遗传学课堂教学效果探究范文

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摘要

遗传学是一门重要的专业基础课程，相应的理论性较强，应用范围比较广，因此提高遗传学课堂教学效果具有十分重要的现实意义，不仅能够提高遗传学课堂教学效果，还能够培养学生综合素质。本文将就有效提高遗传学课堂教学效果的策略进行探究，针对目前遗传学课堂教学中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出相应的策略，以期能够实现调动学生学习积极性的目的，最终实现教学效果和教学质量齐提高。

关键词

提高；遗传学；教学效果；策略

1提高遗传学教学效果的意义

1.1激发学生学习兴趣，提高注意力激发学生学习的兴趣是促进学生学习的内部动力，教师的教学过程与学生的学习过程是否顺利都取决于学生学习的积极性和兴趣。而“遗传学”作为专业基础课程，在教材中各章节的内容也往往侧重于理论知识的研究，教师在讲授过程中又缺乏相应的教学手段势必会令学生感到乏味、枯燥，进而产生厌学情绪。因此提高遗传学课堂教学效果，在课堂之中结合遗传学历史故事，将这些抽象的理论以故事的形式呈现，能够激发学生的学习兴趣，进而提高他们在课堂之中的注意力，而且也活跃了课堂气氛。其次在进行遗传学教学时可以联系学生的实际，利用贴近他们生活的例子去激发学习热情，如讲孟德尔遗传时就可以使用故事的方式介绍其生平及历史背景，激发学生学习兴趣的同时，还能够激发他们的学习热情，为进一步的学习打下坚实的基础。

1.2激发学生主动观察，培养发现问题能力同样的问题对于不同人而言也具有不同的表征，因为人与人之间存在着差异，而遗传学的教材内容往往是注重提出问题，然后阐述问题，进而使学生得出结论，这种教学内容在一定程度上也阻碍了学生的观察能力。而提高遗传学教学效果能够激发学生进行主动观察，对遗传学中的现象和规律进行充分挖掘，为教师正确引导学生完成主动观察、主动寻找问题奠定坚实的基础，学生通过观察问题也提高了他们的主动性和积极性，进而能够培养学生发现问题的能力和专业素质。如讲解常染色体隐性遗传病时，利用多媒体课件播放案例，病例全身皮肤粉白色，毛发白色，瞳孔红色，虹膜呈透明色，对光敏感，进而引发学生主动观察病例，并能够通过观察发现问题，再结合教师的讲解掌握染色体缺失类型、形成等，最终实现调动课堂气氛的目的，使学生由被动学习向主动参与和探索转变，进而产生满足对知识求知欲。

1.3调动学生自主思考，培养创造性思维力创造性思维在一定程度上体现了学生对于知识的理解程度，同时还将对学生今后的学习起到非常重要的促进作用。提高遗传学课堂教学效果能够调动学生自主思考，在既有知识概念的基础上，进行创造性思考，形成自己独有的意识形态，这对于学生的发展至关重要。如介绍“海豹肢婴儿事件”时，传统的课堂教学中只是将其作为表型模写现象的案例进行介绍，这样给学生留下的印象既不深刻也不形象。如果利用多媒体技术就可以很好地完成教学目标，配以当时的图片、新闻报道等，不仅能够给学生以最直观的感官刺激，还能够加深印象，使他们明确知识不仅仅是课本上死记硬背的内容，也可以是活生生的知识，进而能够自主思考问题，提升他们的创造性思维力，进而提高教学质量和效果。

1.4调动学生积极分析，培养解决问题能力当学生已经初步具备了思考问题、分析问题的能力后，教师就能在课堂教学之中调动学生进行积极分析，从而由原问题引申出新问题，并针对这些新问题进行思考，这样才能更进一步的发展学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力。如在讲授自由组合定律时，就可以让学生通过分析孟德尔人工培植豌豆的数据进行分析其中所蕴含的规律，从而锻炼学生思维能力，进而加深对遗传三大定律的理解与应用。有时在一些遗传学实验中所需要的时间很长，往往需要2—3周的时间进行一个实验，这时就可以将一些出现的实验现象留给学生进行分析，以培养他们处理问题的方法，从而启发他们寻找到真正解决问题的方法。

1.5调动学生动手能力，培养管理组织能力动手能力是考量学生专业素质所必不可少的组成部分，而提高遗传学课堂教学效果可以调动学生积极动手，进而培养他们管理组织能力，能够更好地为今后的学习而服务。在学习遗传学知识时，教师可以讲述一些遗传学故事，从而使学生明确在遗传学的学习过程中动手操作的重要性，而且也培养了他们管理组织的能力。如摩尔根的成就就完全可以借助于故事来完成，不仅激发了他们的动手欲望，也提升了他们的遗传学素养，而这些单单依靠课本是无法解决的。这样的学习过程不仅体现了学生的主体作用，而且也培养了他们各方面的能力。

2目前遗传学课堂教学中存在的问题

2.1教学中重理论轻实验目前在遗传学课堂教学之中虽然实验课也占了一定的比重，但是这种缺乏真正意义的实验，普遍引不起学生的注意。这主要体现在实验时反映出很多学生不预习，当老师进行提问时回答较少，再加上部分学生动手能力差，往往要依赖于教师的指导，完全是应付了事，没有达到实验课所应有的教学效果。有部分学校缺乏相应的实验设备，按照仪器配备将学生进行分组，往往使得部分学生不愿意动手，成为实验课的旁观者，最终无法达到良好的实验教学效果。

2.2教学时间安排不合理由于遗传学课程自身的原因，理论课和实验课往往要在一周之内完成，这造成了在理论课之后，教师忙于准备实验课所需材料，学生在实验课也只是到时参加被动完成实验的现象。这样的教学时间安排在一定程度上使学生丧失了参与的积极性，而且这种忙于教学、忙于实验的教学安排，也无法让学生有足够思考的时间，进而不能达到良好的教学效果。

2.3教学内容安排不科学从教学内容上看，在遗传学课程中验证性的知识较多，已经告知了“结果”，让学生进行学习，这种教学内容的安排无法调动学生学习的积极性，也难以提升学生的知识面，也降低了他们的学习兴趣。这种教学内容的安排在当今的教育格局下，显得有些老套，更与创新性、应用性的教育理念相违背，无法持续吸引学生的注意力。

2.4部分教师整体素质不高教师是课程的辅助者和引导者，因此教师的作用至关重要，而一节课教学效果的好坏在很大程度上也受到教师的影响。但是目前部分遗传学教师整体素质不高，在进行授课时也无法引导学生进行正常的思考，更别提帮助学生提高相应的解决问题的能力。再加上部分教师对自身素质要求不高，往往满足现状，不愿意深入思考、学习，挖掘教材背后的内容，以至于在讲课时往往无法突破重、难点，完成不了课堂的教学目标。

3有效提高遗传学课堂教学效果的策略

3.1增加遗传学实验课的比例有效提高遗传学课堂教学效果就必须增加遗传学实验课的比例，从根本上扭转师生对于实验课不重视的问题，而实践也证明重视遗传学实验课的学习可以产生一定的作用，这样让学生既能够掌握遗传学基础知识，又能让学生增强动手能力，从而实现理论课与实验课并重的局面。如在“染色体畸变的遗传分析”一课中，主要内容有染色体结构改变和染色体数目改变，因此可以以唾腺染色体作为遗传分析的材料，通过让学生在实验中观察果蝇三龄幼虫的唾腺细胞，以最直观的实例给学生以深刻印象。在实验之后可以给学生介绍Bridges在20世纪30年表的世界上第一张多线染色体细胞学图谱知识，这样通过教学结合实验的方式能够让学生在理解理论知识的基础上更加直观地感受到遗传学的魅力，为今后的进一步学习打下坚实的基础。

3.2优化遗传学教学体系传统遗传学课堂教学之中往往注重学生学习成绩，相应的教学模式也是采用能够提升成绩的讲授法，这种教学方法不可能收到很好地教学效果，因此就必须优化遗传学教学体系，调整日常遗传学教学内容，减少一些重复性的实验和课程，增加一些应用性和综合性的实验和课程，这样才能充分调动学生学习的积极性，使遗传学课程能够为学生完善知识架构奠定基础，同时也使其成为积极思考、创新探索的场所。如在“基因突变与DNA损伤修复”一课中，若要进行详细讲解所花费的时间势必很长，对于学生基础知识有一定的要求，而有部分学生基础较差，无法很好地完成后续的学习；若要概略进行讲授，本课的内容又贯穿于整个遗传学课程之中，势必无法达到良好的教学效果。因此就要求教师优化教学体系，以最佳的顺序安排教学内容，使其能够成为学生构建知识架构的助力。

3.3精选教学内容重构课程体系传统教学之中对于学生的要求已经远远不能满足当今社会发展的需求，因此在遗传学课堂之中教师要以教学目标为目标，精选教学内容重构课程体系，使之能够更加科学、合理和优化。先学基础理论知识，再学应用实践知识是传统教学中最常用的教学方式，而有效教学是学生学习的核心，同时也是落实学生对知识的掌握和素质的内化，遗传学本身课程内容比较复杂，不能要求学生自身的认知结构与其相吻合，因此要精选教学内容，突破线性知识结构，重构课程体系，有效地发挥学生的主观能动性，进而实现增强教学效果的目的。如“发育的遗传分析”一课中，主要研究基因对胚胎发育的作用，即包括胚胎和后续发育过程，因此可以从不同层次上阐明生物发育的遗传基础，实现遗传与发育在细胞水平上的统一。

3.4提升遗传学授课教师的整体素质教师整体素质的提升已经成为教师专业成长过程中的关键因素，传统的教学理念束缚了教师的专业发展，并在一定程度上阻碍了学生的发展。因此在遗传学课堂教学教师要转变教育思想，树立先进的、科学的、合理的教育观念，进而将其转变为培养学生创造性解决问题的能力，最终使学生能够受益。教师还要提升自身的教育能力和教学技能，保持学生的学习积极性，从而最大限度激发学习兴趣。如“遗传学的诞生”一课中，教师要先在备课环节之中对遗传学诞生的过程有充分的了解，这样在授课时才能更充分地将知识授予学生，使学生通过学习了解遗传学发展的概况。

4结语

总之，有效提高教学效果是一个创造性的过程，而有效提高遗传学课堂教学效果对教师有着严格要求，要始终以学生为中心，激发他们的学习兴趣，调动积极性，这样才能提升教学效果。

参考文献

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[3]张金波,张淑红,刘爽,朱金玲,张玉萍.构建以问题为基础的新型医学遗传学课堂教学模式[J].现代生物医学进展,2014(17).

[4]张金波,朱金玲,侯霞,张玉萍,刘爽.构建培养新型医学人才的医学遗传学课程体系改革[J].现代生物医学进展,2013(16).

作者：张迎寅 范礼斌 单位：安徽医科大学生命科学学院