高职护理专业人文课程核心研究范文

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摘要：高职护理专业人文课程将促进高职护理育人的终极功能，其课程模式有三：一，人文学科教育是基础，二，在医学、护理专业课程教学中融入人文精神是核心，三是建立医学、护理专业课程与人文学课程相综合的创新课程。

关键词：高职护理；人文课程；经典选读

自21世纪进入知识经济的社会新时代以来，以“人”为中心，凸显人的全面发展。医学模式也即发生转换，即从传统生物医学模式向“生物-心理-社会”医学模式转变。从以“疾病为中心”，转向以“人为中心”。当代护理模式亦随之转变。护理作为医学的重要分支也在慢慢地发生着转变，人文护理逐渐被护理学界重视并进行剖析研究。认为，人文护理即护理人文关怀，是哲学与护理学的有机结合；也认为人文护理是以人为主体的护理参与人文现象。因此高职护理专业培养的护理人才，不仅需要掌握护理领域的基础科学知识与基本护理技能，更需要具有良好的人文素质，特别是人文精神。而以往部分高职护理专业却放松了对学生的人文教育，特别是人文精神的教育。学生重护理技术技能而轻人文，缺少人文知识，缺乏人文关怀，缺失人文精神。培养以“人”为工作对象的护理教育成了“制器”而非育人，培养出来的学生只是具有工具理性的“单向度的人”。这不仅影响了高职护理的长远发展，而且也削弱了高职护理的育人的终极功能。自二十世纪90年代中期，一些大学提出人文教育以来，高职护理也对人文教育理论及其实践进行了研究，提出了高职护理人文教育的理念，并对高职院护理人文教育的内涵、目标、定位等进行探讨。但对高职护理人文课程教育设置的系统性研究不足，有待进一步深入研究。本文将着重探讨高职护理专业人文课程模式系统。

1国内外护理人文课程设置现状

国外护理教育体现了医学模式和护理模式的转变，有三分之一的课程为人文类课程，具体课程主要包括社会学、心理学、伦理学、人类学、关系学、经济学、法律、宗教、哲学、语言、文学艺术等围绕护理的相关人文学课程，其特点有：以医学和人文学科交叉的边缘学科为核心课程；开设综合性课程；特别重视社会学和心理学；选修课门类众多。我国高职护理专业在人文课程设置方面以政治思想品德课类为主，主要有以下不足：人文课程设置数目偏少，课时比例偏小；学科门类不够齐全；人文课程结构不合理；综合性人文课程比例小。

2高职护理专业人文课程教育的基础———人文学科教育

“人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达”。人文知识几乎涵盖了人文社会科学的绝大部分知识。高职护理专业的人文学科课程的教育内容只能选择其中最重要最精彩的部分。主要应包括这样几类课程：一是思政类和法律类的课程，包括《思想品德修养》、《思想概论》、《邓小平理论》、《马克思主义哲学》、《法律基础》（可结合专业开设专门法律课，如医学类可开《卫生法》）等公共课程，主要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，良好的思想情操，知法懂法遵纪守法的意识，进行政治社会化。二是伦理道德类的课程，包括《伦理学》、《职业道德与成才》、《心理健康》、《创业培训》、《大学生就业指导》、《人际沟通》、《公共关系学》等课程，主要培养学生社会道德规范，健康的心理品质，为人处事方法技巧，尤其是职业道德教育，着重在于培养学生吃苦耐劳的敬业奉献精神，培养与市场经济和全球化经济相适应的规则意识、诚信意识、纪律意识、责任心。三是文学、艺术、语言、历史类课程，包括《经典选读》、《大学语文》、《美学概论》、《护理应用文写作》、《演讲与口才》、《中国通史》、音乐、美术等课程，对学生进行审美教育、创新思维培养和优秀传统文化熏陶。四是专业辅修类课程，包括专业文化、科技技术伦理、学科方法论、现代科技前沿的哲学反思等等，主要是开阔学生眼界，拓展学生思维，反思科学技术的两面性，开拓人文教育的新空间。这些课程的侧重点是不一样的，有的可以开设成选修课，有的可以开设成必修课，有的则可以通过讲座、论坛、网络微课的形式予以实现。人文知识教育，主要是为高职院校学生构建更为广博的背景知识，扩展过于狭窄的视野，使学生不仅了解工作中的各种技术问题，还善于把技术概念从技术本身扩展到管理、效益、政治、经济、法律、环境、社会责任等诸多领域，提高咨询和决策能力。下面具体以《经典选读》为案例来具体探讨人文学科基础课程的建构。《经典选读》课程性质定位于是面向全校高职护理学生开设的文化素质教育通识核心课程，是培养学生人文素养的重要途径的人文素质教育课；其课程目标是通过有选择地讲解有益于学生成长的经典名著，指导学生研读经典，提升审美鉴赏能力，重点帮助学生掌握阅读经典名著的方法，研究文学家对人类社会观察和思考的角度与方式，了解经典名著在人类生存与发展中的价值、地位与影响，吸纳文化价值和宝贵思想财富，使学生充分感受到文学对于自身整体文化素质的滋养作用，为培养具有“人文关怀”素质的职业人才奠定基础；其课程内容为“感悟生命、理解亲情、关于爱情、家国情怀、眼界与胸襟”五大主题模块共5篇（部）经典代表作品，其对应的五个主题模块的五篇（部）代表作品分别是杰克•伦敦的《热爱生命》、史铁生的《我与地坛》、《诗经•卫风•氓》、韩愈《论佛骨表》、陈忠实《白鹿原》（小说节选）。

3高职护理专业人文课程教育的核心———在医学、护理专业课程教学中融入人文精神

专业课程中并不只是枯燥的专业知识、冷冰冰的专业数据、严谨规范的操作流程，也是有温度有情感有情怀的，蕴藏着丰富的人文教育内容，应该发掘医学、护理专业课程中的人文内容，提炼其中丰富的、深刻的人文情怀，在专业课程中同时融入人文精神。在《人体组织与形态学》融入平等观、生命哲学和审美教育，如人体形态的对称美、人体美的标准和评价、人体的形式美、人体的装饰美、人体黄金比例美学（人体结构中的黄金点、黄金三角、黄金矩形、黄金指数），以此对学生进行审美教育；“尊重尸体，尊重标本”应成为解剖实验课中的“金律”，以此进行生命哲学教育；以“医学之父”希波克拉底誓言教育为切入点，在解剖发展简史中融入人文精神教育，完善学生的人格，丰满学生的人性。在《妇、幼护理》课程中融入对生命孕育和生命降生的礼赞，点赞“万婴之母”林巧稚的高尚医德。在《成人护理》课程中融入人的平等观、敬畏生命等人文关怀的教育内容。在《老年护理》课程中增加死亡教育和临终关怀的教育内容，让学生建立正确的生死观。在《护理学基础》课程中融入南丁格尔精神教育，增加我国历年南丁格尔奖获得者介绍，融入对患者的生命与健康、人格与尊严、权利与需求的观照。

4高职护理专业人文课程教育的创新———建立医学、护理专业课程与人文学课程相综合的新课程

将两门或两门以上学科内容综合起来，建立学科之间的关联性，或者以问题为中心来综合，或者以专业技术内容与人文精神综合。如将护理学内容与人际沟通内容相综合起来构建新的《护患沟通》，将心理学课程内容延伸到护理领域构建成新的《护理心理学》，护理学课程内容与社会学课程内容综合构建起新的《护理社会学概论》，伦理学在医学领域的分支、延伸构建成新的《医学伦理学》，医学领域与美学结合构建起新的《医学美学》。总之，护理学科是关于人的学科，护理教育也是关于人的教育，人文精神是护理教育的核心，人文精神也彰显在护理实践活动的具体环节中。因此在高职护理专业教育中融入人文素质教育，必将推动护理事业的发展，提升人的生存满意度和幸福感。

参考文献

[1]石中英.人文世界、人文知识和人文教育[J].教育理论与实践，2001，（6）.

[2]张永霞.《护理学基础》课程融入人文教育的探索与实践[J].高教学刊，2016（2）.

[3]胡捍卫，等.在高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育的探讨[J].卫生职业教育，2012，（12）.

作者：李忠新 黄丹丹 陈其艳 单位：湖北三峡职业技术学院基础课部