程序教学对妇科临床护理的重要性范文

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一、程序教学执行

首先，进行妇产科临床护理理论教学，由教学组长组织和负责对同期入科的护生进行统一教学，内容包括妇产科主要疾病(阴道炎、宫颈炎、子宫肌瘤、盆腔炎、附件炎、子宫内膜炎、人工流产、顺产、剖宫产等)基础知识、专科护理基本操作(会阴冲、阴道灌洗上药、产程观察、妇科手术前准备、剖宫产术前准备等)、护理伦理和礼仪。然后，进入临床实践操作阶段，主要由带教老师负责，对每一项需要护生掌握的专科护理操作由:

(1)理论;

(2)准备步骤;

(3)示范操作:每个要点动作均进行程序化编号并形成流程向学生传授;

(4)实践练习:指导护生按流程进行操作练习，掌握操作技能，经过带教评价、互评和自评认为达到掌握的程度后方进行下一程序教育;

(5)临床操作:带教老师从旁指导，及时纠正错误，护生应能熟练掌握操作技能;

(6)专科护理整体实践:由护生独立完成对妇产科主要疾病(至少1例手术和1例产科患者)患者完整专科护理内容，包括病历书写、执行医嘱、专科护理、患者健康教育等，并完成一份护理心得体会。在专科护理程序教育过程中，每位护生在完成一个程序并达标后方能进行下一程序教育，为达到熟练掌握者可通过反复练习该程序内容达标后进入下一程序，同期护生根据自身学习能力和掌握程度进入不同的教学阶段，无需统一进度，做到因材施教。

(一)效果评价。

出科前进行统一的理论知识和实践操作考核，理论知识考核满分为40分，实践操作考核满分为60分，总体实习成绩为理论知识和实践操作得分之和，优秀为90-100分;良好为80-89分，一般为60-79分，不合格为＜60分。采用问卷由带教老师对每位护生的学习主动性、全面性、纪律性和动手能力进行评价。

(二)统计学处理。

采用SPSS16．0进行统计学分析，计数资料采用2检验，计量资料采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)两组考核成绩比较。观察组理论和操作得分、总体实习成绩均显著优于对照组(P＜0．05)，见表1。

(二)两组带教老师对护生评价比较。观察组主动性、全面性、纪律性和动手能力均显著优于对照组(P＜0．05)，见表2。

三、讨论

程序教学应用于妇产科临床护理教学，使教学内容得到系统梳理，教学整体模式是以理论、准备、示范、实践练习、临床操作和整体实践为流程，每一个程序都有达标要求，只有达标后才能进入下一个程序，使护生能在学习的每一步打好基础，能够尽量避免临床实际操作后的差错，更快的适应妇产科临床护理工作;在此过程中学习能力较强的护生可以更快的推进学习进度，学习能力一般或较差的护生将受此鼓励，更主动地加强练习，追赶进度，形成一种积极的良性竞争环境;带教老师能够更明确的掌握每位护生的学习状况，更有利于临床教育的组织和管理;每项操作的流程是妇产科临床护理程序教学的关键，每项操作由理论和操作各个要点组合成为一个流程，流程中的每一个步骤都可以独立进行反复练习直至熟练，如同整个教学模式一样。带教进行正确的示范并同时教授流程，使操作和流程形成思维对应，并通过实践联系与操作动作对应，更有利操作规范性，提高掌握操作技能的效率。我科引入程序教学法后，与此前采用传统教育法时对比，护生的理论知识掌握水平和实践操作能力都有显著提高，总体的实习成绩明显提升。带教对护生学习行为态度的评价结果表明，程序化教学使护生学习的主动性、全面性、纪律性和动手能力都有明显的改善和提高，护生形成了良好的临床实习行为态度，值得推广。

作者：郭恩星林华娟谢梅芳张娟单位：苍南县第三人民医院