微生物学课程在药学教育中的思考范文

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一、什么是慕课

1.价格低共享性高。MOOCs的门槛通常很低，免费注册参与。只有当需要学分或其他证书时，课程才要求交纳相关费用。MOOCs强调共享和公平，学习者往往不需要学习前的资格审查和知识储备考核，鼓励跨学科学习，以增进学习者终身学习的能力。由于众多知名高校不断加入MOOCs平台，目前线上M00Cs课程资源已非常丰富，且形式灵活多样，为不同语言和文化背景的学习者提供了多种选择。

2.碎片化学习。对学习内容或者学习时间进行分割，使学习者对学习内容进行碎片化学习。学生可以自己把握学习节奏，将知识学习以链状形式循环推进，使学生得到结构化的知识体系，改变了以往只能在教师带领下先分知识点学习、后集中复习的学习模式。

3.翻转课堂。将学习过程分为两部分：一是前置学习，学生在课外在线完成信息传递任务，课堂充分运用微视频等各种教学手段，形式有趣，注重效果。二是课内互动，在教师指导下进行内化吸收，师生间进行深度互动，开展各种实践和团队学习，从根本上改变了学生的学习方式。

4.形成学习社区。学习强调交互性，尤其重视学习者之间的交互，一些学生成立了网上学习小组，或跟附近同学万方数据组成面对面的学习小组，开展同伴互助和评价活动，形成非常强大的学习社区。

5.评价灵活。MOOCs的评价平台往往使用自动化的线上学习评价系统，学生不但可以即时收到评价信息，教师也可以通过学生互评对学生的学习成绩进行评价，以激发学生学习兴趣。

二、PBL教学模式引入到微生物课教学

基于问题的学习（problem-basedlearning，简称PBL）是由美国神经病学教授霍德华•巴罗斯（HowardBarrows）于1969年创立的一种自主学习模式。PBL教学法以问题为基础的学习方法，在教师的指导下，通过学生自学、讨论，学习相关知识，进而解决问题。提高学生学校的主动性，及分析解决问题的能力。整个教学过程包括问题的设置、学生分组讨论、学生课堂发言及教师的总结。问题的设置要以课程教学目标为基础，难度适中并与生活实践密切联系为宜。分组讨论要求学生6-7人为一组，由组长组织，通过查阅相关书籍、文献及利用互联网等方式查阅问题，汇总讨论，得出结论。课堂上各组根据之前形成的结论，进行讨论，通过这一环节加深学生对知识的理解，最后由教师进行归纳总结，解答学生疑惑。教师在教学过程中结合学生情况适当讲解一些科研方法与技巧，特别是文献检索的方法，并且帮助学生组合讨论小组，将不同素质和不同特点的学生搭配起来，取长补短。

三、运用多媒体技术，增强教学效果

针对微生物学课程特点，运用多媒体辅助教学。微生物与现实生活紧密连接，讲授到相关内容时，可收集整理各类案例、图片、视频，应用到多媒体课件当中。在多媒体教学中，可将抽象的内容通过图片、视频的方式展示，降低内容理解难度。当然多媒体教学应与传统教学方式紧密结合，互相配合，发挥传统教学口头语言与肢体语言和学生的交流，多媒体教学生动形象的特点，是教学信息容量增加，丰富了教学内容，开拓学生视野，重点、难点清晰明了，提高学习效率。

四、改革实验教学，调动学生学习的积极性

微生物学的教学效果离不开实验。开设开放性与研究型实验让学生成为了课堂的主角。每个实验都环环相扣，通过分离土壤微生物，让学生学会微生物学的基本实验操作，无菌操作，微生物的形态分类，最后再筛选出青霉，验证青霉素药物的作用机理。整个过程让学生充分独立思考，设计实验，体验科研过程，体现了研究性学习的自主性和独立性，很好地培养了学生的创新能力。

五、结语

高校课程的改革重视大学生潜能的挖掘和创新精神的培养，培养成具有高科技、高素质的符合社会需要的人才。微生物学利用多元化的教学方法、教学模式，以职业为导向，培养学生的综合能力，更适应社会的需要。

作者：张宇婷 单位：辽宁何氏医学院药学系