中医药生理学全英语教学探讨范文

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1教师现状和师资培训

全英语教学要求教师具备扎实专业知识、广博的知识面，能快速准确解答疑难问题，虽然很多教师具有渊博的知识，但英语听说能力普遍薄弱，和留学生间语言交流的障碍成为全英语授课中的难关。因此全英语教学一方面对教师的英语表达能力和专业英语能力有较高要求，另一方面我们必须探索出创新的授课模式。为使学科教师攻克语言关，我们学院制定了重点培养，互相帮扶的措施，如通过国家留学基金委和上海市教委向国外大学派出教师培训或访问学者，并定期向上海外国语大学选派一线教师进修，同时还聘请外籍教师和英语教师进行示范教学和研讨。本教研室根据每位教师的实际情况安排集体讨论、备课和训练，比如观看国外知名大学相关生理学教学录像，进行讨论和总结，吸取他们的课堂教学经验，获益匪浅。每位授课教师只有通过试讲考核合格后方可教授。笔者在昆士兰科技大学国际课程培训期间，曾接受microteaching（微格教学）教学法的培训，此方法可选作对初次承担全英语教师训练的有效方法。教学内容的安排可以分配由每位任课教师主讲一定的章节，有利于教师的备课和授课，写出详细的讲稿和教案，做到少而精讲，讲课内容层次分明，重点突出，讲透讲精，使留学生掌握人体生理学中最基本、最重要的内容。总之，充分而认真的备课，适当的教学模式，可增强教师语言表达能力和交流沟通能力。

2教材选择与建设

合适的生理学英文教材无疑是保证教学内容和质量的关键。国外医学院校多采用公认的权威原版英文教材，原版教材英文规范、内容丰富、知识更新快包含本学科专业前沿的最新信息和发展进程等优点，因此语言上比较适合海外留学生。但如若完全用原版英文教材，知识容量过大，难度过深，不一定完全符合中医药院校留学生的实际教学需求，会影响教学任务的顺利完成；而国内统编英文教材虽然符合国情，但存在英文不够规范，更新速度慢，跟不上学科最新进展等缺点，不是非常适合留学生使用。为此笔者认为应将原版生理学英文教材与国内医学院校统编的英文教材应有机结合，取长补短，构建一套适合我校留学生全英语教学的生理学教材体系。国外原版教材可借鉴欧美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）将原版教材中在内容编排、知识的深度和广度等方面不太符合我校留学生教学大纲的章节应进行删减或修正，将计划讲授的章节重新整理，同时参阅国内医学院校统编的英文教材，加入原版书中没有的章节，通过讲义的方式发给学生，以求体现出生理学课程最精华的部分，篇幅小、内容精练便于学生学习和教师教学。目前国际上尚无统一的生理学实验课程的全英语教材，国外大学也多自行确定实验项目和自编实验指导。我校根据国外医学院校的实验课安排，结合本校留学生实际情况，制订切实可行的实验教学大纲，组织教师编写实验讲义，与传统的中文实验教材相比，其特色应体现在实验内容和实验方法更具有多样性，在保留了经典的动物实验之外，还增加很多人体机能学实验，如肺功能测试、心电图和脑电图测试等，紧密联系临床，增加学生积极性。

3教学理念和教学模式

中西方高等教育人才培养具有不同的教学理念和教学模式，如输入式教学与启发式教学的差异。笔者认为，西方国家大学培养学生多为启发式的教学理念，与此相应的教学模式以交互式、活动式、讨论式为主。而我国传统教育多为输入式的教学理念，与此相应的教学模式以满堂灌、教与学互动不足、讨论少、案例少等等，这种教学模式外国留学生难以适应。在留学生教学中，必须处理好输入式教学与启发式教学之间的关系，提倡启发式教学理念，确定以学生为中心的教学模式，让学生主动学习。如澳大利亚昆士兰科技大学的生理学课程形式有4种：lec⁃ture（面授的理论课）、online（网络自学）、tutoria（l类似PBL的教学模式）和practica（l实验课程）。课堂教学也多采用“以学生自主学习为中心”的教学模式，如KWL（know/will/learned）教学方法，即根据对学生的知识程度来决定你授课的内容，以及课后了解学生最终掌握的内容；“think，pair，share”教学法，学生先思考后配对讨论以达到信息共享；还有教师提出一些开放性问题，学生收集资料讨论，教师抽查学生笔记，安排学生随堂小测验或撰写小文章、教学研讨会议（seminar）等方法。还可以让学生自己选择知识点，充当老师的角色来进行讲解，活跃课堂气氛，是学生最愿意采用的一种形式。注重课堂教学技巧，可将生理学原理同日常生活联系起来，用浅显易懂的生活实例来解释抽象的生理学原理。如：讲细胞跨膜转运时，用不同的人选择不同的过河方式的例子来说明它们的区别，留学生很容易明白。而实验课上教师对实验内容简单的讲解和示范操作后，尽量留给学生更多的时间自己去操作、观察和探求。实验中分成小组进行操作，相互合作完成实验，结束后进行小组讨论，分析实验现象和结果得出初步的实验结论。最后总结实验中遇到的问题，并及时请教任课教师，这种边学习、边讨论的模式，应是一种轻松、平等的学习环境，完全是学生主动性的学习，而不是传统的以教师为主导的教学模式，这在一定程度上激励留学生主动学习、积极思考和探索的能力。

另外，充分运用多媒体及网络学习。国外大学教师授课和学生学习均通过互联网和学校相应的课程网站，了解包括教师的教学安排、课件、布置作业、辅导材料、各项通知以及和学生的互动提问等。对于生理学教学可利用多媒体进行简单的比喻和动画来阐明相对复杂的原理和现象。例如，呼吸的胸内负压以及肾脏的肾髓质高渗梯度的形成机制等，学生普遍反映理解困难是教学难点，教师可开动脑筋集思广益，通过动画课件来帮助阐明这些复杂机制的形成过程，促进教学工作的顺利开展。国外大学多采用的“以问题为导向”（PBL）教学方法，其教学思路是教师提出问题—学生查找资料—学生分组讨论—教师系统总结。虽然PBL教学方式对教学设施、教师和学生的知识背景以及教学设计等方面要求较高，不一定完全适合留学生的全英语教学，但我们可以适当引用含有PBL元素的教学方法进行尝试。比如，教师可提前根据授课内容设计出涵盖某个知识点的问题，要求同学根据所提问题查找相关最新的资料和信息，学生可根据查找的资料分组讨论和提问，最后教师做出总结，也可要求同学撰写相关小论文等。这种教学方法可以创造一个轻松学习氛围，而这种氛围符合留学生学习习惯，能够充分调动他们的主观能动性，同时还锻炼学生对文献检索、查阅资料等方面的能力。

4公平、多元化的考核评价模式

合理的考核制度不仅具有测评教师教学水平和学生学习效果的功能，更具有引导学生积极学习的作用。在评估体系中，多形式教学手段必须采用与之相匹配的多种评估手段。对于留学生的考核我们可参考国外大学广泛推行的考核方式，即采用多元化的考核评价模式。生理学为兼有理论授课和实践环节的课程，理论课成绩占总成绩70%，其考核评价模式应包含平时考勤、提问和讨论、布置作业、小论文、演讲口试、平时测试、期末考试等组成部分；实验课成绩占总成绩的30%，包括实验考核和操作考核，实验考核包括日常出勤、课堂纪律、学习态度、实验报告等指标综合评分，操作考核包括动手能力、团队互助、实验结果等方面进行考核评分。其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。教研室、任课教师可以结合课程、教师以及学生的实际需要来制定具体课程考核指标，在课程开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在考核过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的还可以帮助留学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率和学习主动性。

对于中医药院校来说，留学生的全英语教学还是新生事物，也对我们教师提出了很大的挑战。生理学作为一门重要的医学基础课，针对医学留学生的特点，需要引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法，教师应注重加强自身的专业英语素质，增强授课的表现力与感染力，因材施教，充分利用多媒体、互联网等先进的教学手段，并及时与留学生进行教学反馈和沟通，在教学实践中总结经验，探索出适合中医药院校留学生全英语教学途径和方法，为留学生的后续医学课程学习和培养合格的国际中医针灸推拿医师打下坚实的基础。

作者：徐颖董献文刘爱华单位：上海中医药大学生理教研室