药学分析化学教学的思考范文

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一、资料与方法

1．教学方法。以《分析化学》(1)组织实施方案:实施计划的过程并不是单纯的分析检测某个产品，而应该落实到知识点的掌握上，这一阶段应坚持自主学习与相互协作的原则。在项目的整体实施过程中，让学生切实的参与、相互讨论交流。通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。(2)师生交流评价:项目结束后，每个小组提交一份检测报告、对本组的工作成果进行自我评价、总结自己的收获、分析自己的不足之处并给出自我评定，然后由教师进行讲评总结。

2．教学评价方法。(1)问卷调查，了解学生对教学过程的认同情况。(2)理论考试成绩比较:理论考试按照教考分离的方式，从学院试题库中随机抽取试题，两组进行统一考试，统一标准。流水阅卷。比较两组学生的平均成绩。(3)操作技能考试成绩比较:两组学生通过抽签决定考核项目，由2名教师严格按统一标准评分。

3．统计方法。采用SPSS13．0统计软件进行数据处理，计量资料采用t检验，计数资料采用2检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)问卷调查。自行设计问卷调查表，在课程结束后，统一发放，当场收回。共发放问卷170份，收回170份，有效回收率100%。结果见表1。

(二)实验组与对照组成绩比较。实验组和对照组前期与分析化学相关课程如无机化学和有机化学考试成绩差异无显著性(P＞0．05)。在分析化学课程中采用项目教学法，实验组的组理论、操作技能考试平均成绩高于对照组，两组比较差异具有统计学意义(P＜0．05)，见表2。

三、讨论

项目教学法就是在教学过程中，以客观的、贴近实际应用的若干项目为中心，引导学生自己主动去完成任务，在项目完成的过程中，将相关理论知识的教学与实践动手能力的提高有机地结合在一起的教学方式。分析化学是一门集理论性、实践性和应用性于一体的学科，教学中运用项目教学法更具有明显的优势。问卷调查结果表明，实验组学生对教学过程的8项内容的认同率均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。与传统的教学模式相比，首先，项目教学法能实现书本知识实际操作的相互融合，更能激发学生的学习兴趣、调动学生参与分析化学教学的主动性，有利于学生创新能力的培养;其次，项目教学可以培养学生的有效沟通能力———团队精神与协作能力、人际交往技能、个人责任感以及互动沟通技巧，加强合作学习;第三，项目教学改变了师生角色定位，教师从知识的传授者成为学生的导师和知识构建的促进者，学生从被动的受教育者成为主动学习者、知识构建的实践者和团队的协助者，项目化教学中师生角色的合理定位，有利于建立新型的师生关系，能更好地提高教师队伍的素质，提高学生的综合能力。本研究结果还显示实验组的学生平均理论成绩和操作技能成绩均高于对照组，差异有显著意义(P＜0．05)。这一结果说明在项目教学实施中，学生的学习是一种自主学习，是一种体验学习。学生通过亲身经历，用心灵去感悟，用双手去创造，有利于学生理解和记忆理论知识，有利于专业技能和职业素质的培养。

四、结论

项目教学的“从做中学”是对传统教学的突破，体现了现代教学的特征。在分析化学教学过程中的应用发现，与传统的教学方法相比，项目教学法更能调动学生参与教学的主动性，加强协作意识，利于学生专业技能和职业素质的培养，从而真正实现现代社会对药学人才培养的需要。因此，项目教学法值得推广使用。

作者：石慧单位：苏州卫生职业技术学院