马克思主义哲学教学的创新思考范文

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摘要：

马克思主义哲学具有实践性、科学性和革命性，实践的观点是马克思主义哲学的基本观点。实践思维方式与马克思主义哲学密切相关，是一种以社会实践为中心的思维方式，具有先导性、创造性等特点，深入地研究实践思维方式具有非常重要的意义。

关键词：

实践；思维方式；马克思主义哲学；教学；创新

一、实践思维方式的确立及其对马克思主义哲学的意义

（一）实践思维方式的确立实践思维方式的确立经历了对黑格尔思辨思维方式的否定和费尔巴哈人本思维方式的否定，进而发展为实践思维方式，并在此基础上进一步丰富和发展。黑格尔的思辨思维方式是一种唯心主义哲学，它否定了形而上学思维方式，将先天原则作为探索世界和构造世界的出发点，将客观世界看作是一种概念世界，认为自然界与人类社会是从绝对观念自身的运动与变化发展中演变来的。马克思主义哲学与黑格尔思辨思维方式的不同在于：黑格尔将原则作为出发点，而马克思则将原则看作是最终结果。费尔巴哈曾经是青年黑格尔派的一员，后否定了黑格尔的思辨思维方式，提出了人本思维方式，从人的自然属性、人的社会属性、人的理性以及人性与神性四个方面探讨了自然和人的本质。费尔巴哈的哲学并未完全摆脱黑格尔的影响，他从直观性方面来理解自然和人，未能揭示人的真正本质。马克思对形而上学、黑格尔的思辨思维方式以及费尔巴哈的人本思维方式等一切旧哲学的根本思维方式进行了变革，开创了实践思维方式，体现了人与自然的和谐统一，实现了传统哲学形态到现代哲学形态的转换。

（二）实践思维方式对马克思主义哲学的意义1.实践思维方式有利于推进马克思主义哲学教育的发展。实践思维方式是马克思主义哲学区别于旧哲学的分界点，也是马克思主义哲学先于旧哲学和西方哲学的原因，具有划时代的变革意义。实践思维方式对马克思主义哲学理论进行了进一步规范，引导人们用实践的思维方式、实践的原则和实践的方法来研究马克思主义哲学发展中出现的新情况，解决马克思主义哲学发展中遇到的新问题，强调人的自主性、创造性和能动性，倡导马克思主义哲学教育的实践本质，有利于推进马克思主义哲学教育的发展。2.实践思维方式有利于推进马克思主义哲学新世界观理论体系的构建。实践思维方式是理解、分析、把握和解决马克思主义哲学中一切哲学问题的根本思维方式，导致马克思主义哲学的研究内容、研究对象以及研究方法的转变，有利于构建马克思主义哲学的整个新世界观理论体系。实践思维方式体现了人与自然的和谐，对传统哲学的思维方式进行了有效变革，运用实践的方式揭示了自然、社会和思维领域中存在的一般规律，将哲学的出发点和归宿点归结为社会实践，对马克思主义哲学的发展具有破旧立新、开创未来的重要意义。3.实践思维方式有利于推进马克思主义哲学理论和教学研究。以实践思维方式为指南的马克思主义哲学关注现实的人类社会及其发展，消除了黑格尔和费尔巴哈错误意识形态的不良影响，创建了实践的辩证法、实践的认识论和实践的历史观，有效弥补了传统的马克思主义哲学教科书存在的缺陷，对当时的马克思主义哲学的理论研究具有重要意义，有利于切实推动马克思主义哲学理论与教学研究。

二、当前马克思主义哲学教学中存在的问题

在课本教材与教学内容方面存在着许多问题：在课本教材方面，当前高校所采用的马克思主义哲学教学的教材大多陈旧过时，编写内容千篇一律，缺乏创新性，理论知识过多，未能结合当前学术问题进行教材编写，导致学生的学习兴趣不高，难以满足高校师生的学习需求。在教学内容方面，部分教师仍采用传统的教学模式，过分注重理论知识的讲解，内容枯燥而乏味，缺乏一定的深度与广度，难以做到理论联系实际，导致课堂死气沉沉，课堂效率低下。

据了解，当前许多高校马克思主义哲学课程的考核方式是传统的标准化的考试模式，题型主要包括填空、选择、辨析、材料分析、简答、论述等。它在一定程度上能够对学生的记忆能力及其对理论知识的复述水平进行考核，但这种考核方式不利于学生理论思维能力的提升。在教师观念方面，教师的教学理念决定了教师的教学内容与教学方法，当前许多高校教师未能够充分认识到马克思主义哲学教学的重要性，未能认识到马克思主义哲学教学的实质是实践思维方式的传授，而将其当成了一种教条的知识体系，不利于马克思主义哲学教学的创新与发展。在教师素质方面，总体而言，当前我国高校马克思主义哲学的教师素质较高，但是，部分教师仍然存在一定的问题。例如，部分教师知识面较为狭窄，具备一定的理论知识却无法将其与学科外的知识相互联系来进行教学；部分教师只尽到了“教书”的责任而未能尽到“育人”的责任，不重视对学生的思想道德教育；部分教师责任感不强，将其主要精力应用于与教学无关的其他方面。

三、实践思维方式与马克思主义哲学教学的创新

（一）教学方法的创新首先，教师应当注意不断提高自己的理论功底，采用灵活生动的教学艺术，要将理论知识与实践相联系，激发学生的理论兴趣。其次，教师在教学的过程中应当注意引导学生与哲学史和现代哲学对话，与自然科学、人文科学和社会科学对话，从自然和社会中发现哲学问题，与当代中国和当代世界对话，用实践思维方式和哲学方式来反思中国和世界上的重大问题。最后，教师应当注意采用分组讨论法、个人讨论法等方法来进行马克思主义哲学教学，尊重学生的主体地位，让学生成为思维的主人，引导学生自己去发现问题、分析问题、探索问题和解决问题，增强学生对事物的分析和理解能力。

（二）教学观念的创新首先，教师应当注意加强对马克思主义哲学重要性的认识，正确认识马克思主义哲学的本质及其指导意义。其次，教师应当将实践思维方式有效应用于马克思主义哲学的教学，正确认识马克思主义哲学的本质，坚持理论联系实践，避免教条主义和形式主义，将实践引用到课堂中，结合社会热点问题进行教学。最后，教师应当注意树立“以人为本”的教学理念，明确教学目标，尊重学生的主体地位，最大限度地激发学生的创造性。

（三）考核方式的创新首先，教师应当注意将传统的书面闭卷考核方式改为开卷与闭卷结合、平时考核与期末考核结合的成绩考核方式，有效激发学生的积极性，改变学生平时不用功、考前搞突击的不良风气。其次，教师可以采用口试与笔试相结合的考核方式，有效培养学生的逻辑思维能力与口头表达能力，提高学生的基础理论素养。最后，教师可以通过撰写论文的方式促使学生走出校门、走向社会，从而使学生能够学以致用，提高学生的实践动手能力。

参考文献：

[1]杨耕，马俊峰．马克思主义哲学研究[M].北京：中国人民大学出版社，2000．

[2]倪志安．马克思主义哲学教育方法论研究[M].北京：人民出版社，2006．

[3]倪志安．论马克思主义哲学教育中的两大困难[J].乐山师范学院学报，2008，（01）．

[4]唐少杰．实践的哲学与哲学的实践：关于马克思主义哲学发展论若干问题的思考[M].石家庄：河北大学出版社，2003．

作者：高玉敏 单位：辽宁广播电视大学锦州分校