高师蒙台梭利教育法课程教学改革路径范文

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摘要：《蒙台梭利教育法》为高师学前教育专业的专业课，通过课程学习，学生可以获得蒙台梭利教育法的相关原理以及设计和组织实施的策略，为他们日后从事幼教工作提供系统的蒙台梭利教育基础。在“全实践”理念的引领下,文章探讨了高师《蒙台梭利教育法》课程教学存在的主要问题，探索了《蒙台梭利教育法》课程教学改革的路径。

关键词：蒙台梭利教育法；全实践；学前教育

一、全实践理念的内涵及意义

教育部《普通高等学校师范类专业论证实施办法(暂行)》（教师〔2017〕13号）学前教育专业认证标准中要求，课程内容注重基础性、科学性、综合性和实践性[1]。高师在培养幼儿教师的过程中，应重视理论和实践的结合，发展学生的实践能力，进行全实践教学模式的改革。“全实践”理念是我国学者秦金亮提出的，强调实践在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全面统整[2]。《蒙台梭利教育法》是高师学前教育专业一门以实践为主的教学法类课程，内容包括蒙台梭利教育理论和教具操作方法两部分。蒙台梭利教育理论包括蒙台梭利生平、教育思想渊源、教师观和儿童观等；蒙台梭利教具操作方法主要介绍了包括感官、生活、艺术、科学、语言等领域的八十多种教具和具体的操作方法。《蒙台梭利教育法》课程的实践性非常强，指向性也非常明显。这就要求我们学前教育专业的学生既要有扎实的理论基础知识，又要有掌握蒙台梭利教具的操作方法。而“全实践”理念主张突出教育的实践特性，用“全实践”理念指导课程的教学改革有其独特的价值。全实践教育理念注重实践中的反思和反思中的知识重构，强调学习过程而非结果，使学生经过不断的实践和反思提高自身的专业能力，即实现“实践———反思———提升———再实践——再反思———再提升”[3]。以这一理念作为蒙氏课程教学改革的理念，能很好促成理论与实践的整合。

二、高师《蒙台梭利教育法》课程教学存在的主要问题

为了解幼儿园蒙台梭利教学情况，更好地帮助高校进行课程改革，文章采用问卷法，编制了《蒙台梭利教育法调查问卷》，通过问卷星向开展了蒙台梭利课程的幼儿园发放问卷，共回收有效问卷152份；同时也访谈了部分高校教师，以了解高校《蒙台梭利教育法》课程的教学情况和存在的主要问题。

（一）在时间上未全程延通

多数高校将《蒙台梭利教育法》课程的实践环节安排在学程中期和后期。如：吉林S大学开设了蒙台梭利教育法的课程，学分为2学分，课时为36课时，前7周为理论讲解，剩下的为教育法的讲授，中间安排1-2次到蒙氏园见习；黑龙江B学院蒙台梭利教育法的课程，理论教学12课时，实践操作26课时；河北H学院，理论教学3周，剩下的课时全为蒙台梭利的感官、生活等的实践操作[4]。全实践理念下的实践环节则应该是从课程的开始就让学前专业学生接触幼儿园实践，每隔一段时间参与一次，直到课程结束，全程贯通。

（二）在空间上未全方位拓展

《蒙台梭利教育法》课程的实践环节需要到园实施，可蒙氏园和蒙氏班明显不足。以上饶市幼儿园为例，在上饶市各市县区民办园数量很多，纯正的蒙氏园非常少，多数幼儿园只有个别蒙氏班；或者只是通过购买蒙台梭利操作材料投放到区角，在区域活动时供幼儿操作。这意味着，无论是课程的见习等实践活动还是寒暑假学生自己的社会实践活动，都较难在当地找到数量充足的、优质的幼儿园开展。此外，蒙台梭利的教具成本很高，很多高师并未建设专门的蒙台梭利教学实训室或者并未添置全套的蒙台梭利教具，即使有实训室的学校购买中国制造版本的比国际标准版的要多得多，学生的实训效果受影响。全实践理念下的实践则需要每学期都能让学生在幼儿园等实践基地获得不同的实践心理场，从而让学生了解感知不同类型的实践心理场，了解不同类型的幼儿，提升实践能力。

（三）在内容上未全面整合

全实践理念下的《蒙台梭利教育法》在教学内容上应全面整合，重视基础理论和实践操作的有效结合。在问卷调查中，当问幼儿教师说如果有机会参加蒙式教师培训所希望学习的内容（多选），教学方法占86.84%、教具操作占75.66%、理论知识占53.95%，这一数据也表明了幼儿教师既希望提升蒙台梭利教学的实用技能，提高自身的实践教学能力，又希望获取一定的基础理论知识。另外，如表1所示，74.34%的教师认为需要在校期间学习蒙台梭利教育法，这样毕业进入幼儿园能胜任给幼儿提供蒙台梭利教育的工作。蒙氏课程现有的实践环节设置多是在课堂的教具操作练习和进入幼儿园见习，实践内容都很独立。且见习基本一学期下来一到两次，每次见习的内容并无系统规划，经常是相同的或是很宽泛的。加上有尚未开展的其他专业课程，很难准备综合性的实践内容，多为走马观花式的观察记录。全实践理念下的实践则强调系统的有层次的全面地对实践内容进行整合。

（四）在理念上未全息浸透

由于蒙台梭利教育并非我国主流的幼儿教育模式，但普及比较广，很多蒙氏幼儿园或幼儿园设蒙氏班，所以高师学前教育专业通常把《蒙台梭利教育法》设置为专业选修课，课时也不多。在调研的学校中，《蒙台梭利教育法》课程的课时安排实践操作部分皆高于理论讲解部分，同时理论部分和实践部分很独立，基本都是先讲理论后实践。但课时的不足使得无论是理论的学习还是实践方法的掌握都不够深入透彻，教学效果大打折扣。此外，职前的蒙氏课程和职后存在脱节。如表2所示，69.08%的教师不够理解蒙台梭利教育法，只有28.29%幼师反映在工作中能负责开展本班的蒙氏教育教学活动。全实践理念则主张将实践理念浸透在整个课程。

（五）在意识上实践反思性不强

全实践理念注重学生在课程学习过程的实践环节中不断反思，在反思中完成知识重构，获得提升。但当下的蒙氏课程设计中并未意识到实践反思的重要性，并未有意识地锻炼和培养学生的实践反思能力。学生见习常常是为了完成学校布置的任务而不会主动对观察到的现象进行反思和实践，降低了实践的效果。再结合表3的数据，在接受调查的教师群体中，只有25.66%的教师职前对蒙台梭利教育法有所了解，但只有28.95%的教师参加过蒙氏教师的培训。而访谈显示，高师教师也有很多未接受过蒙氏教师培训，这导致无论是幼儿园的实践指导教师还是学校任课老师都无法给学生提供高效的指导，帮助学生将实践得到的经验内化以及和理论知识的融会贯通，实现“实践———反思———提升”的循环。蒙台梭利教育法是一套完整的教育理论，教育目标、教育方法、教育内容、教育途径都有其独到之处，而且每一部分都体现了蒙台梭利的教育理念和儿童发展观，鉴于高师《蒙台梭利教育法》课程教学存在的不足，必须进行改革。

三、全实践理念下蒙台梭利教育法改革的路径

结合幼儿园蒙台梭利师资需求和全实践理念，梳理我校课程改革实践经验，可对高师《蒙台梭利教育法》课程教学改革提出如下建议。

（一）完善实践环节

《蒙台梭利教育法》这门以实践为主的课程，实践活动是课程教学的核心。1.优化见习安排，采用定期分散见习为了更加贴合全实践理念，蒙氏课程的实践活动应贯穿整个课程学习。见习可以由一学期一到两次改为采用分散见习的形式，从课程开始按一定频率定期组织学生去蒙氏机构或幼儿园进行观摩，加强理论和实践的结合，提高课程实践和幼儿教育现实需求的匹配度。2.丰富活动形式，增加社会实践活动除了常见的见习和课堂上的实操环节，还可以多组织一些课外社会实践活动，诸如蒙氏教学案例视频分析比赛、蒙氏自制教具展示活动等，以丰富实践活动的多样性。3.采用过程性评价，重视综合评定由结果性评价到过程性评价，全程记录学生在教学实践活动的参与度，包括学校课堂组织的各类比赛活动和幼儿园的见习观摩活动。把实践过程情况、实践成果、实践反思等方面都纳入评价指标，对实践成效进行综合评定。

（二）改进教学方法与手段

蒙台梭利的教育理念是其教育法的指导思想，教育内容和教育方法及组织形式都体现了她的教育理念。蒙台梭利教育理念的核心是“自由”“自主”，尊重儿童的自由发展，重视儿童的自主性。蒙台梭利认为，教师应该是儿童发展的观察者、是环境的创设者，儿童在有准备的环境中通过其自主的活动，能使其潜能得到和谐发展等。这些教育理论对学前专业的学生形成正确的儿童观、教师观有着重要的意义。在教学过程中，要避免片面的重视教具操作而忽视基础理论的现象。鉴于《蒙台梭利教育法》课时相对较少，理论教学和实践教学时间都不充分，而且依据全实践理念，课程理论也不仅仅是通过课堂教学就能掌握的，科学的教学方法能有效地提升教学效果。1.采用“互联网+”教学模式“互联网+”理念的融入，可以克服传统教学的单一和灌输式的教学，要求学生积极主动地参与到教学活动中，学生主动学习。教师则利用网络传播技术，可以扩大知识传播的效果，教师在网络教学平台进行《蒙台梭利教育法》课程建设，完善课程教学大纲，提供相关课件、教学视频、蒙台梭利教具操作视频、其他配套资源等，让学生课前在网上进行学习。课内时间可以集中胡兰，徐芳羚子：全实践理念下的高师《蒙台梭利教育法》课程教学改革探索33用来开展答疑讨论、重难点梳理，即节省课时，又有助于学生加深对蒙台梭利教育理论的理解和蒙台梭利教具操作方法的掌握。同时增加蒙氏教学案例视频在线分析，或者连线幼儿园进行远程观摩，让理论的学习更具有实践性。线上课程资源让学生在需要的时候可以反复观看、深度分析。除了教师提供的教学资料，学生还可以根据自身的特点，在网上查找相关的资料。整个学习过程更为主动和有趣，在自主的学习过程中，学生对课堂教学的理论知识理解得更为透彻。2.增加互动式的教学方式教学活动是一个特殊的认识过程，在这个活动中，教师的主导作用和学生的主体地位辩证统一。教师一定要重视学生的主体性，在教学过程中，学生的主动积极参与影响着教学的效果。互动式的教学方法，重在全体学生参与到教学中来，师生之间平等对话，学生的思维处于积极活动中，主动积极的建构知识体系。课前可以布置任务让学生收集并整理相关的资料；课上发表自己的观点，必要时可以在教学过程中抛出问题，组织学生讨论；每个课题结束后留十几分钟时间，由学生提问，可以加深学生对知识的理解。要实现这样的教学模式，要求教师在理论知识的教学过程中，要成为学生知识的授业、解惑者、思维活动的引领者。教师的线上课程建设是关键，要求教师本身对蒙台梭利教育法很熟悉，时常“充电”，高校教师要系统、深入的掌握蒙台梭利教育理论和方法，能做到举一反三、深入浅出，掌握过硬的专业知识和技能；而且要搜集整理丰富的课程资源和材料传递给学生，鼓励学生多阅读蒙台梭利的原著或相关专业期刊文献，多研究、咀嚼原著能更好地理解蒙台梭利教育理论的精髓。定期开展线上读书交流会，有利于加深学生对蒙台梭利理论知识和操作方法的领悟。

（三）优化蒙台梭利教学实训室的功能

《蒙台梭利教育法》课程中教具的操作是很重要的一个部分，也是幼儿教师很希望培训收获的内容。为了达到理想的效果，专门的实训室是不可或缺的。在实训室里学生可以直接练习操作蒙台梭利教具以及模拟组织实施蒙台梭利教育活动。考虑到实训室建设成本，购买组建虚拟实训室也是一个方式。虚拟实训室是一种基于Web技术、VR虚拟现实技术构建的开放式网络化的虚拟实训教学系统，是现有各种教学实训室的数字化和虚拟化。所以它不占真实场地，不受空间限制，学生可以随时随地在此空间内进行模拟训练。

（四）建立与幼儿园的“协同育人”机制

高师独立展开教学容易发生与幼儿园实践脱节的可能，所以应建立与幼儿园“协同育人”机制。这样学生所学的理论知识能与实践相结合，使学生加深对理论知识的理解，使所掌握的蒙台梭利的教育理念能在实践中体现。1.建立蒙台梭利幼儿园实践基地蒙台梭利教育法在幼儿园的操作性是很强的，对老师的实践能力要求很高，教育见习、实习是教学的重要组成部分，对提升学前教育专业学生的实践能力很重要。教育见习、实习能否提升学生的实践能力受很多因素的影响，如：实践基地、实践内容、实践时间、实践评价等。优质幼儿园能提供良好的设施，使学生将所学的蒙台梭利理论在实践中得以运用；有经验的教师可以给予学生以指导；课程单元教学完成后应结合实践到幼儿园见习、观摩教学。2.蒙台梭利幼儿园一线教师进高校课堂在学生深入实践的过程中，高师院校可以请有经验的蒙台梭利幼儿园的教师走进课堂讲课，对学生的指导会更有效。所谓教学相长，幼儿园教师在传授知识的过程中自己的专业能力也能得到提升。3.建立“双师型”教师队伍上海冶金专科学校王义澄主任在1990年最早给“双师型”下定义，“双师型=教师+工程师”[5]，《国家职业教育改革实施方案》对“双师型”教师的要求是“同时具备理论教学和实践教学能力”[6]，高校高素质的“双师型”教师，能在教学中做到理论与实践相结合，培养学生的实践操作能力。“双师型”教师承担《蒙台梭利教育法》课程的教学工作，有利于学生透彻理解蒙台梭利的教育理念以及在实践中的应用。“双师型”教师队伍的建设可以由高师院校与幼儿园联合培养，建立高校教师下幼儿园与幼儿园教师一对一的帮学机制，共同培养出优秀的、适宜本土的蒙台梭利师资，以促进蒙台梭利教育法与我国幼儿园实践的结合。对双方来说，可以各取所需，共同提高。

（五）强化学生的实践反思意识

蒙氏课程教学中以及课外实践活动应不断激发实践者的反思意识，比如每次实践活动结束后召开经验交流会或收集反思报告；教师进行实践指导时定期引导学生进行归纳总结，帮助学生提炼精华、发现问题。课堂上也同步传授些观察、分析、记录、研究的技能技巧，培养学生的反思能力。[7]我校在全实践理念指导下的《蒙台梭利教学法》课程改革，形成了课程教学的独特流程，如下图：通过改革，学前专业学生对蒙台梭利教育理论的掌握明显提高，对蒙台梭利教具的操作能力明显增强。通过对34名毕业后从事了蒙氏课程教学的学生进行调查，90%的学生表示职后很快适应蒙氏教学，教学效果受到幼儿园认可。蒙台梭利强调尊重儿童的个性，注重儿童的自主性，使儿童的个性能自由的发展。即使不是蒙台梭利幼儿园的教师，也应该了解和掌握蒙台梭利教育法的精髓，从而形成科学的儿童观和教育观，这也是高师开设《蒙台梭利教育法》课程的缘由之一。总之，通过优化实践环节，高师《蒙台梭利教育法》课程的教学质量将会得到有效提升，学前人才培养的质量也会相应提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB／OL].

[2]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006(01):48.

[3]张敏,张全喜.“全实践”理念下师范院校教育教学改革路径探究[J].长春师范大学学报,2016,35(05):181-183.

[4]凌晓俊.高师院校《蒙台梭利教育法》课程教学困境与突破[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(04):57-60.

[5]王义澄.适应专科教学需要,建设“双师型”教师队伍[J].教材通讯,1991(04):14-15.

[6]俞启定.“双师型”教师的定位与培养问题辨析[J].教师教育研究,2018,30(04):30-36.

[7]王永杰,程志宏.地方高校学前教育专业全实践教学体系的构建[J].湖北科技学院学报,2019,39(05):138-140.

作者：胡兰 徐芳羚子 单位：上饶师范学院