职业素质，尤其是具备较强的核心能力。美国著名教育家卡耐基说“一个人的成功，15%靠知识和技术，其它85%靠做人做事的能力和方法”。只有具备更多做人做事的方法，学生走向社会才会有竞争力。基于以上两方面的要求，为全面掌握我院在校生综合职业素质情况，掌握学生对于成长成才的内在需求，明确学生工作的重心，我们对大一、大二学生进行了问卷调查。此次调查共发放问卷250份，涉及大一、大二两个年级所有专业，回收问卷250份。

二、职业素质问卷调查的整体分析

此次问卷共设计题目32个，问卷的统计情况综合分析如下：第一，通过问卷调查分析，学生认为最需要培养的职业素质前五位排序为：社交能力188人，占75%；专业能力186人，占74%；职业道德175人，占70%；合作精神172人，占69%；心理素质133人，占53%。第二，为了进一步确认上述选项的准确度，我们又设计了单项的选择，分别考查以上的素质能力在学生心目中的地位和作用。通过分析问卷，学生认为以上能力“重要或者非常重要”均占到80%以上。第三，通过调查问卷分析，学生认为专业知识与岗位适应情况在未来的职业生涯中的重要程度为：非常重要150人，占60%；重要75人，占30%；一般24人，占9.6%；不重要1人，占0.4%。第四，通过调查问卷分析，学生认为竞争意识在未来职业生涯中的重要程度为：非常重要169人，占67.6%；重要69人，占27.6%；一般12人，占4.8%。第五，通过问卷调查分析，学生认为当前毕业生就业中的主要问题是：“毕业生就业定位不合理，期望值过高”154人，占61.6%；“职业素质差，缺乏竞争力”49人，占19.6%；“就业信息不健全，信息渠道不畅通，信息不充分”20人，占8%；“不注重提高学生职业素质，不能为学生就业提高有效帮助”27人，占10.8%。第六，通过问卷调查分析，大学生毕业时的打算：选择求职的123人，占49.2%；选择创业的43人，占17.2%；选择继续深造的26人，占10.4%；选择求职与深造两手准备的58人，占23.2%。第七，通过问卷调查分析，学生认为影响就业成败的关键因素分别是：平和的心态114人，占45.6%；名校与高学历25人，占10%；具备多项技能证书25人，占10%；较强的职业素质65人，占26%；良好的人际关系13人，占5.2%；其他8人，占3.2%。第八，通过问卷调查分析，学生认为提升综合职业素质的最重要途径分别是：专业课堂教育112人，占44.8%；专业实习实训54人，占21.6%；第一课堂合计占66.4%。校园文化活动17人，占6.8%；社会实践61人，占24.4%；第二课堂合计31.2%。技能培训与自学考试5人，占2%；其他1人，占0.4%。第九，通过问卷调查分析，学生认为校园文化活动的提升与综合职业素质的重要程度为：非常重要149人，占59.6%；重要76人，占30.4%；一般25人，占10%。第十，通过问卷调查分析，学生愿意参加校园文化活动的类型排序为：社会实践类147人，占58.8%；思想政治教育类101人，占40.4%；专业技能提升类85人，占34%；兴趣爱好类77人，占30.8%；其他8人，占3.2%。通过以上分析我们认为，学生比较关注自身综合素质的提高，其中第一课堂的专业教育、第二课堂的校园文化、第三课堂的社会实践均发挥重要作用。学生尤其愿意参加校园文化活动，特别是社会实践类、思想政治教育类和专业技能提升类活动。但也存在着对于职业生涯规划意识淡漠、职业资格证书重视不足等问题。

三、提高职业院校学生职业素质的对策和建议

（一）推进教学改革，发挥专业教学在培养学生职业素质中的主渠道作用要从改革人才培养方案的设计入手，开展现代学徒制教学改革试点，把职业素质培养贯穿于教育教学的每一环节，充分发挥第一课堂的主渠道作用。在课程教学、项目实习实训中融入职业素质培养的内容，注重职业素质培养的全过程、全要素的有机融合，加大课程改革力度，推动项目化教学，在课程教学中培养学生的综合能力。

（二）创新活动载体，加强第二课堂活动与职业素质培养的深度融合第二课堂活动是培养提高学生职业素质的重要渠道，要发挥此作用，必须紧紧围绕高职教育人才培养目标，丰富校园文化活动内容，创新校园文化活动的载体和形式，强化学生职业基本素质培养，引导学生提高核心能力，以适应新常态下对人才的要求。也就是说，第二课堂必须要紧紧围绕提升学生职业素质开展才能找到立足点，才能体现其价值所在。第二课堂提升职业素质的主要途径有：一是技能训练与职业素质培养融合。要紧紧围绕“专业”特色，依托“职业”要求，有针对性地开展专业文化节、技能运动会和专业作品展示等活动，涉及核心能力竞赛内容的可在学院各专业和年级中开展，涉及专业类竞赛可在专业（群）中开展。通过开展上述活动，可以激发学生学习兴趣，提升学生学习效果，增强学生职业能力。二是创业教育与职业素质培养融合。要在学生中培养“大众创业，万众创新”的理念，在发挥就业创业课程主渠道作用的前提下，建立就业创业社团，通过开展市场调研、社会调查，举办创业大赛和创新成果展示等活动，培养学生的团队合作意识、市场意识，拓展第二课堂的深度，提高学生参与第二课堂活动的兴趣。三是企业文化与职业素质培养融合。建立有企业文化特色的校园文化也是提升高职学生职业素质的重要渠道。通过构建职业素质内容丰富、形式新颖、学生和企业参与性强的校园文化活动平台，鼓励和倡导更多的企业多渠道、多途径地融入第二课堂活动，在校园中营造良好的企业文化氛围，通过企业文化的熏陶，强化学生的企业归属感。四是典型树创与职业素质培养融合。高职学生由于自身成长环境的特点，普遍存在着自信心不足等问题，因此需要对他们进行赏识教育和自信心教育，引导他们正确认知自我，找到自身的优势和长处。要给他们搭建展示自我职业素质的平台，鼓励他们形成比学赶超的局面。要重视选树各种典型，如优秀毕业生、十佳大学生、十佳励志大学生等先进典型，强化宣传教育的正效应。五是社团活动与职业素质培养融合。发挥社团的素质教育载体作用，坚持“让每一个加入社团的学生增值”的理念，实施精品社团建设工程，形成“一团一品”，把社团打造成职业素质教育的重要载体。六是新兴媒体与职业素质培养融合。要充分发挥新兴媒体在培养学生职业素质中的作用，利用互联网整合教育资源，通过微信、博客等现代交流途径，开展适合学生在网络上参与的活动，提升学生的信息素养和能力。七是日常管理与职业素质培养融合。学生的日常管理要融入职业基本素质培养的内容，例如在学生的寝室文化管理中引入企业文化的5S管理模式，也就是把企业的文化要求融合推广到学生宿舍和教室卫生规范化管理中，使学生毕业后能尽快适应和融入企业环境，从而缩短从“社会人”到“职业人”的转变时间。

（三）重视社会实践等第三课堂作用，使第三课堂成为职业素质培养的重要途径高职院校要充分发挥实习实训基地的育人功能，通过引企入校、前校后厂、冠名班等方式，营造良好的企业文化氛围，让学生在真实的企业职场环境中加深了解企业精神、职业规范，在潜移默化中提高其职业素养。与此同时，扎实开展社会实践活动和青年志愿者服务活动，围绕经济新常态、就业创业、新型城镇化、环境保护、“中国梦”等主题，开展社会调研、志愿服务、环保实践、科普宣传等社会实践活动。

（四）整合学院力量，科学构建职业素质培养的保障体系一是整合学院力量，建立职业素养教学部，形成职业素养与职业技能并重的教育体系。二是逐步提升学生管理工作者的专业化和职业化素质，鼓励他们考取心理咨询师、职业规划指导师等专业技能证书，使之成为专家型人才。三是重视学生骨干培养，特别是注重学生干部的培养选拔，使学生组织成为锻炼学生职业素质的重要平台。四是借鉴企业员工考评机制，建立学生职业素质评价体系。这一体系包括学生思想品德的评价、学习能力的评价、职业素质的评价和个性特长发展的评价，等等。

作者：王羚群 单位：吉林省经济管理干部学院