市场需求下商务英语教学模式探究范文

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【内容摘要】随着我国经济持续健康发展，中外经贸交流频繁，商务英语作为涉外交流的主要沟通语言发挥着重要作用，社会对商务英语人才需求大幅增加。商务英语传统教学模式虽然在一定程度上提升了学生综合素质，但在新时期市场需求带动下，传统模式暴露诸多问题，已经无法满足未来社会对人才的需求。本文将对创新商务英语教学模式的必要性进行分析，基于市场需求，提出创新商务英语教学模式的建议，供大家参考。

【关键词】市场需求;商务英语;教学模式

中外经贸交流的加强对商务英语人才需求大大增加，对现有教学模式进行创新既是市场需求，也是素质教育的要求。商务英语对学生口语表达和商务文化礼仪的认知有较高要求，这是传统教学薄弱环节。此外，随着一带一路倡议的贯彻执行，市场需求的增加给商务英语教学提出新要求，创新教学模式已经成为一大趋势。

一、基于市场需求创新商务英语教学模式的必要性分析

(一)素质教育客观要求。素质教育背景下，商务英语人应具备较强的口语交际能力和综合思维能力，一专多能是当下对商务英语学生的客观要求，那么在商务英语教学实践中，应该对学生综合能力的培养有所侧重。

(二)企业岗位需求。跨境电商经济的持续发展，创造了大量涉外岗位，具备基本的商务英语沟通技巧及外事处理技巧，是岗位职责匹配的基本要求。

(三)商务英语学科发展需求。商务英语课程已经开设多年，其课程内容以及评估体系未进行创新和完善，无法反映商务英语以及市场发展的最新要求，所以创新教学模式是学科发展的必然要求。

二、现阶段商务英语教学的现状

(一)学科定位不明确。现阶段，商务英语并不作为独立学科，而是被当作英语专业的学科分支，这属于认识误区，直接导致商务英语学习未受学校重视，其课程设置和教学设计无法反映商务英语的使用场景，教学有效性较低［1］。并且，在人才培养定位上，未进行明确定位，培养目标及培养形式与传统英语学科差异不大，课程特色不突出，致使学生学习的专业性和目的性不强，学生积极性较低。

(二)教学方式滞后。在传统商务英语课堂上，教师采用的教学方式与英语学科保持一致，注重英语语法的学习，其教学设计并未涉及商务礼仪、谈判技巧等实际内容。以简单课件和书本为主，照本宣科现象较为突出，并未把互联网多媒体技术应用于实际教学中，课堂氛围沉闷，交互教学方式并未真正执行。

(三)缺乏专业商务英语师资力量。传统教学模式下，学校对商务英语的教师配置与英语专业并无差异，这并不利于学生获得相关商务英语实操技能。商务英语课程对教师的综合素质要求较高，传统英语教师擅长对英语理论及语法的教学。而在商务英语课程中，掌握英语基础知识并熟练进行口语表达是商务英语的重要目标，商务英语侧重于在商业环境中，利用英语进行客户接待、商业谈判等，这些内容虽然在英语教学中有所涉及，但并不作为重点知识掌握，所以学生对这块知识的掌握有所欠缺。在商务英语日常教学中，对实际技能的引导教学是重点，但在实际教学中，这种引导较弱，并未取得成效。

(四)商务英语实操课程内容单一。创设教学场景，真实模拟商务英语在实际工作的应用是实现教学相长的重要途径。在现实模拟场景中，诸多场景与现实情况相差较大，无法对真实的环境进行展示和再现。学生不能在这种实操课程中得到锻炼。此外，商务英语的实操环境并未深入一线企业，校企合作办学在执行层面困难重重，直接导致了商务英语实操课程单一，与实际相脱节。

三、商务英语教学模式创新对策

(一)明确需求定位，优化课程设置。以需求为导向，明确课程定位，优化课程体系是创新商务英语教学模式的基础。商务英语课程的设置立足于市场需求、个人需求以及课程发展需求。合理设置课程，需要学生英语学习能力、认知结构以及市场前景综合分析。素质教育背景下，商务英语应该着重对学生综合素质的培养，而非单纯集中在纯英语语法的教学，商务英语与传统英语定位应该明确划分，商务英语在基础课程的设置和教学评估方式上也应该与纯英语教学有所区分，比如在商务英语课程中，加大对谈判技巧、口语表达、英美文化等内容教学的投入，为学生提供丰富场景，全面提升教学有效性。

(二)优化教学方式，实现分层教学。商务英语从业人员是典型的复合型人才，在教学过程，教学应该优化教学方式，明确培养目标，实现分层教学，提高教学的针对性［2］。在“翻译能力”、“听说读写”、“涉外礼仪”、“英美文化”等板块加强实际教学强度，通过微课等模式，提升学生自主学习能力，利用互联网多媒体技术，将各个板块的优秀案例定期推送给学生，利用在线云课堂，拓展课程内容呈现形式。商务英语作为交叉学科，与其他专业课程联系紧密，这就要求教师自身也应该进行自主学习，不断完善知识结构，关注商务英语最新发展趋势，提升教学思维敏感度。此外，商务英语教学应该更多融于其他相关学科知识，比如在对外贸易商务洽谈中，需要对相关外贸术语进行学习，例如FOB、FCA等等，通过中英文版本的名词解释加深对专有名词的掌握。分层教学是基于学生认知能力和知识结构进行的，分层教学将同等能力水平的学生进行统一教学，提高教学效率。分层教学是根据教学大纲以及能力培养目标进行的，在同一班级采用两套标准，但前提在尊重个体差异的情况下，其能力培养目标并未改变。

(三)加强师资队伍建设。教师是商务英语教学中的主要参与者，在素质教育背景下，教师的作用与地位在于引导和协助，学生是课堂教学的主体。在部分学校存在教师资源浪费和不足并存的情况。商务英语教师由于学校课程安排，主要教授传统英语，其商务英语学科优势并未发挥，同时，学校缺乏商务英语专业的教师，往往采用借调的方式进行课程教学，严重影响商务英语教学质量。此外，在某些学校，商务英语教师的学术能力优于实际能力，在课堂教学中，重理论轻实践，不利于学生商务能力的获得。所以应该在商务教学中引进具有专业背景的专家或者学者，利用其丰富的实战经验，提高场景化教学比重。专家学者的引进在于优化现有师资结构，推动实战化教学，充分利用教师资源，提升教学与实践的匹配度。

(四)优化教学内容资源。在互联网时代，教学资源的获得快速便捷，但与此同时，网络教学资源的严肃性和质量受到质疑。学生习惯于通过网络进行拓展学习，在没有筛选的前提下，容易造成思维混乱，影响进一步学习。基于市场需求，教师在进行个性化资源定制时，需要对资源进行筛查和精选，精选合格后才能交给学生使用［3］。借助于互联网信息技术，提倡交互式的商务英语教学模式，通过客户端和学习社区，学生可以自由发言，在线寻求问题的解答，解决了积压问题，实现了问题即时性处理，教师通过对问题的搜集，将具有代表性的问题进行整理，附带解决思路和建议，推送给学生，提高资源的触达率，有利于问题的及时解决。

(五)加强校企合作。商务英语的就业主要集中在外企或者跨境电商，所以学校应该加强深化与企业的合作，拓展合作模式，实现人才的定向培养，同时，企业的管理者和优秀员工可以定期来校培训和召开讲座，使商务英语教学更加具有针对性。此外，深化订单式合作模式，对学生的教育由学校和企业共同完成，学生的学习过程也是实习过程，有利于学生积累工作经验。学校应该加大对校企合作的投入，根据课程特色，调整教学评价体系，减少阻碍校企合作的制度性障碍。

四、结语

市场需求下，创新商务英语教学模式是系统性工程，只有进行多方协调才能实现创新模式的改革。我国经济持续健康发展，带了巨大了商务人才需求缺口，这为教学模式的创新提出新要求，只有明确学科定位、提高师资力量以及利用多媒体开展教学才能提高教学有效性，最终实现复合型人才的培养目标。

【参考文献】

［1］宋玉霞．经济一体化环境下的商务英语翻译教学工作研究［J］．海外英语，2016，21:3～4

［2］贾黎丽．商务英语教学中网络资源的合理运用与开发路径辨析［J］．辽宁科技学院学报，2016，18(2):90～92

［3］唐嘉梨．在商务英语教学中应用翻转课堂的可行性探究［J］．高教学刊，2016，4:99，101

作者：孙迎春