雨课堂医学检验与免疫学教学的运用范文

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摘要：文章首先概述了雨课堂这一新型教学模式，然后分析了三年制医学检验技术专业病原生物与免疫学教学现状，最后阐述了雨课堂在三年制医学检验技术专业病原生物与免疫学教学中的应用，包括课前预习、课堂教学、课后总结三部分。

关键词：雨课堂；三年制；医学检验技术专业；病原生物与免疫学 

三年制医学检验技术专业传统教学以教师为中心，往往是大班授课，教师的教学方式单一，学生被动接受理论知识的灌输，使学生发现问题和解决问题的能力下降，所培养的人才以知识型人才为主[1]。医学检验技术专业所学课程内容繁多、复杂，学生的学业负担重，大多数时间用于课本理论知识的学习，没有充足的时间进行思考。然而“互联网＋”通过信息通信技术及利用互联网的平台，在全新领域中创造了一种新的生态[2]，为新型教学模式雨课堂的开发提供了思路。

一、雨课堂概述

雨课堂是互动式智慧教学工具，将“学生课前—教师课上—学生课后”的每一个环节都给予了全新的体验，最大限度地促成了师生互动。雨课堂通过使用微信号实现了教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等功能[3]。

二、三年制医学检验技术专业病原生物与免疫学教学现状

病原生物与免疫学是三年制医学检验技术专业的基础课程，专业知识量非常庞大。以往的教学中沿袭传统的教学模式，由于授课内容多，上课学时有限，教师无法做到实时了解学生的学情，无法有效开展预习、复习工作。同时课后要花费很多时间和精力统计、整理学生的学习成绩、答题情况，效率低下。

三、教学对象及特点

（一）教学对象青海卫生职业技术学院（以下简称“我院”）三年制医学检验技术专业2017级1、2班学生，共98人，男生58人，女生40人。

（二）特点我院2017级三年制医学检验技术专业学生多为玉树、果洛州牧区的藏族学生，这些学生还不能很好地适应医学专业的学习模式，在课堂上，学生忙碌于幻灯片和记笔记之间，对于枯燥、繁杂、生疏的医学概念难免囫囵吞枣，疲于应付“海量”的学习内容和频繁的测试、考核，课后容易厌学。

四、雨课堂在三年制医学检验技术专业病原生物与免疫学教学中的应用

（一）课前预习课前教师登录雨课堂后，在雨课堂中制作完成预习课件和预习测试题，上传后形成二维码，学生扫描二维码后进入雨课堂，可在手机上浏览本次课程的PPT，在课前预习课程内容；预习完后在线完成测试题，测试题多为选择题,一般为10题,学生完成后，系统自动阅卷形成成绩，教师根据评分检查学生预习效果，并且根据错题分布进一步掌握学生对知识点的理解情况，在课堂教学上做到有的放矢。

（二）课堂教学课上，教师开始课堂授课后会自动生成本堂课程二维码，学生通过微信扫描进班。教师先用“随机点名”的功能查看学生考勤情况。然后，开始正式授课，学生结合接收到的PPT，跟随教师的讲解，进行学习。同步PPT的每页课件下方有“收藏”和“不懂”按钮，学生在听课过程中按照自己的需要进行选择。期间，教师可以利用弹幕功能随时查看学生的观点及想法。讲解完成后，教师在课堂上发放考卷，并设置考卷的答题时间，进行随堂测试，实时把控学生情况。

（三）课后总结课程结束后，教师可以即时收到雨课堂发送的课后小结，其中包括学生签到名单、学生数据、习题数据及课件数据。通过课堂扫描二维码登录数据可以获知学生的到课数目和名单；根据学生提交的随堂测验成绩得出学生数据，得分高者为优秀学生，得分低者为预警学生，从此数据教师可以掌握学生对知识点的掌握情况并对预警学生加强辅导；习题数据中可以看到随堂测验每道试题错误的人数，教师可以从此数据找到没掌握知识点的学生名单，从而加强辅导；课件数据可以显示每一张课件中标示“不懂”按键的学生名单，从而让教师了解本次课程哪些知识点的讲解没有到位，在课后或者下次课中重点再讲解一遍。综上所述，作为现代教育工作者，如果还禁锢于三尺讲台、一台电脑、几张PPT播放进行授课，势必会被时代所淘汰。未来的教师，只有善用互联网技术，保持和学生的紧密互动，在大数据支持下进行针对性个性化教学，才能赢得学生、社会的肯定。

参考文献：

[1]唐婷婷,仇锦波.中美医学检验专业教育体制的比较:兼论我国医学检验教育的改革[J].医学信息,2013,26(7):83-84.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.

[3]曾瑞鑫.学堂在线召开会推出暨教学工具:雨课堂[J].亚太教育,2016(24):1.

作者：马兴梅 单位：青海卫生职业技术学院