小学教研状况思考与措施范文

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一、科学规划合理安排教研的时间

目前．小学教研大多出现了活动过于频繁，妨碍正常教学的问题。教学一线的教师教学任务十分繁重，每周除l6节课的正常教学以外，还要承担学校的2—4节的兴趣小组活动，以及1～2节的校内教研组研讨活动。与此同时，有些学校的教师还要兼职做教学以外其他如图书管理、早午读看班、行政管理等工作。在原本就“精神紧张”的情况下，教师每周还得调课参加市、区两级的教研活动，且不说教研活动地点路途遥远，来回奔波十分辛苦，回校后还得把自己的课给“补”，而且每次还要求全体教师参加，造成一所学校某课的集体“停课”，这样就严重妨碍了一所学校正常的教育教学秩序。由于教师的教研没有轮流制度，教研活动安排和组织活动的随意让许多教师无所适从。这就让一部分教师经常教研，而另一部分教师没机会教研。由于教研地点的安排上经常是跨学校或跨市区，所以，经常教研的教师忙得“不可开交”，请假、调课、拼一敖秀育．校长参考2012101]6魏思东车、听课、记录、反思等一样没落下；而另一部分教师闲得“说三道四”，活动迟到、听课打盹、记录空空、反思没份、牢骚不少。这种没有规范制度的教研实在是有失公平，更不能促进教师的自身教育教学能力的发展和提高。教师在这种“境界”的状态下工作，难免显得“身心疲惫”。教师虽然十分犯难，但为了自己教学业务的发展和提高，还是克服了种种困难坚持参加相关的活动，其中的滋。味可想而知，教研活动效果也就大打折扣了。改变以上这一现状，必须采取科学规划好教师教研活动计划和合理安排教研时间的方式。具体是：1．活动计划安排上采用教研活动的轮流制，要求每校轮流外派听课或参加教研的教师，这样既能保证每一位教师都有教研的机会，又能让学校的正常教学秩序不受到冲击；2．活动时间的安排上采用主办活动轮流制，要求每校每学年推出一节教学观摩研讨课，这样既能保证每一所学校都有主办教研的机会，又能让每一位教师都有展示教育教学成果的机会。3．建立和完善严格而高效的教研活动和考勤制度。市、区两级教研部门每学期安排教研活动的次数为市级3次、区级2次。市、区两级教研部门根据各区学校申报教研活动的时间次序进行合理调配后，确定出教研活动的活动时间和具体地点，并将每次教师参加教研活动纳入教师的年度考评，在制度上确保教研活动的顺利开展。本真

二、正本清源。还原课堂教学的本真

教师“千里迢迢”参加教研活动不能说不辛苦，可是如果遇上了教研效率不高，教师没有收获，就会变得f分懊恼，后悔参加教研。这种“教研效率不高，教师没有收获”的次数多了教师就没有了参加教研的积极性和主动性。而课堂的本真，不是教师的教学“作秀”行为，或者是一场生动活泼的“演出”，而是教师通过自己的教育实践和教育科研寻找最有利于儿童发展、最有课程价值的研究方向。就是要让全体教师以课堂教学为研究的根本，以促进学生的综合能力的发展和提高为前提，结合教师自身的专业知识和技能以及学生的实际需要和水平上好每一节课，最大限度地发挥教师自身所长，更好地为学生服务。让学生通过学习陶冶自己的情操，参与文化的传承和交流，发展自己的感知能力和思维能力，形成他们的创新精神和创新意识，促进学生的个性形成和全面发展，最终体现出课程的价值。要达成以上目标就必须正本清源，还原课堂教学的本真。具体做法为：1．鼓励教师展示真实的课堂，教师的真实课堂既可以反映教师真实的教育教学实际水平，还能给大家正确地剖析教师在教学中遇到的教育真实问题提供解决的依据。2．鼓励教师展示常态课，常态的课堂反映教师的实际情况，能为参加教研的其他教师最直观地演示高效课堂的真实状态，给教师平时的常态教学以更多的参考和借鉴。价值

三、精心设计，体现学科教研的

课堂的教学过程是教师与学生共同成长的过程，是在真实的教学环境中师生互动生成和共同提高的过程。然而目前一些地方的教研活动，没能发挥学科带头人和骨干教师的传、帮、带的作用，学科教研组活动流于形式。在缺少骨干指导和没有组织的情况下，教师的教研成为个人的“单打独斗”，迫使教师不是通过精心设教学计和提高基本功的方式来对学生进行有效教学，却是为追求在教研活动时“上好”一节“顺利的课”或“没有错误的课”，对一个班级的学生来回“折腾”，搞所谓的“磨课”。有些教师甚至为了让自己的表演更加“生动”，甚至在教研时不惜带着自己的学生“跨校区”跟随“表演”。这种在教研时的课堂教学作秀的所谓“优质课”，不仅是教学活动的“造假”行为，而且让开课的师生“疲惫不堪”。既没有起到教学的示范引领作用，又不具备学科教研的价值，实则无益，不参加也罢。要改变以上这一现状，就必须以教研组为单位，以学科带头人和骨干为中坚，组织青年教师进行一个课题、两次上课、三次研讨的方式进行“磨课”。通过确定课题、精心设计、教学实施和教学反思的反复实践，最终达成最佳的教研“公开课”的展示方案。精心设计教学也是提高课堂教学效率最重要的途径。

1．教学设计要符合学生的实际需要，教学设计要以学生的情智发展和学生的需要为出发点，结合学生的、i生理和心理的发展特点来设计。既要t为学生的个性才能的发展提供保障，又要为学生综合能力的提高和发展助跑加力，实现课程价值。

2．教学设计要反映教师的实际水平，教师的精心设计不仅体现一所学校的教师教研的团队合作精神和教学研究水平，而且还体现教师每一个个体的教学智慧和设计思想。这种“磨课”方式既磨炼了青年教师的教育教学技能，又能让他们在骨干教师的带领下迅速成长。

四、发挥特长，展示教师个性的冈采

课堂是教师与学生共同成长和发展的重要场所。一节没有教研创新、教r学促进不大的研讨课是很难激发教师的教研“兴趣”的，更谈不上“发展”了。好的教学研讨课过程是教师自我成长和逐步完善自己教学的过程。在教学研讨公开课的反复“磨炼”过程中，教师的专业知识和技能不仅可以得到不同程度的提高，而且课堂的组织教学和驾驭-课堂的能力也可以得到有效的锻炼。教#师在教育学生的同时也成长和造就了教师自己。在教学过程中教师与学生通过知识的传授、情感的交流、智慧的碰撞使各自的情志和人格都得到熏陶、完善和发展。没有教研创新的课堂不是好课堂，不仅对教师的教育教学没有帮_助，而且对儿童的健康成长不利，更谈0不上对教师的专业成长有帮助了。一节。好课是设计出来的，但更是通过具体的r课堂教学中师生互动交流的有效实施i而加以实现的。要改变以上这一现状，就必须做到：

1．发挥教师的艺术特长，做一个有特点的教师。每一个教师都有自己的教育教学特点或专业的特长，必须根据这些特点或专长为自己选择一个成长和成i才的努力方向，从教学设计到课堂教学，从专业提高到辅导学生等方面发挥自己比较成功和值得骄傲的特长，让学生佩服、让大家信服。

2．与学生一起共成长，做一个受欢迎的老师。课堂教学是富有生命化的美好过程，教师要相信每一个孩子都是可以塑造的，要让孩子们充分享受学习的快乐和探索的乐趣。在与孩子们的互动中生成教与学的每一个美妙又精彩的瞬间，与孩子们共同完成在教育中成长的过程。

五、鼓励创新。激励教师教育的智慧

课改虽然实施多年，但教育观念的更新和转变举步维艰。一些教师仍然没能在教育观念上实现真正的转变，总是说的一套，做的一套，不能协调一致地认识新课标的核心理念，甚至是做了一些“伪课改”的事，而所谓的“千人一面”的教学方式就是这种“伪课改”的典型方式。教学按照某种“标准化”和“模式化”的样式加以实施，这一方式将教学按一定的标准加以细化和考量，不根据学生求知的需要和学生未来发展的潜能来实施教学，将僵化的知识“填鸭式”地“塞给”学生，抹杀了“教”与“学”是教师与学生的生命化的过程。其教学的危害性表现为教学是没有思维的过程，而是机械地接受知识的“死记硬背”灌输过程。这种教学使学生成为了一个“知识的容器”。学生对所学的知识没有了思维过程，更没有了主动追求新知的渴望，也没有了对新事物的探索和学习的过程。这种违背学生思维发展，扼杀学生创造性思维的“千人一面”式的教学给学生的创新思维造成十分严重的后果。这样的教学教研活动自然也就既没有新意，也没有让参加教研的教师有可以学习和借鉴的价值。要做到教学创新就必须：

1．更新教育观念。教师一旦能够独立解读新课程的标准，而且能按照新课程的要求实施教学的时候，教学方式就有了转变的条件和前提，就有了创新学科教育的动力和源泉，也就有了创新教育的方法和智慧。这就必须加大对教师进行新课标培“师的培养，让其成为农村学校的学科支作室”的教师通过互相学习交流，进一训的力度，提高每一个教师正确解读新柱。3．每学年为青年教师上一节学科示步提高教育技术和能力的传播功能。课标的能力和水平，并能在实际的教学范课、观摩课或教育讲座。听评或指导教研活动要求名师上课并能根据课的实践过程中得到有效运用。2．转变教学青年教师一节课，指导青年教师撰写一内容做一次主题性讲座或报告。

2．搭建方式，根据新课程标准的具体要求、各孽篇论文或两个学科优秀案例。对在教育教师成长平台，鼓励各校以校本教研年级学生心理和生理的实际发展特点，科研中表现突出的好教师要给予适当和教研组建设等培训重点，拓展资源科学地规划好课程的具体实施，由浅入譬的精神和物质奖励。共享渠道。同时以名师教育博客和教深、循循善诱地为孩子们学习学科知识奠研论坛活动为现代的网上教研载体为开拓更多更好的视野。

六、教学相长，提供师生学习的互学习和借鉴的学习平台

为加快市平台由于学科城乡发展不够均衡，教师区教师与农村教师队伍的建设和成长的资源配置、质量发展、专业发展等方创造有利的环境。3．缩小城乡学科教育有效的教研活动示范课是广大师≯面存在偏差。农村教师没有进行过专业差距，以“学科名师工作室”为引领，通生学习和模仿的对象，更是师生教学相化训练，对提高专业能力的认识上还存过城区学科先进校与农村薄弱校的结长的过程。新课程倡导课堂教学是以教在许多偏差，教师提高自身素质的条件对子，可以促进农村学校更新教育理师为主导，以学生为主体的师生共同参和教师参与学习积极性不高，仅仅靠宣念，开拓农村学科师生的教育认知领与的生命化的成长过程。鼓励寓教于乐传和被动培训效果不佳。没有时间和精域，实现城乡教育协调发展。鼓励和派的教学方式，强调教学都应贴近学生生力进行教学研究，难以正常实施基本的遣优秀名师开展送教下乡活动，帮助活，从孩子们喜闻乐见的事物人手为学教育教学，更谈不上教师专业理论基础薄弱学校教师提高专业知识和能力水生营造自由、开放、民主、互动的愉悦的知识结构、教育理论知识、现代教育思平，最终拉动薄弱学校提高农村小学课堂，把教学的需求转化为学生的需j想和教育观念等理论和素养了。农村教教育教学质量。努力促进高素质的学要。如果教师在教学内容和教学设计上≯师缺乏指导学生开展实践性、探索性活科指导团队的专家与农村学校学科骨墨守成规，没有创新做法，没有从学生动的能力。获取信息的条件和能力有干教师的迅速成长。积极引导农村各的发展和需要出发就很难有教学相长i限，普遍对教育科研认识不足，意识较校有较高专业教育教学能力的教师以的效应。同时青年教师教研活动中的。为淡薄，且科研能力较弱。大部分是经结对子的方式参与到名师团队活动中“磨课”不应该是“孤军奋战”，更不是一验型的教师，将教学和科研相结合型的来。通过推介先进校的学科发展经验、个班级学生的“磨课”，而是在学科名师_教师基本没有。存在思想守旧、观念落校园文化特色发展等方面的做法来推的引领下及学科教师集体教研的氛围j后、改革创新意识不强、有畏难情绪的进农村小学的校园文化建设，不断提下的共同备课探究。不同班级的“磨课”现象。独立思考、自我学习的能力有待高学生学习能力、创新能力和实践能教学设计也体现出师生互动过程中逐提高。教师专业发展意识淡薄、对教师力，努力提高教师的教育教学水平。步完善的集体智慧。在这一过程中，教专业化的理解仍深受传统观念的影响；总之，教研是一种创造性的劳动，师的每一次教学都可以得到一次深刻对新教材，部分教师难以驾驭。而另一随着“知识经济”时代的到来，新的教反思，一次对教与学的调整与思考，一童方面，一批市、区两级的学科骨干教师育观和学生观要求教师具备新的知识次成功与不足的教学经历。这样的“磨薯和学科带头人教育教学经验丰富，教研和技能，这样才能适应教育的发展和课”，教师有真实的感悟和体会，这样的j成果丰硕，是学科的佼佼者，他们的个学生的需求。因此，教师的教研仅仅靠“磨课”也才能真正地让青年教师在实人学习成长的成功经历可以对广大农教育行政部门的“行政”来推行是远远践中不断成长。优质高效的“公开课”让村教师的成长起到十分重要的引领作不够的，还需要教师本身对学科教育所有参与的教师都受益匪浅，让每一个”用，应该成为农村小学教师学习的榜的执著追求精神加以推动，需要教师热情参与的学生都收获颇多。毒样，却常常因为缺乏教研部门为他们搭心里装着学生，想着自己的教育教学要达成以上目标，就必须：1．以“名_建学科教研、教育讲座、优质课堂的交水平的提高不仅对自己有利而且对学师工作室”为平台采用“师带徒，集体备流和展示的平台，同样也造成优质的教生的终生发展有利。要不断更新教育课”的方式培养更多的学科教学骨干，育资源没能发挥其效能的局面。观念，研究和分析课堂教学中遇到的努力营造深厚的学科名师教育学术氛要改变以上这一现状，就必须采新现象和新问题，并能立足于自己的围，在制度和财力上给予他们集体备课用：1．组织优秀教师送教下乡，成立“名学科教育，不断反思和调整自己的教的倾斜和支持。2．名师与农村青年教师。师工作室”，既可以为广大教师尤其是育思想和教学行为。