市场需求下的高校商务日语教学体系范文

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摘要:

近年来，随着社会对应用型人才的需求不断增加，培养学生的实践能力，已经成为高校教育改革的重点。通过对商务日语专业人才市场需求情况的调查，从教学目标、内容、模式、管理监控及评价等方面进行研究和分析，探讨如何以市场需求为导向，构建新型的高校商务日语专业实践教学体系。

关键词:

市场需求;商务日语专业;实践教学体系

0引言

商务日语专业是复合型、应用型专业，对学生的职业能力和实践能力有着较高的要求。然而，据笔者前期调查发现，目前商务日语专业的实践教学存在着认识不到位、经费投入不足、师资匮乏、相关评价体系及激励机制不完善等诸多问题，因此，商务日语专业实践教学的改革势在必行。目前，关于商务日语专业实践教学的相关研究较少，且多以高职高专学生为对象，其内容也多是个案和经验的简单介绍，或是对实践教学的现状、问题及对策进行探讨。如，李义楠对本校商务日语专业实践教学体系的构建实施进行了阐述;杜鹃提出了高职高专院校实践教学的对策和具体实施步骤;郭立提出通过整合“课堂实践—校内实训—校外实习”等实践教学环节，构建出一套完整的“三位一体”实践教学体系。这些研究从微观角度出发，力求解决日语实践教学中的技术问题，但应用领域相对狭窄，对于培养语言实践能力的探索尚处于初始阶段，未形成成熟的培养模式。利用需求分析理论，以市场需求为导向，可以对商务日语专业学生实践能力的培养做到有的放矢。本文通过对商务日语专业人才市场需求情况的调查，以“实用主义”教育思想、语言习得理论等为理论依据和指导思想，研究构建以市场需求为导向的多元、立体的实践教学体系。

1市场对商务日语专业毕业生的评价及需求状况

从近几年就业市场整体的变化情况可以发现，用人单位对人才的需求正在发生多样的变化，无论在专业需求、人才类型还是能力素质要求上都有了新的转变，总体上已由理论型转为实践型、技能型，复合型人才也备受欢迎［1］。为了弄清目前市场对商务日语专业毕业生的评价及需求状况，课题组对用人单位进行了深度的调查和访谈。配合此次调查的企事业单位有15家，共计60名工作人员，其中单位、部门管理人员共计8人，在职员工共计52人，全部为有效答卷。所涉及的有河南省内许昌、郑州、洛阳共计8家企业，包括河南瑞贝卡公司、东风日产、洛阳网商会等;北京、上海、广州等共计7家企业，包括松下电器机电(深圳)有限公司、东电电子(上海)有限公司、广州拓达电子有限公司等。通过调查得知(见表1):用人单位最看重的日语人才技能为“工作踏实、团队合作较强”(占96．7%);其次为“日汉沟通、跨文化能力比较强的复合型”(占93．3%)。与此相对应，在日常教学中占有重要地位的“较强的日语基础知识能力”则仅占60%，排在第4位。由此，可以看出用人单位更加重视毕业生的复合应用能力、跨文化交际能力的培养。这从回答优秀的日语人才最应具备的能力中“实践能力”“日语、汉语沟通能力”分别占有96．7%、93．3%的结果也可以看出。在对于“您认为日语教学中最应突出培养学生的知识或能力为”的选择中，“日语语言实践能力”“跨文化交际、表达沟通能力”“不同行业领域知识”分别为96．7%、100%、53．3%;而回答“日语语法、词汇等基础语言知识”的仅占16．7%。这说明高校教师在日语教学中要注重市场需求及适应社会需要，督促并引导学生在实践中运用日语语言，而不仅仅是传授给学生基本的语言知识。通过此次调查，可以明显地看出，用人单位对毕业生的需求已经变得更加务实，企业需要的是具有扎实的基础知识，很强的实践应用能力，较强的人际交往能力的毕业生。根据对访谈记录的整理，用人单位对商务日语专业毕业生的能力要求，按照重要程度依次为:能够熟练运用日语;熟悉商务流程、掌握商务技能;具备良好的交际沟通技能。由于中日文化的差异性，在日企工作的中国员工往往会由于文化等方面的冲突而影响到工作。对双方文化差异尤其是日本文化的理解及有效的沟通能使员工之间达成共识，少走弯路，提高工作效率。尤其是在商务谈判、贸易洽谈等重要场合，交际能力和沟通能力有时甚至可以决定谈判的成功与否。

2市场需求导向下的商务日语实践教学体系的构建

综合以上的调查分析，从市场和用人单位需求的角度，提出构建多样化、新型的高校商务日语实践教学体系。

1)确立以市场需求为导向的多元实践教学目标体系。高校商务日语专业的毕业生不仅要具备日语专业知识、商务知识和技能，同时还应具备较强的实践技能及沟通能力等。高校应制订多元的实践教学目标:培养学生具备相对扎实的外语基础知识、良好的日语沟通能力，掌握国际贸易、国际市场营销、企业管理等专门知识，具有较强的实践操作能力、跨文化交际能力，成为能够在各类经济贸易部门、涉日企业从事商务贸易活动的应用型、复合型日语人才。

2)以市场需求为导向，构建以能力培养为主线的实践教学内容体系。依照教学目标及前期调查中市场对商务日语专业毕业生能力的要求，实践教学内容体系应包含一系列的实践类课程和实习实训项目，突出能力培养，采用按能力层次划分的“分层一体化”教学模式，循序渐进地安排各个实践教学环节，分层推进，逐步提高［2］。首先，围绕专业应用能力的培养调整理论课程体系。打破传统的按师资力量、学生需求设置课程的模式，如将传统的听说读写等日语语言知识类的课程改为实践类或理论+实践类课程，使学生在学习语言知识的同时，提升语言实践能力。同时对课程和教学内容重新进行筛选和调整，适当增加实践课课时，多渠道、多方面培养学生实践能力。其次，建立合理、完善的实习实训项目。将课堂上所学的知识应用于实践，提高实践能力。实习实训是重要且关键的环节。应建立由学期分散实训和大四集中实习相结合的实习实训项目。一是根据专业课程安排从大一至大三依次设置口语实训、阅读写作实训、商务能力实训，培养学生的语言基本技能和商务综合技能。二是主动加强与企业、公司的联系，建立专业对口实习基地，使学生能顶岗实习，在实践工作环境中零距离接触工作岗位，提高实践技能。再次，积极开辟日语第二课堂，为学生提供平台，多渠道培养学生实践应用能力。强化学生的人文素养，培养学生的思辨能力、跨文化交际能力。组织学生参加校内演讲比赛、作文大赛、语音模仿大赛等，挑选优秀的学生进行辅导，参加全省、全国的演讲比赛、日本国情知识竞赛、日语征文比赛等活动;定期邀请日本友人及企业专家与学生交流日本文化、讲解日本企业知识等。

3)以市场需求为导向，构建多元、立体、动态的实践教学模式体系。针对商务日语专业的复合型、应用型特点，可以充分利用发达的现代网络信息技术和资源，来改革和完善传统的教学模式，构建多元的商务日语专业实践教学模式体系。首先，利用校内实训室设备资源进行仿真实践，逐步提高学生商务实战技能。教师应改变传统的以讲授为主的教学方式，采用任务型教学法等启发式教学方法，充分调动学生的积极主动性，提高学生的学习兴趣。同时，可以利用计算机、网络等信息平台模拟商务贸易的流程，进行仿真实践，让学生通过“亲身体验”，逐步提高商务实战技能［3］。其次，发挥产学研合作，让学生零距离接触工作岗位，实现校企互动。学校要积极与企业联系，为学生顶岗实习牵线搭桥，让学生在企业中了解最新的技术、生产、管理等，提高实践技能。同时为企业推荐优秀毕业生，实现校企互动，互惠互利的双赢。

4)根据社会需求，建立科学、有效的实践教学评价体系。首先，要把实践教学的实施落实到制度上。制度是纲，是实现教学管理规范化的前提。从制度上对实践教学进行明确的规定，不仅从时间上保障了实践教学的实施，同时能从思想认识上引起师生对实践教学的重视，从而提升实践教学的效果。其次，建立科学、有效的实践教学评价体系。实践教学与理论教学在目标、内容、模式上都有着本质的区别。因此，需要建立一套独立的评价体系，对整个实践教学环节进行考评、控制与反馈。整体上，实践教学评价体系应包含学生评价体系和教师评价体系两方面内容，具体在评价过程中要坚持评价主体的多元化、评价对象多元化、评价内容主体多元化，以及定性评价与定量评价结合，过程评价与结果评价相结合的原则。

3结束语

实践教学在应用型人才培养中占有重要地位，不仅是对理论教学的验证、补充和拓展，而且在培养学生实践能力和创新精神方面有着不可替代的特殊作用。商务日语专业的应用性、实践性特征，必然使得商务日语专业实践教学具有针对性、应用性的特点。本研究旨在增强商务日语专业学生的实践能力，解决市场需求与传统教学模式之间存在的矛盾与冲突，为高校商务日语专业实践教学体系的构建做出有益的探索和尝试。

参考文献:

［1］欧阳健，张佩霞．职业导向商务日语专业多元立体实践教学体系的构建与实施研究［J］．日语学习与研究，2015(3):79-81．

［2］蓝媚．基于企业能力要求的高职商务日语专业实践教学体系探究［J］．商丘职业技术学院学报，2014(6):81-82．

［3］李义楠．商务日语人才培养中实践教学体系的构建与实施［J］．教育教学论坛，2013(52):69-70．

作者:周晓冰 单位:许昌学院外国语学院