医学技能训练中的合作能力培养范文

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【摘要】

传统的基础医学实验课程，一般是操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生合作精神的激发和引导，致使部分学生缺乏合作意识，甚至在实验技能训练中产生矛盾。随着教改的不断创新，我们要进一步挖掘隐含在实验技能训练中的“合作精神”，设计各种实验的合作方法和有效途径，激发学生合作意识，努力实现实验方式方法的创新与优化，引导学生在实验中学会研讨、学会探究、学会合作。

【关键词】

基础医学；实验技能；合作；能力培养

近年来，在基础医学实验教学过程中，我们积极探索学生“合作式实验”的方法和有效途径，打破传统的基础医学实验课程中，老师单纯的对于实验做一般操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生合作精神的激发和引导，致使部分学生缺乏合作意识，甚至部分学生在实验技能训练中产生矛盾的现象。注重基础医学实验教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等层面体现基础医学教育的价值，挖掘隐含在实验技能训练中的“合作精神”，设计各种实验的合作方法和有效途径，激发学生合作意识，努力实现实验方式方法的创新与优化，引导学生在实验中学会研讨、学会探究、学会合作。解决在基础医学实验教学中几个常讲常新的问题:一是教什么，怎样教;二是学生学什么，怎样学;三是让学生获得什么，具有什么样的医学素养、创新意识，形成怎样的个性心理品质。

1创新“合作式实验”的课程教改

课程创新是实践过程与思维过程的统一，创新思维对创新实践及整个医学进步具有巨大的作用。几年来，在基础医学实验中，我们注重加强病原生物学实验学生合作能力及综合素质的培养，对于常规实验均3～4人1组、1套实验仪器;设计性、综合性和研究性实验为3～5人一组，在培养学生的独立思考，认真工作的同时，注重学生群体协作精神的能力培养。如何调动学生学习的积极性、主动性，最大程度的培养学生的学习兴趣，是本课程改革的中心议题［1］。我们在总结过去实验教学经验的基础上，提出了“合作式实验”教学，实行“理论与实验结合”、“教学与科研结合”、“临床与实验结合”的合作式实验教学。从2012学年度开始，我们进行了大面积的合作式实验教学，在每一门实验课中均设“合作式实验”。各实验室做到实验时间和空间的合作、实验内容的合作、实验人员的合作和实验教学管理的合作。如:病原生物学课程请检验科教师参加病原生物学实验教学，从而促进基础与临床双向渗透，教研室还采用诸如讨论式教学、教师指导下的学生自导学习、安排学生学习小组参加暑期学生科研活动等多种方式。通过充分的感知和情境的渲染，共同协作的启迪，学生在实验课堂上得到语言的熏陶和精神的洗礼，使实验教学多角度、立体地激发学生学习生物学的兴趣，让学生充分懂得合作精神。这一新的实验教学模式极大的吸引了学生主动参与实践活动的积极性，锻炼了学生组织协调能力;激发了学生在实验中“发现问题、提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养了学生的思维能力、辨析能力和探索求知的合作能力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。使学生真正体会到“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”。

2鼓励学生开展“合作式”学习

当前我们国家正在大力倡导素质教育，而且众多学科之间的互动交流的程度也不断加深，以前那种陈旧的老式的实验教学方式已经不适应当下的改革趋势了［2］。针对基础医学实验的特点，我们充分考虑学生的认识规律和实际水平，对于不同的教学内容，改进实验教学方法，形成以自主式———合作式———研究式为主的“三结合”学习方式。一是以学生为中心、学生自我训练为主，鼓励学生自带、自选课题进行合作式探索研究。二是教师以讲座形式向学生讲授实验基本理论和基本知识、实验技术原理、误差理论和数据处理方法、科学研究方法、文献查阅、科学论文和技术报告的撰写方法等，鼓励学生开展“合作式”学习。

2．1以学生为主的“合作式学习”传统的教学模式已不能满足现代社会对学生综合解决实际问题能力、自主学习能力、创新和工程能力的要求［3］。对于综合性、设计型和创新研究性基础医学实验，采取在资深高年讲师或教授指导下、以学生自主学习为主导的教学模式。学生3－5人为一学习小组，学生自行完成查阅文献、设计实验方案、实验操作、测量数据、数据结果分析讨论等，利用各种信息资源了解实验背景、讨论相关理论知识，最后撰写一篇科技论文格式的研究报告，并参加“合作式、研究性”实验交流(答辩)会、指导教师总结。让学生在学习探究中逐步学会合作，真正体现学习生活中处处需要合作;让学生知道合作能够帮助大家战胜困难，为集体赢得荣誉，懂得合作是帮助我们开拓美好明天的一把金钥匙。

2．2开展小组“合作式实验”活动对于技能训练和基础性实验授课，学生在预习实验讲义的基础上，需要完成网上模拟实验，然后学生在实验室完成实际操作训练和数据测量，课后再撰写实验报告。学生按实验选题提出问题，小组讨论实验教学;实验室为学生提供时间、空间和仪器设备的保障，学生可自带实验项目或自选合作型实验项目，自行实验准备、实验操作、小组讨论、总结完成研究报告;让学生在亲身的体验中学习，使学生在知识、能力、思维、品格等方面都得到提高。让学生在愉快的合作中受到熏陶，感悟只有合作可以取长补短，优势互补，只有学会合作，才能取得更大的成功。

2．3探索网上“合作式研究”将现代教学技术融入实验教学。在实验教学中引入并充分运用现代教育技术，把“实验教材、实验仪器和实验过程、教学课件”有机地结合起来，使之“三位一体”，增加探索性实验，供学生课余科研，鼓励学生自选课题做实验。融合多种方式如计算机辅助教学实验软件、多媒体教学课件和实验室局域网播放多媒体课件、实验录像，建立各功能实验室学习网站和习题库等辅助实验教学手段，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段，开展数字化实验教学和虚拟性实验教学的研究，建立了多媒体计算机辅助教学系统，促进教学手段现代化;实验室已具备网上合作教学、合作管理条件。合作式实验教学中的一项重要内容是将将现代教学技术融入实验教学。实验室结合教师科研课题和学科发展前沿，开设大量的“合作式研究”实验，使学生受到较为全面的、严格的、系统的科研训练。

3创新“合作式实验”教学的体会

多年的教学工作中，我们总结出这样的规律，一般来说实验课堂上表现出色的学生，其理论知识也相对掌握扎实且能学用贯通。上好微生物学实验课对巩固学生的理论知识学习和扩展学生的视野是非常有利的。特别是在重视学生动手能力和开拓精神的今天，如何在实验课上提高学生的学习热情、锻炼创新意识、增强学用衔接成为许多教育工作者的研究课题［4］。而“合作式实验”教学强化的是训练思维能力、掌握学习方法的手段，“发现知识”的过程，强调的是解决问题的能力和协作、合作的团队主动精神。能激发学生良好的学习情绪，使学生的创新思维能力得到了更好的发挥。具体表现在:(1)激发了学生参与学习的兴趣与学习的动机。我们在实践中发现，教师在课堂中创设良好的教育情景，适时适当地运用信息技术手段，确实能使学生的学习状态始终保持在高昂、活泼、有浓厚兴趣的探索研究之中，有利于调动起学生学习的积极性与主动性。(2)充分发挥学生学习的主体性与主动性。建立合作式、研究性实验教学模式，老师给学生留下的巨大学习空间，在教师的适当的点拨与引导下，学生的观察能力、质疑能力、创新思维能力等都得到了进一步的发展。通过学生自己去探究，使学生对资源的检索、筛选、分析、应用能力得到加强;学生之间的相互合作，使他们学得有趣与轻松，学生的主体性得到更好地凸现(3)提高学生的合作、探究意识与能力。实验技术的最大特点是交互性，实验教学的重点放在“怎样与他人合作”上;实验教学的难点是如何让学生明理后实行，学会独立思考，协调实验的工作方法。基础医学实验课程的教改，大大促进了学生综合素质、开拓创新精神与各方面能力的提高。学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且学会了独立思考问题、团结协作的解决问题的科学方法。使师生之间、学生之间的合作得到进一步加强，学生的探究意识与合作能力得到了提高。

参考文献:

［1］高强，陈伶利，杨胜辉．免疫学基础与病原生物学课程教学改革探索［J］．课程教育，2015(1):250．

［2］王禹．独立学院化学实验教学改革的基本问题及举措［J］．高等教育，2015(4):82～83．

［3］茅乐，岳艳丽，张颖．面向创新人才培养的开放性实验教学改革与探索［J］．实验室科学，2015，2(18):193～195．

［4］宋刚，苏冬妹，范晓旭．微生物学实验教学的改革和探索［J］．实验科学与技术，2015，2(13):81～83.

作者：任莹利 游永鹤 单位：新乡医学院三全学院基础医学院