基础医学研究型教课的探讨范文

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1研究型教学的内涵与意义

自20世纪9O年代以来，清华大学、北京大学等一些国内重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究型大学的目标，在教育改革方面形成了很多新的思路，并开始关注从传统教学向研究型教学的转变。在实施研究型教学方面，清华大学起步最早，成绩最为突出。此外，很多大学以及大学教师都在对研究型教学进行思考、探索和实践，但存在不系统、不自觉、非组织性等特点。研究型教学的理念迄今尚未被广泛接受，其运行模式尚未成为国内高校教学的主流模式。因此，教育界需要加强对研究型教学的系统研究，希望有更多的大学和大学教师参与探索、实践和交流，以推动我国研究型教学的全面进展。

与传统的知识传授型教学相比，研究型教学具有许多鲜明的特点。传统教学以教学为中心，而研究型教学以育人为中心;传统教学以传授知识为目的，而研究型教学以带领学生一起探索未知，发现、积累和创新知识为目的;在知识类型方面，传统教学以陈述性知识为主，而研究型教学以过程性、全局性知识为主;在教学环境方面，传统教学以课堂为主，而研究型教学包括课堂、实验室、研究室、工厂、企业、社区等;在能力培养方面，传统教学主要培养理解记忆能力，而研究型教学培养行动、认知、交流、自主学习、探索等全面能力;在教学方法上，传统教学以课堂讲述为主，而研究型教学包括课堂讲授、研讨、科研、参观、设计等多种方法;在实验教学类型上，传统实验教学多为验证性实验，而研究型教学多为设计性、探索性实验;在教材选取上，传统教学多固定一本教材，而研究型教学不受教材束缚，可参阅多种教材和参考资料。

研究型教学的组织形式可灵活多样，其中研讨会(seminar)模式被广泛采纳。学生根据研讨课题进行调研，查阅资料，提出问题及解决问题的思想、方法和技术路线，并完成一篇研究报告或论文。在研讨活动阶段，所有学生集中到一起，每位学生根据自己的研究题目作报告，然后讨论交流，最后由教师进行总结与评价。总之，对于培养创新人才，研究型教学具有许多传统教学无可比拟的优势，是培养高素质创新人才的必然选择。

2基础医学研究型教学的特殊性

20世纪初以来，全球医学教育经历了三波重大改革。第一波出现在20世纪之初，以1910年《Flex-ner报告》发表为标志，建立了以科学为基础的课程设置;第二波出现在20世纪中期，开始了以问题为中心的教学创新;第三波改革刚刚开始，以21世纪全球医学卫生教育专家委员会的报告发表为标志，强调以卫生需求为导向，借鉴全球经验，以能力培养为核心，学生可自由选择课程和学习方式。这三波医学教育的改革进程表明，医学教育越来越重视科学素养和综合能力的培养。

基础医学作为医学教育的重要组成部分，面临新世纪时代潮流的洗礼，需要实现教育理念的更新和教学模式的转变。传统的基础医学教学模式基本上属于灌输式、填鸭式教学。其课程设置较为固化死板，教材选择余地不大，教学内容比较陈旧，且许多内容脱离临床实际。在理论课教学中大多采用课堂讲授、大班上课，常常是老师讲、学生记。实验教学大多采用验证性实验，对学生的创新意识没有明显的提升作用。考试方法也比较单一，常常是期末考试一锤定音。基础医学教学长期演绎教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式，致使学生的创造力和自主学习能力长期受到压抑。因此，传统的基础医学教学模式存在不少弊端，不利于培养符合时代要求的创新性人才，有必要积极探索和推广研究型教学模式。

与理工科课程相比，基础医学教学存在某些特殊性。由于临床医学本科阶段的培养目标大多是全科临床医生，故必修课较多而选修课偏少，不便推行学分制。同时，由于临床医学专业比其他医学相关专业更为紧俏，不便推行大类招生和入校后的专业调整。尤其近年来，许多大学招生规模扩大，师资相对不足，教学资源相对贫乏，很难实行以小班为单位的研讨式教学。实验教学中心的科研条件常常有限，不便于开展大规模的学生科研;而各系室的研究室则空间有限，也很难满足大批量本科学生的科研需求。因此，要在基础医学教学中全面推行研究型教学，必须从多个层面进行探索和改革。在学校层面，必须建立起研究型教学的教学理念，进行相关的培养方案和课程体系的改革，建立配套的教学评估体系和教学管理体系，塑造研究型教学的学术氛围。

在系、室或课程层面，需要结合课程特点改革教材编写，对课程内容进行整合，增加以小班为单位的研讨式教学，减少验证性实验，开展探索性实验。在教师层面，需要投入更多的精力，不断学习、更新知识，改革教学方法，提高开展研究型教学的指导水平和组织水平。

3中南大学基础医学研究型教学的初步实践

中南大学湘雅医学院是国内最早成立的西医院校之一，基础医学学科伴随着湘雅医学院的成立而产生，至今已有近百年历史。2000年，与中南工业大学、长沙铁道学院合并组建中南大学。从此湘雅医学教育融入了综合性大学的发展历程，借助综合性大学的教学科研实力，湘雅医学教育正在翻开新的一页。近年来，为顺应培养高素质创新人才的时代要求，我们在研究型教学方面进行了积极的探索。

3．1开设基础医学创新课程和基础医学研究训练课程近年来我们为八年制和五年制医学生开设了基础医学创新课程和基础医学研究训练课程，选取历史上基础医学领域的重大创新成果为范例，介绍其研究背景、研究过程、主要创新点等，由院内教授担任主讲，旨在培养学生对科学研究的兴趣，感受科学创新的艰辛和快乐。其中还特别安排了多场文献欣赏与批判研讨会，由学生主讲医学科技文献，针对文献中的亮点和不足之处进行广泛讨论，以培养学生对科技文献的鉴赏和批判能力。

3．2开设PBL课我院各课程都开设了PBL课，以问题或病例为基础，由学生自主查阅文献、主讲并组织讨论，教师予以小结。

3．3开设“新生课”为使八年制和五年制医学生早期了解医学和医学研究，在其进校的第一学期开设“新生课”，为其讲述医学史、学校发展史、医学教育发展趋势、诺贝尔生理学或医学奖获奖启示录、转化医学实例等，使学生进校后即对医学教育和医学科研产生浓厚兴趣。

3．4大学生早期科研训练为让大学生早期接触科研，我们安排了大学生早期科研训练。学生分成若干小组进入各系室，在老师指导下开展文献查阅、科研设计、综述写作、实验技术培训等，历时两个月左右。学有余力的学生还可继续与教师保持联系并开展课外科学研究。

3．5学生参与教改部分系室组织学生参与教改，对实验教学和理论课教学改革进行研讨和评价，实现了师生互动，教学相长。

3．6增加设计、探索性实验近年来各课程都缩减了验证性实验，增加了设计、探索性实验。其中部分探索性实验完全由学生自主设计，择优后予以实施;有些实验属命题式的探索性实验，即由教师划出一定的选题范围，学生在此范围内自主设计实验并付诸实施。

3．7组织基础医学创新设计大赛为配合全国基础医学创新设计大赛，我院积极组织学生参与基础医学创新设计竞赛。近两届获得全国大赛一等奖两项，二、三等奖及优胜奖多项，有上千名学生参与了各个阶段的竞赛活动。

3．8建立基础医学强化班为培养基础医学后备师资和基础临床两用型人才，我们于2008级起从临床医学专业学生中组建基础医学强化班，为其开设基础医学创新课程，并安排3个月的基础医学教学、科研实习。

3．9广泛开展学生课外科研各系室组织学生开展多种形式的课外科研活动。有些系室还建立了规范化的学生课外科研管理制度。学生获创新研究项目157项，发表科研论文100多篇。

4展望

研究型教学是培养高素质创新人才的必然选择，预期将会在全国各高等学校更加广泛、深入开展。对研究型教学的理论体系和实践方法进行深入探讨，符合21世纪高等教育发展的趋势，具有重要的理论意义和现实意义。在基础医学教学中，有必要对研究型教学模式进行系统研究。高水平研究型大学具有丰富的科研资源，为基础医学研究型教学的开展提供了很多优越条件。教师应该秉承教学与科研相统一的理念，积极投身于研究型教学，创造教学和科研的双赢。教学科研并重型或教学为主型高校也可根据研究型教学的教学理念，因地制宜地开展研究型教学。

作者：肖献忠单位：中南大学基础医学院