海洋微生物课堂的学习兴趣范文

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随着“建设海洋强国”这一伟大构想和长远目标的提出，中国经济已发展成为高度依赖海洋的外向型经济，对海洋资源、空间的依赖程度大幅度提高，对海洋专业人才的需求也越来越大。作为我国少数的几所海洋类高等院校之一的上海海洋大学结合国家发展的战略需要，适应时展的趋势，于2008年筹备建设了生物科学（海洋生物）本科专业，并于2010年将海洋微生物学的理论和实验课程列为此专业的必修课程。作为一门专业基础课，其学习效果的好坏对于后续专业课的学习影响很大。而海洋微生物具有“视而不见、嗅而不闻、触而不觉、食而不察、得其益而不感其好、受其害而不知其恶”的特点，学生对它们缺乏感官认识。另外海洋微生物种类繁多，学生对其的了解程度有限，难以与生活实际相结合，造成了学生在学习中感到无味无趣的结果。那么如何活跃课堂气氛？如何让最大限度地调动学生的学习积极性？就这些问题，作者根据近几年来的教学实践，从海洋类高校专业的特殊性出发，提出更为适合海洋类高校海洋微生物学的教学措施，希望可以达到提升学生的学习专业知识兴趣，激发学生学习主动性的教学目的。

一、教学内容的优化

生物学专业一般都会开设微生物学这门课程，但传统的微生物学课程所授内容覆盖面较广，包括微生物的形态、构造和功能，营养与培养、生长与新陈代谢、遗传变异和育种、生态分布与进化、传染和免疫等生命活动的基本规律。然而，海洋类高校海洋生物专业的学生在掌握这些微生物学基本知识的基础上，还需有针对性地学习在海洋环境中的微生物的相关知识，以及微生物技术在海洋环境中的应用和发展前景等。因此，作者在之前的学科建设与教学改革中对海洋微生物学理论课程的内容进行了梳理和优化，希望在遵循教学内容的基础性的同时，突出要点、重点，拓展教学内容的前沿性、应用性以及趣味性。

其实，微生物一直以来都是人类进行生命科学研究的对象之一，从大肠杆菌到流感病毒，再到可发光的海洋微生物，这些前沿的研究在教材中并不能一一呈现。为了让学生字学习传统海洋微生物知识的同时，也能对当今的前沿研究成果有一定的了解和认识，作者在教学内容的编排上穿插了许多有关海洋微生物方面的最新研究成果。例如，在讲授弧菌时，作者和学生们分享了一个关于夏威夷短尾乌贼与发光细菌费氏弧菌形成共生关系的研究。刚出生的夏威夷短尾乌贼身体下面布满黏液的纤毛可以产生一股吸引细菌的“洪流”，当海水中的费氏弧菌第一次接触它时，很多乌贼的基因表达水平发生了改变。其中一部分基因能够产生抗菌蛋白，为费氏弧菌创造了一个除了它以外，其他任何微生物都不适合生存的微小环境，使得只有费氏弧菌可以生存下来。而另一部分基因表达产生一些酶，这些酶可以将乌贼黏液分解，分解产物将成为细菌生长的营养物质。而更神奇的是，这些基因表达的改变只需要五个费氏弧菌就可以实现。同时费氏弧菌还可以使夏威夷短尾乌贼的光器官中的纤毛细胞增殖，使该器官体积和密度变大，并将这些细菌包围起来。寄宿着费氏弧菌的光器官能够形成许多光线，同时发光器所产生的神经细胞中得蛋白质也能够感受到这些光线，感觉上就像这种乌贼装配着活生生的一对“可视手电筒”。这让生活在深海的夏威夷短尾乌贼拥有了像变色龙改变皮肤颜色一样的功能，通过这种高超的“隐形”工具，乌贼可以很容易获得食物。而费氏弧菌与夏威夷短尾乌贼这种共生不仅是帮助短尾乌贼获得“隐形”工具，而且能和免疫系统相互作用，调节短尾乌贼生物钟，甚至改变乌贼的身体结构，影响其早期发育过程。这一研究的分享在学生中引起了不小的轰动，学生们对于小小的弧菌能有如此强大的功能和力量而感到惊奇。这样的安排不仅仅活跃的课堂的气氛，拓展了学生的视野和知识范畴，也为之后的海洋微生物实验课奠定了一定的人气和基础。在讲授海洋真核生物时，作者则注意结合海洋微生物的应用性，将可作为海洋贝类开口饵料的等鞭金藻、角毛藻等带到课堂，让大家亲自来看一看、闻一闻、摸一摸，亲身的接触一下。在讲解时也将重点放在海洋微生物的利与弊，详细阐述海洋微生物在海洋中的开发利用。

通过此番改革教学内容，一方面可以开拓学生的视野，帮助学生了解海洋微生物学的理论知识和实际应用领域；告诉学生不起眼的海洋微生物其实有着大大的作为，并可以影响着海洋生物的生存，从而激发学生发现世界、探索世界甚至是改变世界的积极性与主动性。

二、教学手段与方法的改良

教学内容的优化和调整后，同学们上课的积极性以及出勤率都有所提高。学生们对于课堂上的内容很感兴趣，但由于传统的多媒体教学只是一张张幻灯片的过，学生记记笔记，应付应付考试，并没有将知识真正的吸收消化。同时，也有学生提出很多知识点理解不了等问题。这就需要教师在教学的手段以及方法上再下工夫。作者一直以来在课堂上充分利用学校的有力资源以及现代的多媒体教学技术，给学生们创造一个良好的学习环境。通过功能强大的各种计算机软件把一些很难理解的内容做成动画影片，化难为易、化静为动、变抽象为形象。在课件的制作上，每一页课件都要以图片为主，知识点、记忆点为辅，杜绝出现大段的文字。让学生一看就知道学习的重点是什么。针对学习难点，注意教学语言的使用，不照本宣科，不读课件，而是使用生活化、通俗化的语言结合恰当的比喻为学生解释。

作者从教以来一直坚持“一加一大于二”的教学原则。一个是老师，负责掌控课程的主体，为学生制定课程的大纲，讲授专业的知识点，引导学生学习准确、先进的技术。另一个是学生。作为课堂上真正的主人，学生的充沛活力，对新鲜事物的好奇心、想象力以及无穷无尽的创造力，也会为原本死板的教学模式注入一份新鲜的热血。所以在海洋微生物学的课堂教学计划中，增加了讨论课、演讲课等学生参与部分的比重。将学生分成若干个小组，每个小组三到五个人。根据老师所提出的不同的主题，各小组在课下展开讨论和调查之后，再在课堂上将自己小组的成果展示出来。这样的互动式教学形式的改变，不仅使学生对上课产生兴趣，促进学生对知识学习的渴望，提高传授海洋微生物学知识的效果，达到良好的教学目的。同时也让学生与学生之间增加了交流的机会，进一步增强了课堂学习的和谐氛围，使学生们在一个轻松、愉快的气氛中了解海洋微生物、认识海洋微生物并爱上海洋微生物。老师和学生的共同努力、共同学习让学习事半功倍。

三、理论课与实验课相结合

海洋微生物学是生物科学（海洋生物）本科专业中一门实践性、应用性非常强的专业基础学科，所以在最初的学科建设中，海洋微生物实验课被单独设置为一门必修课。理论课与实践课虽是分开的，但却相辅相成，缺一不可。将理论和实践完美的结合起来，可以让学生们在理论课的学习中感受到知识是具有应用性的，而不是学了没有用。让学生们理解“知识就是力量”，学以致用的教学根本。一方面在教学内容上做到理论课与实验课相结合。实验课内容设计上要贴近理论课教学计划中的重点和难点。理论课中也要注意要把应用技术，尤其是学生毕业后从事本行业工作时可能使用到的基本技术的原理和应用方向介绍给学生。让学生在学习好原理后再在实验课上亲自实践。最终让学生们既不是只会“纸上谈兵”的理论派，也不是只会动手不会动脑的“机器人”，而是要成为表里如一的全方面人才。另一方面在学生分组上也要做到结合。学生在课堂上的讨论小组就是实验课上的实践小组。学生们在课后讨论、交流的良好互动最终在实验课上也能很好的体现。这样动手与动脑的结合，可以更有效的提高学生在理论课堂上的学习兴趣。

四、加强老师与学生的课外交流

活跃、和谐的课堂气氛可以刺激学生的思维器官，发挥学生在课堂上的主体作用。课堂氛围的营造除了需要教师有较好的教学技巧和课堂控制能力，还需要教师拥有自己的人格魅力以及良好的人际交往能力。针对这一问题，要求教师平时努力加强教学技能和自身素养的提高，并加强与学生的课内课外交流。首先是利用学校的易班以及EOL网络教学平台进行知识交流、信息共享，布置课后作业，积极解答学生在学习中遇到的问题。同时设置课程问卷调查，了解学生对于课程的意见和建议。除了注意学生的学习情况，对学生的生活和情感方面也要关爱，在作为学生的师长的同时，也要成为学生的朋友。对于那些想要进一步深造的学生，鼓励他们多参加科技创新项目，提前进到实验室参与科研研究。沟通、交流才能让人走的更近一些，才能为良好的教学打下基础。

五、结束语

努力让学生喜欢海洋微生物、热爱海洋微生物，学好海洋微生物、并愿意加入到海洋微生物的研究中，一方面迎合了海洋类高校的学科教育特点，另一方面也为培养高素质海洋人才打下了重要基础。主讲教师具有微生物相关的教育以及研究背景，同时有具有海外的留学生活经历，使得课程内容的前沿性、创新性突出。教师与学生、课上与课下，共同参与的教学手段提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性。

作者：梁箫 杨金龙 单位：上海海洋大学 水产与生命学院