教学模式在中药药剂学教学的运用范文

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摘要：“互联网+”教育背景下基于职业能力结合中药药剂学实验课程本身的特点，对实验教学知识结构、组织实施等方面进行分析，将O2O模式（OnlinetoOffline）应用于自主实验教学中，开发基于轻应用移动学习的O2O教育模式，促进师生交流，培养学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。

关键词：O2O模式；移动学习；中药药剂学；自主实验

高职高专中药学专业以培养实践型技术技能人才为目标，其核心课程中药药剂学是一门实践性很强的应用技能课程，授课对象为二年级学生。其以单元式实验项目为主的原有课程，存在着一定的经验性、盲从性，尚不能满足该专业人才培养的要求。通过开发基于轻应用移动学习的O2O教学模式，并应用于自主实验教学中，以期为解决该课程实践教学中存在的主要问题、提高教学质量提供参考。

1中药药剂学自主实验O2O教学模式实施背景

1.1高职高专中药学专业学生特点该专业的学生思维活跃、喜欢提问、动手能力强，具有文献查阅的热情，更喜欢从完成实际任务中获取理论知识。此年龄段的学生更偏重于利用动画、录像和网络等信息化媒介和手段获取理论知识。教学需要面对学生从网络中获取知识的挑战，可适当改变课堂教学内容，提高知识讲授起点，利用多种信息化手段使学生获取必备的知识和能力。

1.2自主实验教学模式的特点实验教学中以学生为主体，学生根据自己原有的知识技能基础和学习能力参与其中[1]，自主设计实验流程，探索剂型处方，筛选实验原辅料、实验仪器设备，实验过程则集中体现了开放性与探究性。教学中各个要素与实施过程主要因素之间是非封闭性的，实验时间、内容、空间、结果，教师对学生的指导、学生学习过程的监控与反馈均为开放的，实验操作在未知结果的前提下由师生共同研究推进。自主实验教学的实施避免了已知的实训内容、流程对学生思维的固化，改变了单纯的模仿操作，使学生运用知识的能力得以训练与发展。自主实验教学设计可充分考虑学生主动接受信息的能力，激发学生原有的知识和经验，通过与外界的互动，培养学生理论联系实际、团队合作交流能力，促使学生主动学习、手脑并用，从而生成新的知识技能信息。

1.3自主实验O2O教学模式的特点在O2O教学模式下，知识技能内容颗粒化，可反复学习，学习地点时间不再受限，可实时进行师生互动，避免学生产生学习倦怠等消极情绪。线上学习过程有助于学生自主高效地学习，巧妙地实现线上、线下教学的有机结合[2]。同时，线下教育在教学内容上以在线数据分析结果为基础进行有效的查漏补缺，从而进一步指导后期线上学习的回归。线上、线下教学手段多元化互补，建立了便捷的师生沟通渠道，通过多种教学手段，解决教学的重点、难点问题。同时，随着以大数据应用为基础的教学平台的搭建，记录每位学生的学习过程，强调学生学习目标的多元化，利用雷达图来评价学生的学习能力、沟通演示能力、阅读书写能力、实际动手能力、自主意识、创新意识等方面学习目标的达成情况，教师及时掌握班级整体情况与每位学生的情况，及时进行教学方法、手段的调整。

2自主实验O2O教学模式的实施

2.1贴近工作岗位的教学项目选取

2.1.1专业岗位综合技能培养项目通过选取贴近学生生活及未来就业岗位的实验项目内容，激发学生对实验的学习兴趣，主动参与到实验操作中去，并促使其体验有能力完成未来可能在工作岗位中出现的任务，提高学生的职业自信。分析高职高专中药学专业学生未来工作岗位对专业知识、技能、素养的需求，总结归纳学生在中药药剂学课程中必须掌握的实验技能，整合、设计、开发自主实验内容，见表1。同时，注重将职业岗位需求与学生生活方式相结合，如山楂丸的制备、紫草膏的制备，学生通过自主设计和实验可以得到产品并用于日常生活，可极大地增加学生的学习兴趣，并引起学生对实验规范性、安全性、卫生合格标准的关注。要重视职业技能，而且要使学生习惯这种生活，并使学生更深地理解药食同源及药品安全的重要性，引发学生意识到生活中动手能力的培养对职业能力养成的重要作用。

2.1.2专业岗位职业精神培养项目“肠溶片服药时间确定”的项目是天津和睦家医院药剂工作人员与临床医师的沟通问题。学生通过文献检索综述、实验设计论证寻找最佳服药方案的同时，了解药房工作的相关内容，从而对未来岗位有初步认识，并初步领会与医院各部门合作的交流技巧。在解决真实的岗位问题实践中，学生的职业自信得到提高，同时促进学生职业素养的发展，培养全心全意为人民服务的思想和行为。

2.2基于轻应用移动学习的教学实施组织

2.2.1自主实验O2O教学模式建立利用手机端学习App将课程教学目标、教学内容、参考文献、学生以往操作中的错误视频和标准操作视频等教学资源提前，规定学习时间及考核内容，以学生为中心，因时、因地、随需要进行数字化学习，并结合学生反馈情况，在微信群或App端与学生进行交流讨论。线上线下教学充分发挥了学生的主观能动作用，自主实验由学生主导完成，形成自主设计、自主实施、自我评价与反思的闭环过程，教师参与其中，适时给予指导。以2015级中药学专业学生线上课程学习情况为例，介绍自主实验O2O教学模式实施情况。

2.2.2线上教学实施情况通过手机端学习App，教师建立云班课，上传教学资源，设计学习任务，监控学生学习任务的完成时间，主持云班课头脑风暴讨论，根据学生反馈视频评估每一位学生知识技能的掌握情况，设计线下教学实施方法，遴选教学资源。共教学资源69个，其中视频资源13个（18.84%）、文档资源30个（43.48%）、图片资源24个（34.78%）、网页链接资源2个（2.90%）。47名学生中，查阅资源获得的经验值占资源总经验值的百分比超过80%、60%~80%以及60%以下的学生分别为33人（70.21%）、3人（6.38%）、11人（23.40%），班级中手机端资源学习情况整体较好。视频学习时长占云班课总视频资源时长超过80%、60%~80%以及60%以下的学生分别为20人（42.55%）、5人（10.64%）、22人（46.81%）。由此可知，学生视频学习情况整体有待改善，可能与手机端流量的使用有关，还需要充分利用校园无线共享网络。由调查可知，学生查阅手机端学习App资源时间分布集中在12~13时、19~20时、22~23时3个时间段，主要为学生课下时间。

2.2.3线下教学实施情况以泡腾颗粒剂制备实验为例，学生通过手机端学习App逐步完成学习任务，根据课上学习的已有知识，可以得出选用碳酸氢钠和弱酸作为泡腾崩解剂来制备泡腾颗粒剂的方法。但自主的预实验又会发现，两种物质在水环境下会提前发生反应，如果选用湿法制粒，生产出的颗粒剂很难达到泡腾颗粒剂要求的起泡量。学生用手机制作自主实验操作视频，回传到云班课，教师进行指导。为了解决这个问题，学生通过检索文献，得到“酸性颗粒、碱性颗粒分别制粒干燥再混合”和“利用高分子料对碱性颗粒包埋”两种方案。经过讨论分析，再次进行预实验，筛选合适的弱酸和用于包藏碳酸氢钠的高分子材料，从而定下实验方法、剂型处方、工艺流程，在正式实验时得到了较为理想的产品。

2.2.4教学监控教师在实验监控过程中通过云班课App对学生的文献综述、设计方案、实验报告、操作视频、小组汇报多角度、全过程予以指导和评价，扫清了监控盲点。以成员中最高经验值为基数，≥80%为优秀，60%~79%为及格，60%以下为入门，班级中优秀35人（74.47%）、及格9人（19.15%）、入门3人（6.38%）。以班级中一名学生学习情况的监控为例，周经验值是每周的资源和活动的经验值（不包括点赞经验值和课堂表现经验值），学生经验值是学生每周获得的经验值，周增长经验值是学生每周相比上一周增长的经验值，具体见图4。将学生经验值和优秀学生（经验值超过总经验值80%的学生的平均经验值）及云班课学生平均经验值进行对比（不包括被点赞和课堂表现活动），由雷达图表示。

3教学实施效果

3.1加强学生自主学习能力自主实验的开设抛开了已知的实验方法、步骤、结果，促使学生参与其中，将原有的知识技能重新架构，再进行实践和应用。在此基础上的思考与总结是自主学习的过程，是新知识获取的最佳方式，培养了学生独立思考、勇于创新、大胆实践的能力[3]。学生反映“原来实验教学中书上怎么写老师怎么说就怎么做，也不想为什么，不知道是干什么，所以就不想做”“自主实验必须自己动脑筋，实验成了自己的事，当然更加用心了”“自己确实投入了很大精力，感觉对得到的实验结果特别珍惜，也会主动分析实验现象与结果。还会与其他同学进行比较，竞争意识强了”。自主实验做学合一、手脑并用、虚实互证，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，学生自己动脑、动手，独立思考与实践，提高了团队协作能力。

3.2学生学习效果优秀的比例逐步提升中药药剂学自主实验O2O教学模式在2013级、2014级、2015级学生中实施，手机端云班课记录每届学生整体和个人学习效果，优秀学生的（经验值超过总经验值80%的学生的平均经验值）比例分别为43.2%、56.8%、73.5%。在3年教学中，学生学习效果优秀的比例逐步提升。

参考文献：

[1]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）：3-6.

[2]常娜，曹辉.“互联网+”背景下O2O教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：6-8.

[3]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）：30-33.

作者：刘芳1；赵学铭2；罗迪1；罗跃娥1 单位：1.天津医学高等专科学校，2.天津医科大学