公共卫生事业管理人才培养探析范文

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《甘肃中医药大学学报》2016年第5期

摘要:

在总结公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式具体做法的基础上，分析了应用型人才培养模式所取得的成效以及应用型人才培养模式的经验启示，为公共卫生事业管理专业教学改革提供借鉴。

关键词:

公共卫生事业管理专业;应用型人才;培养模式;实践;启示

公共卫生事业管理专业是培养具有广博的知识、能在医药卫生领域有效从事各类管理工作人员的专业［1］。由于医药卫生领域具有较强的实践性和灵活性，所以卫生事业管理需要具有较强的知识应用能力和实践动手能力的创新型应用人才。我国正处于深化医药卫生体制改革的关键时期，对公共卫生事业管理方面的应用型人才需求更为突出。但是，由于卫生事业管理专业在我国还是一个年轻的学科，大多数高校中卫生事业管理专业的人才培养仍旧沿用传统教学模式，以讲授为主，注重知识的传播，忽略实践和知识应用能力的提升。学生被动接受知识，且获得的知识与实际脱节，学生知识应用能力不足，无法有效从事卫生事业管理的具体工作，导致公共卫生事业管理专业人才培养与卫生事业管理发展的严重不适应。因此，推进公共卫生事业管理教学改革，建立卫生事业管理应用型人才培养模式，从而培养大量适应卫生事业发展需要的卫生管理应用型人才，已经成为高校面临的一个十分重要的任务。我校从2009年开始，探索建立了公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式，取得了良好效果，一些经验值得借鉴和推广。

1公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式的构建

为了培养适合我国卫生事业发展需要的卫生管理应用型人才，我校积极推进公共卫生事业管理专业教学改革，创新课程体系和培养模式，探索构建了以创新为导向的应用型人才培养模式。

1．1优化和完善卫生事业管理课程体系

课程建设是教学活动的基本依据，是公共卫生事业管理专业人才培养的基础。只有构建完善的、符合应用型人才特点的课程体系，才能培养出合格的应用型人才。我校在充分调研国内医药院校公共卫生事业管理专业［含公共事业管理(医药卫生方向)专业］课程设置状况的基础上，分析了现有公共卫生事业管理专业课程设置的不足，并通过构建相应的数学模型科学分析卫生管理方面的能力需求状况，据此构建突出应用型人才培养的公共卫生事业管理专业课程体系。该课程体系在以往基础平台课+专业平台课+通识平台课课程体系的基础上，结合卫生事业管理知识面广、实践性强、行业准入要求高等特点，增加了人文课程模块、专业创新课程模块、专业实践应用课程模块和认证课程模块，使得课程体系更完善，更符合培养适合专业发展的创新型适用人才。同时新课程体系改变了原有的大课设置模式，实施多课程、小课时的课程设置构架，有利于在拓展学生知识面的基础上提高学生自学能力。

1．2积极推进教学方法改革，建立完善的应用型人才培养体系

良好的教学方法是培养应用型人才的基本途径。有效的教学方法不仅可以提高学生对知识的把握度，还可以提高学生对卫生事业管理具体工作有效感知，同时还能塑造和锻炼学生应用知识的能力和实践动手能力。我校在完善课程体系建设后，最重要的工作就是全面深化教学改革，将有利于应用能力和创新能力培养的教学方法全面融入各类课程教学中。具体做法是根据课程特点，选择恰当的教学改革方法，并将教学改革与课程绑定，持续实施。如:公共事业管理实行讨论式教学、医院管理实施参与式教学、管理学原理实行案例教学、医药人力资源管理课程实施模拟教学法、药事管理实行以问题为基础的学习(PBL)教学法等。通过将这些现代教学方法全面融入专业主干课程和专业方向课程中，从而全面持续培养和塑造学生的创新能力和应用知识能力，增强了学生对社会的适应性和学生的专业素养。

1．3强化实训及实践教学，提高学生知识应用能力

实训和实践教学是提升学生应用知识能力的重要抓手，也是培养公共卫生事业管理专业应用型人才的有效方式。我校十分重视实训、实践教学，一方面建成了专门的实训室，配设了7套课程实训软件，课后通过实训强化专业知识的应用;另一方面通过鼓励和支持学生参与社会实践丰富知识体系和人生阅历，从而提高其应变能力和适应能力。

1．4将科研融入教学，培养学生分析问题、解决问题的能力

创新是发展的动力，知识的应用不是简单地将所掌握的知识作为使用对象，而是要将获得的知识作为工具来指导实践，是创造性地开发、利用知识。科学研究是培养学生创新能力、有效运用知识来分析和解决新问题的重要措施。为了提高学生运用知识的能力，我校积极将科学研究纳入学生教学内容中，一方面，通过导师让学生参与到教师的科学研究活动中;另一方面，将学生科研作为素质拓展的一个必须环节，列出专项经费用于学生科研立项，并鼓励学生参与各类科学研究和学术研讨，同时学校还支持学生申请相关课题研究。通过一系列措施提高学生参与科学研究的广度和深度，扩大学生科研覆盖领域，从而有效提高学生的创新能力。

1．5改革考核评价方式，引导学生注重知识应用

考核评价是教学的最后环节，主要是检验学习效果，但是考核评价方式对学生学习以及获取知识的方式具有引导作用。注重能力的考核方式往往会引导学生在能力提升方面下更多的工夫，注重实践的考核将促使学生强化实践动手能力的培养和训练。我校公共卫生事业管理专业改变了注重知识考核的传统考试模式，将创新能力考核、实践动手能力考核和知识应用能力考核有机结合起来，全面考查学生知识获取和知识应用能力。同时，还将课堂参与、平时科研、实践、实训等也纳入到考核中，并恰当地提高其成绩比例，有效地引导学生在平常的学习中也注重实践能力和创新能力的提升。

2公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式的实施效果

通过几年的探索，我校公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式日趋成熟，整体上取得了良好的效果。从考试成绩方面来分析，实施应用型人才培养模式后，2011—2015届毕业生平均成绩绩点呈现出明显上升趋势，其中2011届毕业生平均成绩绩点比2010届毕业生提高了16．3个百分点，2015届毕业生比2010届毕业生提高了19．17个百分点(数据来源于甘肃中医药大学教务系统学生成绩统计)。从学生学习效果来分析，每年的跟踪调查均显示，学生对应用型人才培养模式具有极大的认可度。其中，2015年调查结果显示:94．30%的学生认为应用型人才培养模式能大幅度提高自身能力，93．23%的学生认为应用型人才培养模式能大幅度增强学习的主动性和积极性，91．41%的学生认为应用型人才培养模式比传统教学模式更有效，82．67%学生认为在应用型人才培养模式下获得了更为丰富的知识，92．51%的学生认为应用型人才培养模式塑造和提高了创新思维，89．46%的学生认为应用型人才培养模式形成了压力机制和动力机制，有利于推进学生自主学习。从就业状况来分析，实施应用型人才培养模式后，公共卫生事业管理专业学生就业率从2010年的73．64%增加到2015年的93．36%，其中研究生升学率从2010年的6．32%增长到2015年的17．96%，并且考入“211”和“985”大学的研究生比例大幅提高，2015年83．15%考研学生考入“985”或“211”高校。这充分证明实施应用型人才培养模式具有良好的教学效果(数据来源于2015年课题组调查)。

3应用型人才培养模式经验总结及启示

顺应时展，培养应用型人才是现代高等教育发展的基本方向。培养应用型人才必须打破传统知识灌输式的教学体系，建立现代的以创新为指导的应用型人才培养模式。我校公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式的实施，为高等教育改革提供了有效的启示。

3．1合理的课程体系是实施应用型人才培养模式的前提

应用型人才的培养本质还是一种传播知识和能力的过程，其始终是以课程体系为基础和前提，因为所有教学都是根据课程设置而进行教学安排的，所以有效实施应用型人才培养模式，提高人才的知识应用能力，必须首先要设计出科学合理的课程体系，这种课程体系必须体现实践性、知识复合性，同时还要有利于综合能力提升和课程教学实施，我校公共卫生事业管理专业应用型人才培养模式的建立也是从课程体系建设开设实施的，良好的课程体系为应用型人才培养模式的建立指明了方向。

3．2多种教学方法的综合应用是应用型人才培养的基本途径

应用型人才培养是一个持续的过程，需要运用多种方法、多种途径进行持续培养和塑造。不同教学方法和教学手段将对学生能力的培养起到不同的作用，如案例分析法侧重于培养学生分析问题和解决问题的能力，情景模拟有利于培养和塑造学生创新能力和应变能力，实训和现场实践则更有利于培养学生实际操作能力，亲验式教学法可以帮助学生提高知识的应用能力，PBL教学法则有利于培养学生创新能力等［2］。应用型人才培养是要培养和提高学生的综合能力，全面提高学生的综合素质，因此必须是多种现代教学方法的综合应用。同时要将这些教学方法贯穿于本科教学全过程，实现能力和知识的持续提升，这样才能有效提高学生的创新能力和应用能力，最终实现培养高素质应用型人才的目标。

3．3应用型人才培养模式必须注重提高学生理论知识水平

知识是能力提高的基础，也是创新的前提。学生如果没有扎实的理论知识做支撑，其综合能力也无法得到有效提升，创新性也就得不到明显体现［3］。因此，培养应用型人才也必须十分重视基础知识的传播，全面提高学生知识面和文化素养。在很多教学改革中，单纯认为应用型人才就是掌握某种技能操作或某项技术的技术人员，因此只是注重学生的操作动手能力的培养，而忽略了提高学生理论知识水平，使得学生虽然掌握了某种技术或工作程序，但是由于缺乏理论功底，综合能力得不到提升，创新不足，学生最终成为一个简单的执行者或者机械的技术操作者，知识应用能力和适应能力都不强，更不能实现可持续发展。因此，应用型人才培养模式必须强化基础知识教育，在课程设置上也要充分考虑基础课程的比例，从而让学生全面掌握相关的基础理论知识，拓展知识面，然后才能培养学生应用知识的能力，这样才能培养出真正意义上的应用型人才。

3．4应用型人才培养模式是以创新为导向的人才培养模式

应用型人才培养模式是以塑造和培养学生综合能力为目标，而不是简单赋予学生某一种技术、技能［4］。所以，应用型人才不能简单地通过实践、实训或者技能知识传播来让学生掌握某种工作技术即可，而应该通过创造性思维的塑造来培养学生的创新意识和创新能力，推动学生运用所学知识创造性地解决工作、学习中面临的问题，从而更好地适应专业的发展、适应社会的发展，而不至于出现职业生涯短期性和专业领域的狭窄性。基于此，应用型人才培养模式必须是以创新为导向的人才培养模式，必须要注意培养学生创造性思维和提高创新能力。

3．5实施应用型人才培养模式，必须完善培养体系

应用型教学模式不仅要完善课程体系、实施多元的教学方法，同时还需要对教学过程、教学具体实施等进行科学合理的设计，要对不同课程的教学内容、教学手段等进行合理的安排和优化，对教学程序、教学环节、任务分配、考核和评价方式等进行协调，促使各课程、各环节、各模块能相互支持，形成有机统一体和全面的实施体系，这样才能保证应用型人才培养的各种教学活动全面开展，防止出现随意性，降低教学效果。应用型人才培养模式还要注重发挥学生在培养体系中的主体作用，突出学生的主体地位，提高其参与性。

参考文献:

［1］钱怡．高等院校卫生事业管理专业人才培养现状与就业环境分析［J］．中国继续医学教育，2016(1):7－8．

［2］罗中华．亲验式教学法在我校医院管理课程教学中的实践［J］．甘肃中医学院学报，2014，31(2):105－107．

［3］张维，杨敬宇．卫生事业管理专业应用型人才培养的几点思考［J］．西北医学教育，2013(4):656－658．

［4］唐南霆．浅议工商管理专业新型应用型人才培养模式［J］．企业改革与管理，2016，2(10):75－76．

作者:罗中华 张维 李洋 单位:甘肃中医药大学经贸管理学院