翻转课堂在呼吸实验教学的初步探索范文

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摘要:翻转课堂是近年来在国内外广为流行的一种教学方法，它能够使学生的被动学习转为主动学习，提高学生的学习效果。本文主要阐述了翻转课堂教学模式在呼吸实验生理学中的探索与运用，为进一步在生理学理论课实施翻转课堂提供有力依据。

关键词:翻转课堂;生理学;实验教学

1前言

生理学是一门实验性的学科，因此实验课对于生理学教学来说有着无与伦比的地位，在实验中培养学生实际操作能力，临床和科研思维能力，这为以后学生进行科学研究及临床工作奠定了坚实的基础。然而实验课的传统授课方式为LBL(lecture－basedlearning)教学方法，是以讲义为导向的教学模式，为当前运用最为普遍的教育方法，这种以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观学习能力、削弱学生的兴趣和好奇心、不利于发挥和培养学生的自学能力和创新精神［1］。目前，国外高校的本科生与研究生教学中已经应用了翻转课堂教学模式，而我国的“翻转课堂”的开展主要在基础教育阶段。大学教育中尝试“翻转课堂”的案例主要集中在大学英语、信息技术课程、文献检索等课程，而生理学教学实验中翻转课堂的应用较少见［2］。翻转课堂指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［3－6］。结合黑龙江中医药大学实际的情况教师利用QQ群平台，将“翻转课堂”教学模式运用到呼吸实验生理学的教学中，能效提高教学效果。

2翻转课堂教学实施过程

2.1研究对象

黑龙江中医药大学2017级中西医临床医学四班(对照组)和2017级中西医临床医学五班(实验组)，每班42人，共计84人，实验组和对照组各分为8组。对照组和实验组学生的入学考试成绩无明显差异，生理学开课前已经具备相关的基础知识。

2.2课前准备阶段

2.2.1教师:呼吸实验的相关理论知识全部讲授完毕，建立QQ群学习平台，制作家兔呼吸运动调节实验相关的实验录像及学习任务，将学习资料通过学习平台发放给实验组，对照组未发放任何学习资料。教师根据通过设计问题、练习题及学生反馈等多种方式及时了解学生学习情况，精心设计教学计划。2.2.2学生:实验组以小组为单位观看实验录像、进行自主学习及探讨学习资料，未能解决的问题可以以QQ方式上报教师，各小组共同完成实验流程的书写报告。对照组学生“毫无准备”地来上实验课。

2.3课堂实施阶段

2.3.1实验组:教师利用一小部分时间选取小组代表发言总结实验步骤，教师评价学生的学习成果及解答学生在学习中存在的问题。剩余的大部分时间用来完成实验。实验完成之后各小组分析总结实验中出现的各种影响实验结果的问题，利用理论知识来分析实验结果，促进知识的进一步内化。2.3.2对照组:采取传统的LBL授课方式，课堂上教师先讲解家兔呼吸运动调节实验的实验目的、实验原理、实验步骤和注意事项，后观看实验录像，最后完成实验，教师从旁指导，并引导学生通过实验结果得出结论。

2.4课后评价阶段

2.4.1教师:教师通过多种方式评价学生学习效果包括个人成绩+团队成绩，比例各占50%。个人成绩包括实验流程报告得分、实验操作得分，团队成绩包括汇报得分、解答其他小组问题得分。最终成绩折合成相应比例记入期末成绩。2.4.2学生:实验组和对照组学生均需以小组为单位共同商讨后完成撰写实验报告。

3结果

3.1时间分配

实验组需要约25min用于小组代表发言总结实验步骤、教师评价学生的学习成果及解答学生在学习中存在的问题，120min充足的时间在小组共同配合下及教师的指导下顺利完成实验，约需40min各小组分析总结实验中出现的各种影响实验结果的问题，利用理论知识来分析实验结果，促进知识的进一步内化。对照组需要耗费约50min时间用于教师讲解家兔呼吸运动调节实验的实验目的、实验原理、实验步骤和注意事项等事宜及观看实验录像，大约需要150min或者更长的时间完成实验，实验结束后几乎没有时间进行分析总结实验结果及影响因素。

3.2教学效果

实验组对整个实验流程非常地熟悉，能够准确阐述实验关键步骤，并在实验过程中很好地展示出来，而且在操作过程中关键步骤均有专人负责，这样小组的每个成员都能够积极参与，遇到问题先小组进行讨论，不能解决的教师再进行指导，小组成员学习热情高涨，整个实验都非常有序，规范及完成度很高，耗费时间也较少，实验结束后仍有很多时间小组可进行对实验结果的分析及讨论。对照组由于“毫无准备”地来上课，即使课堂上学生观看了实验录像，教师讲授了实验过程，然而学生不能在短暂的课堂时间内将实验步骤完全深化理解，导致学生在做实验过程中仍然很被动，不熟悉整个实验流程，导致各小组成员频繁请教教师，教师疲于奔跑在各小组中。由于一位教师同时带教7～8组，分身乏术，不能有效及时地指导学生很好地完成实验，各小组实验进展缓慢，实验结果差强人意，有的组别耗费时间长，往往超出既定时间，根本没有时间对实验结果进行分析总结，不利于知识的内化。

3.3实验报告

实验组由于在课堂上完成了对实验结果的分析及讨论，各小组的实验报告分析的都很完整，正确，得分率很高，反观对照组同学实验完成不顺利，整个过程非常地被动，课堂上没有时间进行分析总结，即使最后教师引导学生如何对结果进行分析讨论，实验报告仍然书写的“惨不忍睹”，不完整，不十分准确，得分率低。

4讨论

本课题组在生理学呼吸实验中初步运用翻转课堂实施教学，教学过程中深有体会，总结出一些心得体会。翻转课堂在呼吸实验生理学实施过程中有以下优点:

4.1学生参与度高，教学效果好

参与研究的学生处于大学一年级阶段，此前尚未接触过翻转课堂，而且保留了高中阶段的学习习惯，学生有很强的求知欲，对新的教学方式很有兴趣，积极配合教师的教学实施过程，包括课前认真观看实验录像，认真完成教师布置的学习任务，课上能够有序顺利地完成实验，并对实验结果进行分析及讨论，在分析讨论中完成了知识的内化。实验报告书写的比以往任何一届学生都要完整，分析到位，由于生理学的实验占据平时成绩很重要的一块，在实验中实施翻转课堂后，学生的平时成绩显著提高。

4.2转变教学模式，化被动学习为主动

学习在实施翻转课堂过程中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者;学生从被动的学习接受者变为学习活动的主体;教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”;课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。翻转课堂很好地调动了学习的积极性主动性，促进学生完成被动学习到主动学习的转变。

4.3全方面培养学生科研和临床思维

中西医临床医学专业的学生毕业去向多数为医疗相关行业尤其是临床方向，这需要他们要具备良好的临床思维和科研思维，如何培养学生这方面的能力，是教师们一直努力的方向。翻转课堂教学模式的出现，在一定程度上解决了困扰教师的难题。翻转课堂在生理学呼吸实验课中的运用，充分培养了学生自主学习能力，探究问题能力，逻辑思维能力，动手操作能力，分析、解决问题能力，培养学生的科研思维、临床思维等，为医疗相关领域提供高质量复合型的医学人才。虽然实施翻转课堂有诸多优点，但在实施过程中课题组发现仍存在缺点:

4.4教学资源欠缺

实施翻转课堂需要网络的支持，我校的校园网络尚未全部覆盖，学生要想完成课前准备阶段，需要耗费很多流量，加重了学生的经济负担。另外实施翻转课堂需要教师在课前做大量的教学准备工作，这在无形中也加大了教师的工作量，教师还要完成额定的教学工作量，因此大范围实施翻转课堂还需要学校各个方面的支持与协调。

4.5学生学习任务繁重

医学生，尤其是中医院校的医学生，不仅要学习中医，还要学习西医，学习任务非常繁重，翻转课堂的实施需要学生在课前完成学习资料的学习，这也在无形中极大增加了学生的学习任务，多数学生自律性较高，能够认真完成教师布置的学习任务，而有些学生自律性较低，马马虎虎完成学习任务。翻转课堂顺利实施的关键就是要认真完成课前的学习任务，因此要很好地实施翻转课堂，教师和学生都还有很长的路要走。

4.6认知度有待提高

虽然实验组在完成实验操作的过程及书写实验报告方面远优于对照组，但是在实施翻转课堂过程中发现有些学生对翻转课堂的认知度不高，由于实验是以小组为单位实施的，这就使得有个别学生得过且过，学习态度不端正，依赖性和依从性高，不能很好地在翻转课堂中得到训练，这就需要教师很好地引导和督促，尽快帮助学生建立良好的学习习惯。总之，实施翻转课堂能够提高学生的学习兴趣，促使学生主动学习，培养学生包括分析解决问题在内的多方面能力。课题组在呼吸实验生理学中实施了翻转课堂，积累了一定的教学经验，这为以后在更多的实验课及理论课实施翻转课堂提供了有力的依据。

参考文献

［1］易龙，糜漫天，朱俊东，等．不同教学模式在高等医学教育中的应用［J］．基础医学教育，2013，15(3):312－314．

［2］刘杨．PBL教学模式中的常见问题及解决方法［J］．基础医学教育，2015，17(8):694－696．

［3］徐永贵，刘成新．翻转课堂教学实践探索研究［J］．曲阜师范大学学报，2015，41(1):85－90．

［4］陈明选，陈舒．围绕理解的翻转课堂设计及其实施［J］．高等教育研究，2014，35(12):63－67．

［5］赵文静．翻转课堂:基于“混合学习理论”的高校教学模式创新————以《Flash动画制作》教学为例［J］．福建电脑，2013，12:166－169．

［6］何颖娜，刘姣，任艳青，等．翻转课堂在中药药理学实验教学中的应用设计［J］．教育教学论坛，2016，2(7):225－226．

作者：李秋元 张雨薇 王娇 赵薇 沈宁 高强 王香琛 张艳明 单位：黑龙江中医药大学