马克思主义基本原理概论专题式教学范文

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我国传统的高校教学模式基本上是课堂讲授。在课堂授课阶段学生对学习对象的没有感性认识，因而感到所学的知识抽象、真到运用的时,又感到理论知识学习的不系统。课堂讲授的教学模式很难在学习过程中调动学生的主动性、积极参与性，影响了学生综合能力的提高和知识的内化。专题式教学法尝试通过实施一系列完整的教学专题，它以问题为导向进行教学活动，以培养学生的整体素质为教学首要任务,将理论和实践有机地结合在一起。但专题式教学法通常需要更多的教学时间，这就需要学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化，教师在课堂上主要发挥辅导者和组织者的作用，师生通过课堂上的合作对所学知识做更深入细致的研究。这种翻转课堂翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的教学方式,这种方式很适合马克思主义基本原理概论课专题式教学,因此课是对大学生的世界观、价值观、人生观和思辨能力的教育，对于大学生马克思主义理论的信仰的内化才是教育的目的。

一、翻转课堂及特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在上世纪的50年代，世界上很多国家就对广播电视教育进行了探索，为什么没有对传统的教学模式带来多大的影响？而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：其一、教学视频短小精悍。每一个视频都针对一个特定的问题却只有几分钟或十几分钟,通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，查找起来也方便；有利于学生的自主学习。其二、教学信息清晰明确。萨尔曼?汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生学习时的注意力。其三、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”和“吸收内化”。在缺少教师的支持和同伴的帮助的情况下，“吸收内化”时常会让学生感到挫败。“翻转课堂”对学生的“吸收内化”是在课堂上通过与教师与同学、学生与学生的互动来完成的，学生的互动可培养他们合作精神,教师在翻转课堂上从内容呈现者转变为学习的教练，在学生遇到难题时教师有时间及时的给予及时的指导。其四、复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时检测，并利于学生学习之后的复习。

二、马克思主义基本原理概论课专题教学法以及特点

（一）专题教学法专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，既要立足于教材要点，又要服务于教学计划，还要关注学科前沿问题和热点；任何专题，其自成体系、独立成篇。

（二）马克思主义基本原理概论课专题教学法特点设计马克思主义基本原理概论课专题教学要注意以下特点：其一、整体性。关注原理本身的整体性，关注思政课四门课的整体性。其二、准确性。将教材中的知识点用专题贯穿起来，不脱离教材。其三、针对性。要设计教学选题时要考虑到所授课学生的接受实际和专业实际。其四、引发学生主动性。以问题设定教学的起点和着力点，通过讲授培养学生分析和解决问题的能力，专题讲授辅助以讨论、视频、实践。这些都可以提高学生对原理课的学习兴趣。大致来说原理课专题教学的类型有：理论精讲解疑型、价值引导热点型、问题解析重点型。

三、翻转课堂在马克思主义基本原理专题式教学中的应用

马克思主义基本原理专题教学法融入翻转课堂的目的，是为了改变原有的以传授具体理论知识为中心的模式，构建一种以传授具体理论知识、学习方法和进行思想政治教育并重的新的模式，最大限度实现高校思想政治理论课的两大功能：教会学生做学问和学会做人。马克思主义基本原理概论翻转教学模型设计教学模型设计具体分为：教师教学过程设计和学生学习过程设计。1.教师教学过程设计传统的“教师—书本—课堂”式的教学方式，系统地把书本知识传递或灌输给学生。而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。教学方式的转变，使得教师角色经历了重构。教师在翻转课堂角色是：专题的研发者与建构者；专题设计者、组织者、辅导者；专题的归纳总结者。其一、原理概论教学专题视频的建构模式。在设计时要掌握以下几点：第一、设计要精细。即“知识点组”大小适中，太大难讲透彻；太小易造成碎片化。第二、针对性。既每个视频要对应特定“知识点组”，利于学生查找与复习。构思如下。专题一：关于人类解放的诠释。①马克思主义内涵。②马克思主义的产生是历史的必然。③马克思主义理论的出发点和落脚点———现实的人。专题二：人如何摆脱客观世界的束缚。①客观物质世界的逻辑先在性。②人类实践精神与世界的普遍联系性。③矛盾分析法。④科技与伦理。专题三：人如何摆脱主观认识、情感因素的束缚。①人类认识世界的方式———哲学、科学、宗教。②运用人类认识辩证规律如何获得真理。③真理及检验真理的标准如何推动人类发展。④真理尺度与价值尺度如何在认识中统一。专题四：人如何摆脱社会关系的束缚。①人类社会发展的两大基本规律与人的实践活动。②社会发展的动力系统中人的主体地位与社会责任的担当。③群众路线的哲学基础。④私有财产的运动－人的现实或实现。⑤资本及资本主义－抽象的平等。⑥经济全球化及普世价值。⑦社会主义当代实践及未来。其二、原理概论专题课堂的教学模式。学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提，而互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。在翻转课堂上，引导学生参与、探究，加强师生、生生间的相互合作，使课堂讨论中成为质疑问难，内化知识的场所。教师要扮演好学习活动设计者、组织者、辅导者。具体到原理概论课在课堂上的学习活动模式有：专题一：关于人类解放的诠释。参阅《人间的普罗米修斯、回忆马克思恩格斯》，讨论“为什么说马克思是被缚着的普罗米修斯”；学生写对马克思为人类解放事业而奋斗感想。专题二：人如何摆脱客观物质世界的束缚。讨论运用唯物论怎样构建自我；调查我的家族史或者校园同学的宗教信仰；辩论“相爱容易相处难与相处容易相爱难”；用21天记笔记方式写一篇改变自己的一个坏习惯的论文。专题三：人如何摆脱主观认识、情感因素的束缚。讨论“如何增强主体素质，反思自己爱的能力”；辨析“公说公有理，婆说婆有理”、“仁者见仁，智者见智”所包含的哲理；看“十二怒汉”电影用认识论来反思；对“大学生婚恋价值观”进行调查；辩论题“知难行易与知易行难”。专题四：人如何摆脱社会关系的束缚。社会调查：“基层好干部”以及“郑州航空港记实”；讨论“剩余价值理论的思考”；辩论题：“时势造英雄，还是英雄造事实”。其三、课后总结模式。有教师自己教学课件和学生学习后的总结。在课后，教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。对于学生学习后的总结有：让学生提交对于本章知识要点归纳的思维导图。归纳同学本章难点，疑点做小微课进行解惑。对于学生的调查、论辩、辨析题目进行评讲。2.学生学习过程设计模式其一、课前准备阶段。学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点。如果在观看课件的过程中，如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、飞信、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。如有暂时解决不了的问题，教师可收集在课堂上进行解答。其二、理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过学习掌握了教学项目中的概念性知识，并对涉及的调查、辩论、辨析疑难点的过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。专题式教学方式中每个教学项目都包含有理论联系实践应用项目，以及辩论题目都需要学生成员合作，学生通过合作来完成由抽象到具体理论知识的转变过程，在这个过程中学生的探索欲，沟通力，合作性都会有显著提高。其三、知识内化阶段。通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，但要把这些知识内化为学生思考问题、解决问题的“利器”。就要求学生“知其然，知其所以然”，这不仅需要反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。

综上所述，马克思主义基本原理概论专题式教学所容纳丰富系统的内容，只有在利用网络资源的翻转课堂教学中才能完成教学目标。在翻转课堂中，教师和学生角色正经历着一次新的建构，教师是教学视频的研发者与建构者，学生是课前的自觉学习者，课中研究和参与者、课后经验总结和知识升华者。在翻转课堂上需要教师精心组织设计学生讨论、辩论、调查等活动，这些的确增加了教学难度。还有对于某些缺乏硬件条件的学生来讲，需要学校开放学校机房协助学生解决。因此，要真正完成将翻转课堂融入专题式教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。

作者：张艳红 单位：河南财经政法大学