移动多媒体在口腔材料学教学的应用范文

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［摘要］在口腔医学本科《口腔材料学》教学中进行移动互联网技术的应用:①编写、制作、应用纸数融合的教材，即在纸质教材页面植入加载含多媒体内容的二维码;②建立课程学习的微信群，通过微信群延伸师生间的互动交流，获得学生对教学活动的反馈意见，加强教学活动的管理。

［关键词］口腔材料学;教学;二维码;移动多媒体;微信

随着信息技术的不断更新和发展，人类社会已进入一个全新的数字化时代，移动互联网及其智能移动终端(手机、平板电脑等)的广泛普及，使人们能够随时随地的通过互联网获取知识和信息资源，作为移动互联网终端之一的智能手机，已成为大学生人人必备的通讯工具。移动互联网是通过智能移动终端，采取移动无线通信方式进行信息互通，是移动通信和互联网融合的产物，继承了移动通信的随时随地和互联网分享、开放、互动的优势。将移动互联网技术应用于课程教学中，是近几年人们关注的焦点［1－2］。我们在口腔医学专业本科生的《口腔材料学》课程教学中引入了移动互联网技术，对教学手段和方法进行了改革，取得了良好的教学效果，现将我们的一些做法和经验总结如下。

1融合二维码教材的编写和应用

教材是课程教学的灵魂，对学生而言教材是“不讲话的教师”，是学习的蓝本。理想的教材具有教师好教、学生好学、实践好用的特点。传统教材都是纸质的，表现形式以文字为主，辅以图表。虽然纸质教材具有携带方便、可以随时随地阅读等优点，但其缺点也是明显的:展现的图表是静态的，图表数量也是有限的，无法加载音频、视频图像，无法互动。因此，对于口腔材料学这类既有用文字难以解释的现象和原理，又有许多实践性、操作性很强的应用过程需要阐述的课程来说，教科书上的文字表述难以理解时，将导致学生学习效率不高，进而失去学习兴趣。针对纸质教材的不足，我们基于人民卫生出版社建立的网络数字平台，编制了基于移动互联网的二维码教材“口腔材料学”。该教材的特点是将网络数字信息内容与纸质教科书绑定在一起，使纸质教材具有数字信息的内容和服务［3］。具体方法:在纸质教材的每个页面边缘印有二维码，每个二维码均对应该页面中的某一个知识点，读者通过移动智能终端(手机)扫描二维码，进入该教材的数字信息资源库平台，就可以观看与该二维码对应的数字信息。数字信息可以是扩展阅读的文字、图片、动画、音频、视频和在线习题等多种形式。二维码教材打破传统教材的版面局限，让图书的内容有了延伸性。数字信息对于帮助学生充分理解教材中的一些难点、重点具有非常好的辅助作用，通过体验数字化的模拟让知识高度融合、统一，刺激学生的阅读求知欲，达到较好的互动效果。学生可利用智能手机实现纸质教材和数字化辅助教学信息之间相互切换。在这种模式下，知识点的传授改变了原有的单一性，从图形、声音、视频和动画等媒介上多维度地传递知识点。学生学习的沉浸感更为强烈，知识互动、理解更为深刻［4］。为了充分利用数字平台强大的负载功能，合理的为知识点配置数字信息，需要统筹设计整个教材。为此我们对口腔材料学二维码教材进行了如下设计。

1．1为教材中重点和难点加载数字信息根据教材中对知识掌握的要求，针对教材中的重点和难点，特别是对文字表述难以理解的知识点加载动画、视频等数字信息，可显著提高对知识的理解。例如在牙科金属烤瓷章节中，金瓷结合中的化学性结合，一直是教师难讲、学生难以理解的知识点，为此我们在该知识点部分加载了展示金瓷化学性结合机制的动画，使过去难以理解的知识点容易理解和掌握。

1．2为教材中牙科材料的使用加载视频或图片画廊口腔材料学是一门实践性非常强的课程，其主要教学内容之一是掌握各种常用口腔材料的临床使用方法，减少因操作不当而影响材料最终性能的风险。而材料的使用过程用文字表述过于抽象，难以理解，特别是对于无临床实践经验的学生来说，只能靠想象。通过加载对具体材料的临床操作视频或相关图片，可使学生一目了然地理解、掌握操作要领。例如，对于酸蚀－粘结剂的临床应用，如何使酸蚀后的牙本质表面保持恰当的湿润，文字描述很繁琐，而且难以理解。而加载视频可以准确展现该操作的动作要领，从而令学生认识清晰、印象深刻。图片的作用直观明了，主要用于展示一些牙科材料的实物、材料的形貌结构等。将相关系列图片组成一组画廊，也可用于展示一些材料的应用操作要点。应当注意的是，通过二维码展现的数字信息，其目的是对教材中的某些知识点进一步的说明、补充和扩展［3］，属于扩展性内容。教材知识点必需出现的图片仍然要刊印展现在纸质教材中，不能将其转移到二维码的数字信息中。

1．3为教材中的部分知识点加载基于文本的扩展性知识教材的知识强调“三基”，对于一些发展较快的材料及其知识点，可以通过加载文本类知识介绍来扩展知识的广度和深度，为感兴趣的学生提供便捷的相关知识的介绍。

1．4通过二维码加载互动式复习题为了更好的激励学生学习口腔材料学的兴趣，也便于学生自我复习，检测自己对所需知识掌握的情况，我们在教材每一章的结尾处通过二维码加载了互动式复习题，题型有选择题和思考题。学生可以在线回答选择题，回答完后会自动显示选择的正确与否，并且附有答案及答案解析。复习题主要针对教材中的重点和难点设置，同时紧密结合口腔医学执业医师考试大纲要求的知识点和考试点，可提高学生对问题的理解，促进学生对知识点的掌握。数字信息资源必须以学习者的视角为主，内容应当紧密结合教材原文，否则其服务教学的作用会大打折扣;同时合理分配素材资源，忌求多求全，充分考虑学习者阅读时的便捷性、可读性和可操作性。每一章加载的数字信息不宜太多，如果纳入的多媒体素材过多，不但会增加学生负担，而且也会降低学生的学习兴趣，削弱多媒体资源直观、形象的特点。

2课程微信群的建立和应用

传统的教学过程中，教师在有限的课堂时间内讲授知识难以面面俱到，学生也难以充分理解和消化吸收授课内容，师生之间的互动比较局限。微信为师生课后的联系和互动提供了一种有效的通道［5－6］，近年来，我们在每年的口腔材料学课程开始之初，通过建立口腔材料学课程微信群，搭建教员和学生联系平台。通过微信群，我们尝试一些教学互动活动，取得了很好的教学辅助效果。

2．1利用微信延伸师生间的互动交流教师课堂授课时间有限，学生人数也多，教师很难把握每一个学生学习中碰到的难点并逐一答疑，也难以进行针对性的指导，师生之间的互动有限。作为课堂授课的补充，微信加强了师生互动交流，学生课后复习过程中利用微信随时向教师提出问题并获得教师解答，群中同学间也可以通过问题的提出及解答过程，得到检验和启示。师生之间的互动交流，不但可以在微信群内进行，还可进行一对一的互动交流。教师可充分利用微信交流的多媒体属性，对学生提出的问题进行答疑解惑，例如小视频、相关链接、临床图片等，极大的提高了互动的效果和效率，也给学生留有思考的空间。另外，微信群也为学生提供了展示平台，学生可以在微信群中展示实验课制作的试样、测试的结果、试验过程中的精彩瞬间，增加学生的成就感，提高学习积极性。

2．2利用微信群对课堂授课及教学活动征求意见在课程教学过程中，定期对学生进行问卷调查，征求学生对课程教学的意见，以便教师及时调整教学方式、方法，是提高教学效果的重要途径之一。以往我们是在课程教学过程中制作纸质调查问卷对课程教学进行2～3次的问卷调查，但难以及时获得学生的反馈意见。通过建立课程微信群，我们可以在每次教学活动后及时询问学生，对该次教学活动有何意见和建议，并及时对下次教学活动进行调整，改善和提升教学效果。当然，通过微信群征求学生对教学活动的意见往往是零散的意见，系统性的反馈意见仍然需要通过纸质调查问卷进行。

2．3利用微信加强教学活动的管理微信具有即时通信性的特点，同时微信群具有群发功能，在教学活动中利用微信群可以方便辅助教学活动的管理。①利用微信群向学生提供一些最新的教学资源，例如授课的课件、视频及一些难点的扩展性阅读资料，资源共享不但为广大学生共同进步提供了条件，还可以进一步完善学习资料的积累，从而在很大程度上提高了口腔材料学的教学效果;②在教学活动的实施过程中，经常会遇到一些教学活动时间、地点等临时发生变更的情况，通过微信群可以快捷、及时的告知学生相关情况;③通过微信群可以及时提醒学生即将进行的教学活动(例如实验课)需要携带的物品或工具(例如计算器)。然而教师要认识到，将微信应用于课程教学活动中，只是为达到更好的教学效果采取的一种辅助性手段，要合理发挥其教学的辅助作用，不能片面扩大它的影响，否则将会顾此失彼。

参考文献

［1］王帅国．雨课堂．移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］．现代教育技术，2017，27(5):27－32．

［2］于爱荣，王勇，牛彦杰，等．基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究［J］．大学教育，2015，5(12):46－47.

［4］陈积常．二维码技术支撑下的教材建设探索［J］．广西广播电视大学学报，2017，28(2):46－48．

［5］刘权，陈志良，高秉珊，等．微信在大学英语学习中的策略设计研究［J］．教学研究，2016，39(3):81－84．

［6］芦起，余加林．微信在儿科学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2014，27(10):9－10．

作者：赵信义，李石保，李娜，龚旭，王舟 单位：军事口腔医学国家重点实验室