小议工商管理统计学教程调查范文

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一、《统计学》的学习状况

1.学习热情

调查中发现，认为《统计学》很有用的学生共17人，占6.7%，认为有用的164人，占64.3%，两项合计71%。不知道的、认为没太大用的以及一点用也没有的分别占总数的18.4%、9.0%和1.6%。可见，七成以上的学生认为《统计学》是有用的。但是，在对学习《统计学》是否有兴趣的调查中却发现，很有兴趣的学生仅有7人，占2.6%，有兴趣的71人，占27.8%，两项合计仅约三成。感觉一般的146人，占57.3%，没兴趣的23人，占9.0%，一点兴趣也没有的8人，占3.1%。由此可见，绝大多数学生对学习《统计学》并没有太大的兴趣。在对课程内容是否有趣的调查中又进一步发现，认为很有趣的学生只有8人，占3.1%，有趣的50人，占19.6%，两项合计22.7%。感觉一般的141人，感觉枯燥的46人，很枯燥的10人，分别占总数的55.3%，18.0%和3.9%。根据这三项调查结果可以推断，虽然学生普遍认可《统计学》的实用性，但却缺乏学习兴趣，导致这一问题的主要原因很有可能是课程内容缺乏趣味性，不能产生足够的吸引力，无法调动学生的学习热情和积极性。所以如何激发学生的学习兴趣，提高学习热情，是目前课程改革面临的一大任务。

2.学习难度

关于《统计学》的学习难度，感觉非常难和难的分别有10人和95人，合计占到总数的41.2%。也就是说，四成以上的学生在学习《统计学》时都感到困难。认为课程很简单的仅有4人，认为课程简单的有8人，两项合计4.7%。其余54.5%的学生感觉一般。在进一步调查《统计学》难学的主要原因时，排在前四位的分别是:第一，公式(推导)多，被选中96次;第二，理论知识抽象、难理解，被选中79次;第三，计算复杂，被选中52次;第四，数学基础要求高，被选中49次。由于我校学生以三本生源为主，学生的数学水平普遍不高，面对较抽象、公式较多、计算复杂的数理知识，往往望而生畏。所以，如何在保证教学质量的前提下，化繁为简，变抽象为具体，将复杂的理论知识变为学生感兴趣的，能够听得懂、学得会、拿到手的技能，也是《统计学》课程改革面临的重要课题。

3.学习效果

调查发现，学生在学完《统计学》之后，认为很有收获的仅有8人，占3.2%，比较有收获的有51人，占20.2%，两项合计23.4%。有一些收获的143人，占56.5%，说不清的36人，占14.2%，没什么收获的有15人，占5.9%。在学完《统计学》之后，认为自己完全可以动手解决实际问题的只有3人，占1.2%，可以动手解决实际问题的有75人，占29.4%，两项合计30.6%。不知道的有98人，占38.4%，不太行的69人，占27.1%，完全不行的10人，占3.9%，三项合计69.4%。可见，总体来说，目前学生的学习效果不佳，尤其是课程的实践性和应用性不强，学生缺乏解决实际问题的能力。进一步比较没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生，在学完《统计学》之后，对自己能否解决实际问题的看法是否存在差异，得到了如表1的结果。由表1可知，没有学过《SPSS统计软件》的学生认为自己完全可以和可以动手解决实际问题的人数合计占到总数的30%，这一比例与学过《SPSS统计软件》学生的看法没有太大差异。但是没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解决实际问题，两者差异较大。而在认为自己解决实际问题不太行的学生中，没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别占20.0%和35.7%，两者差异也较大。经卡方检验，卡方值为10.671，p值为0.031，说明这些差异在统计上是显著的。造成学生看法不一致的主要原因可能是学生在学完《SPSS统计软件》后比较清楚地认识到，只学习统计学基本原理和知识在解决实际问题时存在较大的困难。因此，加强应用能力的培养，理论联系实际进行《统计学》课程改革是非常必要的。

二、学生对《统计学》的期望

1.对教学目标的期望

关于《统计学》的教学目标，认为应该是掌握理论知识的学生有10人，占3.9%;认为既要掌握理论知识，又要学会实际操作，二者并重的有170人，占66.7%;认为应该弱化理知识，深入强化实际操作和应用的有74人，占29.0%。由于一直以来，《统计学》的教学目标都定位在理论知识的传授上，缺乏实操训练，这次调查表明，大多数学生希望将实际操作纳入到《统计学》的教学目标中来，实现理论与实操的并重。

2.对教学内容的期望

关于《统计学》的教学内容，认为应该主要讲授理论知识的学生有12人，占4.7%;认为既要讲授理论知识又要教授统计软件操作的有24人，占9.4%;认为应该着重教授统计软件操作和实践应用的有49人，占19.2%;认为应该教授包括理论知识、统计软件操作和实践应用的有170人，占66.7%。可见，近七成的学生希望课程内容丰富化、实用化，能够包括理论知识、统计软件的操作以及实际应用等多方面的内容。

3.对教学方法的期望

对目前《统计学》的教学方法感到非常满意的学生有4人，占1.6%，比较满意的有89人，占34.9%，感觉一般的是124人，占48.6%，不满意的是31人，占12.2%，非常不满意的有7人，占2.7%。总体来看，对《统计学》教学方法感到满意的学生仅占三成，这说明教学方法还需要进一步改进。再进一步比较没有学过和学过《SPSS统计软件》学生的看法之后，发现两者的看法又有明显不同，结果如表2所示。从表2可知，没有学过《SPSS统计软件》的学生对《统计学》教学方法非常满意和比较满意的合计达到了48.6%，感觉一般的占42.1%，不满意和非常不满意的比例较低，分别占7.9%和1.4%，合计9.3%;但是学过《SPSS统计软件》的学生，对《统计学》教学方法的满意度有明显的下降，非常满意和比较满意的学生合计只有21.7%，比前者降低了26.9%，感觉一般的占56.5%，不满意和非常不满意的比例合计达到了21.7%，比前者提高了12.4%。经卡方检验，卡方值是25.738，p值为0，说明这种差异在统计上是显著的。在经过对个别学生的访谈后得知，造成学生看法不一致的主要原因是学生在学习了《SPSS统计软件》之后，意识到以课堂讲解为主，缺乏实操训练的教学方法无法满足实际需要，因此表现出了更明显的不满意。

继续了解学生对改革教学方法的意见。学生认为在目前的《统计学》教学过程中，最应该增加实践教学(即真实项目的调查与分析)比例，该项被选中159次;其次是增加实验室教学(即学习统计分析软件的应用)的比例，被选中146次;再次是案例式教学，被选中98次;增加问题导向型教学和研讨式教学的比例一致，均被选中50次;之后分别是课堂理论教学、学术论文导读和其他，分别被选中32次、14次和4次，如图1所示。在调查“《统计学》的教学过程中最好和哪些方面相结合”时，要求学生最多选出两项，结果发现，选择社会热点的人最多，被选中120次，达到总数的28.7%。其次是经济管理问题，被选中106次，占25.4%。之后依次是日常生活，专业课知识和毕业论文，分别被选中82次，58次和52次。

4.对考核方式的期望

在调查《统计学》适宜采用何种考核方式图1《统计学》教学过程中应增加的教学环节时，撰写统计分析报告最受学生认可，被选中141次;其次是上机测试，被选中83次;再次是笔试，被选中46次;最后，其他方式被选中21次。可见，学生倾向的考核方式是对于技能与能力的考核，而非传统的知识点的考核。另外，学生对于《统计学》课程改革还提出了一些建议，其中排在前三位的比较有代表性的观点是:(1)理论与实践结合;(2)《统计学》与《SPSS统计软件》相结合;(3)注重课程实践，学以致用。这些建议说明学生希望课程能够理论联系实际，提高自己运用统计分析工具解决实际问题的能力。

三、结论

此次《统计学》问卷调查具有重要意义。首先，学生的需要和愿望是课程改革的一个重要驱动力。通过调查发现，学生在学习热情、学习效果等方面都需要进一步提升;学生对《统计学》应用性、实践性改革的愿望是迫切的。其次，调查为下一步实施《统计学》课程改革指明了目标和任务，改革的重点将集中在以下几个方面:(1)改革教学目标。突出实操训练和实际应用，重点培养学生解决实际问题的能力;(2)改革教学内容。以应用能力的培养为核心，对基本理论进行重新梳理和提炼，去粗取精，化繁为简，摒弃复杂公式推导和手工计算，代之以统计软件的操作和应用，确保学生听得懂、学得会、拿到手;(3)改革教学方法。改变以课堂讲解为主的教学方法，结合工商管理专业学生《统计学》学习状况的调查研究•53•学生感兴趣的问题，引入案例式教学、实验室教学以及实践教学等多种教学手段，丰富学生的学习视角，提高学生的学习热情和积极性;(4)改革考核方式。放弃单纯的以基本概念、公式和计算为主要考核内容的笔试，而代之以侧重技能与能力的考核方式。《统计学》是一门理论与应用紧密结合的非常实用的学科，非统计专业的教学应该以“应用”作为出发点和落脚点，既要培养学生的统计学思维习惯，更要锻炼学生运用统计分析方法解决实际问题的能力，确保学有所得，实现学以致用。

作者：曹慧王玉华李彬单位：北京城市学院