高校体质健康测试中存在问题及对策范文

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《健康》2015年第6期

摘要:体质健康测试是当前学校体育改革的重要举措，也是促进学校体育改革的重要手段，新国家学生体质健康标准的实施，给高校体质健康测试工作带来了新的问题，在改革背景下，体质健康测试能否发挥应有的功效将决定改革的走向。因此，本文结合当前体育教育改革背景，针对体质健康测试存在的问题进行了研究，并提出了一些针对性对策，仅供参考。

关键词:体质健康测试;存在问题;对策

2014年《国家学生体质健康标准》(以下简称标准)被修订，新标准是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据。标准中高校有两个组别，分别是一年级、二年级作为一组，三年级、四年级作为一组，体质健康测试成绩将在很大程度上决定学生能否顺利毕业。高校体质健康测试的重要性不言而喻，但是在实际的操作过程中，体质健康测试形式主义比较严重，问题很多，无法发挥其应有的作用，阻碍这标准的落地应用。因此，在健康中国战略背景下，针对高校体质健康测试存在的问题，研究相应的解决对策，将具备十分显著的现实意义。

1．研究的背景

主席强调要倡导健康文明的生活方式，以促进健康为中心，树立大健康大卫生的观念，建立健全健康教育体系，人民身体健康是全面建成小康社会的重要内涵，是每一个人成长和实现幸福生活的重要基础，要广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展。国家对教育体系的改革给予了极大的政策性支持，国家层面对教育改革十分重视，学校体育改革基本实现预期效果。尤其是最近几年，国家层面的政策密集性出台，极大推动了体育教育改革的内涵发展和质量提升，但还要走很长的路。根源在于高校体育教育改革具有特殊性，这种特殊性来源于我国的高考形式，虽然素质教育已经推进了好些年，中小学体育教学是基础，但在高考指挥棒作用下，中小学体育始终是薄弱环节。而且在学业压力下，学生不爱运动，进入高校后，高校的自由性使得学生感觉学业压力大减，但普遍不适应，喜爱运动的很少，体育锻炼往往出于心血来潮，但无法保持热情。在政策的强制性推动下，高校虽然在进行改革，探索适应高校的体育教学之路，但是阻力大。在政策的强制性要求下，改革压力大，政策执行难度高，负面情绪一度主导高校体育教育改革，结果就是政策在学校体育改革中走样，体育教学的创新流于形式。当然，目前这种负面情绪已经扭转，但是在新常态下，高校体育教育改革面临新的问题，如师资力量不足，运行机制不畅，经费短缺，场地器材匮乏等问题，导致另一种性质的负面情绪滋生发展。目前有些高校对体育教育改革有想法，但是没有做法，有些学校在高喊口号却没有行动，甚至口号还不符合实际。显然在负面情绪的主导下，高校体育教育改革容易走偏，当然上述负面情绪在目前并不是主流，但有增长趋势。这种负面情绪带来的潜在危机直接影响着标准和体质健康测试的落地应用。

2．体质健康测试存在的问题

单独从高校体质健康测试来看，它是发挥标准教育监测和绩效评价方面的支撑能力的关键手段，每年都会进行体质健康测试。但在文章第一部分的背景下，大学生体质健康出现明显走歪现象，比如说，2016年天津一所高校面对体质健康测试，出台了一项新鲜举措，要求学生签订学校免责协议书，引起社会广泛关注。体质健康测试是标准落地应用的重要手段，重要性不言而喻，但何故会出现体质健康测试需要签订“生死状”，大学生体质健康测试为何变成了危行为，而这只是一种情况，测试甚至出现弄虚作假。

2．1观念错误

结合体测竟然需要签订“生死状”来看，体测是否真正为了学生有待商榷，虽然体测的观念是好的，可使每年都在测试、每年都在统计上报，却没有反馈，缺乏指导。学生测试之后的各项指标学生不清楚，也就不知道哪个方面存在不足，怎样提高同样不清楚，这种情况下体测的意义不明显。

2．2体质测试与体育课的冲突

基于标准来看，大学体测有两个组别，大一大二为一组，大三大四为一组，其中大一大二大学有体育课，大四基本没有什么课程。以大一大二来看，体育课程并不多，一个学期大概只有18周，大学体育是必修课程有学分体质测试要合格才能获得学分，课程安排每周都有。但是体质测试一般是随堂测试，一般需要90分钟的课时，除开引导课、考试课以及机动安排，大概的课程时间也就只有16周，也就是说体测对体育课程的教学有着较为严重的影响。

2．3测试时的公平

国家出台标准、政策，学校推动，具体到执行人则是体育教师，体测一般都是体育教师在掌握，人为因素很大。体测时要保证公平性，关键还是要看体育教师的职业素养，虽然不是全部，但还是有部分教师在体测时随意性大，胡乱应付体测工作。比如体测项目引体向上，要求必须正握，手臂伸直到下颚过单杠算一次合格的引体向上，在体测过程中就有学生质疑“以前都算，现在为什么不能算。”这反应着体育教育与体测的脱节。

2．4特殊情况下的成绩缺、空如何管理

结合上文看，从大学生的角度来说，体测简直就是折腾人，每次测试有些学生不是肌肉疼就是脚踝有伤又或者是女生来了例假。不排除有学生真正是有特殊情况，显然一旦出现上述情况，学生就不能参加体测，一些项目就会成绩空缺，后续补测不仅增加教师工作量，还对正常教学造成干扰。这些空缺的成绩如何评定又如何管理，特殊情况是否可以免于测试。从公平的角度来说，显然对学生是不公平的。

2．5政策的落实情况

从上文标准以及相关政策文件来看，体测成绩关系着学生能否从学校顺利毕业，体测文件有明确规定，成绩低于50分者无法毕业。清华对这一规定落实到位了，如当年吴宓跳远项目测试不合格，出国留学直接推迟一年，补测合格后才得以留学成功。标准的作用在于教育监督和绩效评价。除了清华外几千所大学有多少真正将这一规定落实的值得思考。现实是即使严格执行了相关规定，上报学校之后却会被打回，理由就是不能因为体测的某一项成绩而影响毕业。在工作中体育教师最怕的就是被学生提问关于体测和毕业的关系，照着规定回答了，结果学生体测不过关，还是毕业了，这就到底标准失去公信力和严肃性。当然比较精明的教师可以踢皮球，让学生咨询教务处，这样显然无法做好体测工作。

2．6体测的受益者

根据上文提到体测结果上报后没有反馈没有指导，那么体测的受益者是不是学生就有待商榷。大四学生要实习，往往很难回校参加体测，但有体测不合格无法毕业这个规定在，学生不得不回来参加体测，要不就是找人代测，体测真实性不够，而且也给学生造成了麻烦。当然从教师的角度来看，体育教师是体测执行者，处在学生和学校之间最为尴尬，严格了学生反问“何必如此”，松懈了有无法对得起自己这份职业，自己的劳动价值，不成为受害者已是万幸。要说学校是受益者，事实上也不是，学校与学生体测结果并无多大关系，无非就是探索体育改革之路，提供场地、设备等。这样一分析，会发现，体测没有好处只有坏处，因为体测影响了学校的正常运行，又没有获得实际利益，利益被背后的设备厂家甚至厂家背后的势力所取得，吃力不讨好。

2．7标准适合程度

从评定指标和标准上来看，其合理性有待商榷，比如说女生一分钟仰卧起坐。一分钟的时间能够说明什么，是否能够代表学生的真实水平。测试要求中仰卧起坐的受测者需要双手抱头，屈膝坐地，同伴压脚。这种做法不科学，快速起坐还会损伤腰部和颈部。又如男生引体向上，新标准要求9个为及格，从大环境看，能达标的很少，显然9个这一标准就不合适，不具有普适性和增长性。

3．针对问题的对策研究

综合上文内容，高校体质健康测试存在的问题，根源实质上在于体育改革大环境下高校存在负面情绪，这种负面情绪的产生主要根源是政策压力政策过于密集导致消化不良，间接影响体测工作的有效落实。因此首先就需要负面情绪的问题，才能有针对性地解决具体工作中的问题。

3．1着力排除改革中的负面情绪

要对负面情绪进行制度化调适。

3．1．1建立长效机制，立足制度优势，发挥舆论宣传和学术导向作用，树立改革的正面形象，培育制度大环境，方能提高政策的适应性，缓解密集政策带来的压力。体育教育改革是要激发学生体育运动的兴趣，从兴趣入手，创新体育教学，只有学生有兴趣，才能参与运动，才能增强体质，体质健康测试工作才有开展的基础。面对阳光体育、校园足球等体育改革政策措施，必须形成制度环境，以规范化的制度来指导上述政策的有效落实。

3．1．2要创新管理机制，强化协调合作。新常态有新问题，改革的形势变化很快，面临的问题也十分复杂，就体测来说，必须要落实了改革，体测才能出成果，而体测又是目前唯一的教育监督手段，学校就必须以改革为前提，完善评价、考核和激励机制，减少形式主义的测试，培育积小胜为大胜的改革形态。培育学校基层群体力量，凭借先进的管理体系，上行下效，协调合作，积极推动体质健康测试的有效落地应用。

3．1．3利用大数据，舒缓浮躁。体质健康测试要利用大数据，用数据来表明学校体育改革的效果，体育改革需要慢工出细活，如果体测数据立竿见影，显然背后可能就不是改革，而是反教育行为，说明学校无法承受政策和发展的双重压力，形态浮躁，体育改革流于形式，体质健康测试的执行是形式主义，面子工程，将恶果转嫁给学生。因此，必须构建大数据平台，基于云物大智移技术实时监控学生体质变化情况，有针对性地予以反馈和指导，逐步提高体质健康测试的成效。

3．1．4建立问责机制，消除面子工程。政策制度要落地应用，必须要有问责机制，强化规范性解读。体质健康数据有造假，必须问责，否则就是面子工程，就是盲目贪大。

3．1．5对于进一步研究标准，完善标准，国家体质健康标准作为国家层面体质健康测试指导性文件，其测试项目指标必须合理，符合当前学生实际情况，循序渐进，高标准严要求的出发点是好的，但是如果不具备普适性，大部分学生无法完成指标，这个指标就不具备实际意义。

3．2针对体测工作问题的策略排除改革

大环境的因素，体质健康测试出问题，关键还是学校、体育教师和学生三个方面的因素造成的。面对具体的问题，笔者认为应从上述三个方面进行探索。

3．2．1学校要重视体质健康测试工作。从上文内容可以推断，体质健康测试将是反映体育教育改革成效的关键手段，学校必须重视才能使体测工作顺利展开，也才能针对问题寻求解决措施。体育部门必须肩负起责任，做好自身各项工作安排，科学地规划，并积极寻求专业人士的指导，并通过组织会议等形式，与学校领导研究测试工作的重要意义和具体方法。着力解决师资力量缺乏，场地、设备经费不足问题。这就需要学校找到多方利益的平衡点，实现多赢。应将体育改革、师资力量的培育和创造效益相结合，有效落地应用标准进行体质健康测试。

3．2．2体育教师作为测试工作的主要执行者，必须拥有相应的职业素养和责任感。执行引进来走出去，不断提高体育教师素养，制定相应的测试制度，规范体测工作。教师需要发挥自身的专业优势，在制度框架下，针对学校实际开展体测工作，将体测工作和体育课程教学结合起来，通过体测的结论有针对性地进行指导。学校在反馈指导方面可能有所忽视，但是身为教师必须肩负其这个责任，教师更了解学生，也更适合进行专业性的指导。

3．2．3学生方面，大学生内心深处普遍热爱体育，以往是由于体育课程边缘化，逐渐使学生降低体育运动的兴趣。现在则不一样，体育教育改革的实施，已经有很多比较成功的案例，尤其是大学体育俱乐部的发展，学生进行体育锻炼的热情持续高涨。这种热情必须要保持下来，积极参加体育锻炼。同时要对体测有一个准确的认识，要对自己负责，随着改革的持续，学校必然会逐步将体测不合格无法毕业这个规定落实。因此，作为学生就需要认真对待体测，从体测中找到自身的不足，有针对性进行体育锻炼。

4．结束语

随着体育教育改革的持续深入，体质健康测试作为检测体育改革成果的有效方式，被普遍应用，但是新时期有新问题，体质健康测试工作中问题很多，一方面是由于当前改革大环境的影响，另一方面则是学校、教师和学生三者对体测认识不足，工作中状况百出。因此，本文的研究具有十分重要的现实意义，虽然研究的内容可能有所不足，但是具备参考价值，希望与业内同仁共同探讨。

参考文献:

［1］罗卫东．影响大学生体质健康测试态度的原因及对策研究［J］．湖北第二师范学院学报．2017(02)．

［2］张强峰，孙洪涛．我国学生体质健康测试制度的演变［J］．体育学刊．2016(02)．

［3］张宏梅．学生体质健康测试现状与提升策略研究———基于对苏州市高级中学的调研［J］．当代体育科技．2016(14)．

［4］黎茜．大学生体质健康测试存在问题与解决措施探讨［J］．新西部(理论版)．2016(14).

作者：曲莉