数字化校园下的群众路线论文范文

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一、过度依赖“数字化”的校园退化现象概览

同志在党的七大作的政治报告《论联合政府》中一针见血地指出：“在一切工作中，尾巴主义也是错误的，因为它落后于群众的觉悟程度，违反了领导群众前进一步的原则，害了慢性病。我们的同志不要以为自己还不了解的东西，群众也一概不了解。许多时候，广大群众跑到我们的前头去了，迫切地需要前进一步了，我们的同志不能做广大群众的领导者，却反映了一部分落后分子的意见，并且将这种落后分子的意见误认为广大群众的意见，做了落后分子的尾巴。”同志原话是针对党群关系的，现代校园中不乏尾巴主义式的校园退化现象，从真实案例中探析：有的老师上课必用PPT课件，有次某老师上课发现忘带U盘，当即停课回办公室去拿，再返回教室上课——因为事先备的讲课内容在PPT课件里，而PPT课件在U盘里，离开它就无法上课；有老师多次以几十分钟时间或整堂课的时间放电影视频代替自己上课，而自己则离开教室去做别的事；有的学生在课堂上不听课不记笔记，在课下不看书，一心指望复制老师的PPT课件、指望老师考前“划重点”或透露考题应付课程；有的教职工上班必上网、必用QQ，一旦无法上网或上班时间停电，则显得烦躁、焦虑、坐立不安，或认为不能办公了，或干脆视同放假，聊天、逛街去了。这类校园退化现象虽不能说大量存在，但不在少数。表面上，这里用到了新技术，体现了数字化，但掩盖不了教育主体能力不强、素质不高的事实。其实新技术也好，数字化也罢，仅是让主体选择的工具、方法而已，如果一味过分依赖而让其内在素质得不到发展、发挥，就是假进步、真退化。

这种过分依赖可能是教育主体主动选择的，也可能是被动执行行政领导规定的结果，无论如何，都是出于对“工作需要”的考虑；就教学而言，出于对学生需求的回应——是考虑学生喜欢课堂上出现新媒体、新技术，或学生讨厌教师满堂灌、满黑板写粉笔字。实际上，那都只是从部分学生对形式的浅层需要出发，不是从全体或大部分学生真正的发展需求出发来考虑、决策与行动的。当然，此处并非否定新技术的价值，但因为肯定它而实际地否定更多的其他必要且重要的人的素质、能力或方式方法，则有舍本逐末之嫌，其结果是教育主体得不到应有的需求或发展进步——教师离开某种“新技术”不能授课了，学生离开“新技术”不会读书学习了，一般教职工离开“新技术”就不会做事或不主动做事了。这不正像刻画的尾巴主义者吗？这样的校园退化现象必然是失去教育本真的，是与教育目的目标背道而驰的。

二、评析“数字化校园”中似是而非的一种“群众运动”——学生网上评教

现代教育技术及数字化校园建设的发展成就，使大规模学生网上评教成为可能。教务系统“学生评教”功能开通和强制使用最像群众路线——将“群众路线”的“群众”置换为“学生”，就得出：“为了学生，依靠学生，从学生中来，到学生中去”，就表现出教务系统中“学生评教”模块的设置初衷，评教活动很像群众运动，且不论教育管理主体是否能由此获得正确意见再形成正确主张，这种做法源于某种不当的学生观——学生是上帝，是被服务的群众，是教职工的全心全意服务对象。而学生如果乐于充当教师的考官，看上去是对学生的尊重，实际是纵容、捧杀；另外，教育管理者又“尾巴主义”了一次。现从三个层面给予注解：

（一）“网上评教”既然受到重视，自然是学生都客观公正地参与，而且有资格、有能力考核教师，评教数据统计分析的结果，可以作为教师“成绩”实际情况远非如此。学生往往感情用事，老师给自己分数多，在评教时给老师好评，反之，给“差评”；在课堂上受过老师批评，借机“报复”。有些老师也因为顾及“网评”，上课该严不严，考试该谨不谨——考前透题，改卷送分，俗称“放水”。这类校园退化现象，简直可以与党内反对的“四风”问题相比。好在有的学校在实际运用时，只是将网上评教数据作为评教的参考之一而不是主要依据；还有更特殊的案例，经调查研究，最终给获得学生“差评”的某老师以好评，着实是一个反尾巴主义的例子。

（二）学生评教时获得相对教师的居高临下感，对学生心理、思想观念乃至行为的影响不可忽视从形式上看，这一“群众运动”或“运动群众”，是“尊重群众”的表现，是民主、平等的表现——教师可以考核学生、学生也能考核教师，师生平等了，实质上这是一种庸俗的师生平等观的表现。如果说传统的师道尊严、教师权威有不合理之处，如今的关系倒转却是矫枉过正——它只是以让“学生凌驾在教师之上”的不平等去作秀式地造成师生平等的假象而已。部分不够明智的学生由此会妄自尊大，滋长不健康的心理，养成扭曲的平等观、价值观，离德育目标渐行渐远。是为纵容、捧杀也。

（三）面对教务系统的评教模块，传统的师生关系倒转了教师在压力之下不能“秉公执教”还是会更严谨？从以人为本的理念看，教师面临所有学生的评价，就算会在一定程度上促进教学质量提升，也未必能促进教师发展。事实上，已有低水平教师以讨好学生的方式、改卷“放水”的方式，推高系统评教中自己的分数。这时，教师异化为投机取巧的“奸商”。也有学者提醒过：不能把育人哲学等同于市场哲学，也不能用经济规律取代教育规律。以上阐述并不是要全盘否定教务系统学生评教模块的作用，也无意于论其存废的必要性，只是对随之产生的校园退化现象提出看法。

三、理性看待“数字化”

现代化、数字化只是对手段和形式产生影响，与教育教学的目的和实效并无必然联系，与內涵发展也不等同，并不必然标志教育教学管理优化。真正的内涵在教育主体的内在素质——包括知识结构、能力素养、情感态度价值观等。所以，人们切忌教条主义地理解、搬用群众路线思想或民主政治思想，慎勿沉醉于新技术、数字化表面的“强大功能”，否则，无益于学生发展，无益于教育事业及社会民主进程，当然也违背了广大人民群众的愿望。在教育现代化、校园数字化建设过程中，教育主体必须坚持正确的教育目的、教育理念，理性对待新技术、新成果，发现随之而来的校园退化现象并正确认识、解决问题，这样才会有目的明确、方向正确、有益有效的现代化、数字化，才会建成更具教育特质的数字化校园。

作者：胡耀东汪彩兰姚红莉单位：河海大学文天学院中共安徽省委党校