自主探究式教学范文

内容摘要：本文以知行英语综合教程1第三单元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy课堂教学为例，探讨探究式教学法在信息化环境下的运用，尝试以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，构建自主探究的学习模式和混合式教学模式，意义在于打破传统的“填鸭式”教学模式。

关键词：信息化；探究式教学；自主学习

随着网络的普及和移动终端的飞速发展，2012年3月教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于教育信息化的总体部署，组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，要求把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位，以教育信息化带动教育现代化，这是我国教育事业发展的战略选择。基于此，笔者试着在信息化环境下，将信息技术与教育教学有效融合，充分利用网络教学资源和网络教学平台，尝试探究式教学法在高职英语教学中的的运用，旨在培养学生自主学习与合作探究的能力，提高教育教学质量，创建新的教学模式。

一.探究式教学法渊源及其解读

探究式教学法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法，他通过一问一答的方式引导学生进行积极的思维活动，找出问题的答案，关于此，笔者曾经在《苏格拉底“产婆术”在高职英语课堂教学中的运用》一文中有过详细论述。后来美国教育家约翰•杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，因此，他主张教学中要注重“以学生为中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示—问题—假设—推理—验证。近几年来，随着信息技术的发展，我国也有很多教育学者对探究式教学法进行了研究和运用，虽然提法不同，名称各异，但其指导思想可以说都是“探究教学”。探究式教学法，其内涵在于通过给学生主动参与、自主探究的机会与空间，老师引导学生积极参与到发现问题--分析问题--解决问题的教学活动中，从中获取知识，而且体验探究的曲折与乐趣的过程。高职教育培养的是应用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高职英语课程的授课过程中，笔者结合班级学情，设计学生们感兴趣的学习活动，因材施教，把提高学生的解决问题能力、自主学习能力、合作探究能力、团队协作能力以及职场环境下的语言应用能力放在首位，为提升学生的就业竞争以及未来的可持续发展打下必要的基础。

二.信息化教学环境下探究式教学法的运用

笔者以知行英语综合教程1第三单元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy教学为例，论述探究式教学法在信息化教学环境下的运用。

(一)引导学生线上自主探究第三单元从学业和课余生活两方面展示当代大学生的生活特点，围绕如何面对挫折以及平衡学业和课余活动的话题，给新生指引和启发。学习内容贴近自身生活，学生对学习该单元内容充满期待和新鲜感。但存在的问题是，由于词汇量和西方文化知识的的欠缺，学生可能难以理解阅读中相关的背景信息。此外，课文中新词汇较多，部分词汇对于学生而言有难度。因此，课前通知学生登录在线学习平台进行词汇和关键句型的自主学习，同时布置探究式的预习任务，让学生通过网络查找并搜集MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAwards等课文相关背景知识，同时对搜集到的信息进行整理分析，制作成海报，在课堂上与其他同学交流分享。这一自主探究学习过程充分利用高职学生动手能力强、有强烈的好奇心、思维比较活跃等特点，通过充分的课前预习促使学生投入到课堂教学活动中，同时培养学生自主学习能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

【摘要】本文在研究引导式教学原理的基础上，结合教学实践，探讨总结了中学体育课程引导式教学的设计模式，论述了引导式教学设计个四个步骤：进入任务及问题情境；引导下自主学习；合作、探究与实践；展示、交流与评价。在教学过程中，重视引导学生以感受、观察、体验、表现等学习方法，进行自主学习、合作学习、探究学习，促进学生学习方式的综合化、多元化和多样化，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】引导式教学；自主；探究；合作

长久以来，我国的学校教育偏向于服务政治、经济与科技的发展，以满足我国实现现代化的需要。其结果是传统教育过于注重知识的传授，强调接受学习，不能调动学生的主动性、创造性。我国新一轮的基础教育改革在反思传统教育基础上，提出“以人为本”的教育思想，提倡学生学习的自主性、合作性和探究性，强调现代教育应培养学生的创造性和实践性。引导式教学是美国专家于20世纪70年代提出，是教师根据教学任务和学习的客观规律，采用问题、任务、案例等方式，调动学生通过自主学习、合作探究学习等方法，完成课堂教学目标的一种教学方式。引导式教学强调学生是学习的主体，教师是学生的资源向导、学习顾问和学习伙伴。目前国内关于引导式教学的研究较多，引导式教学的设计纷繁多样，本文作者在前人研究的基础上，结合教学实践，探讨总结了中学体育课程引导式教学的设计程序，总结了引导式教学设计的四个步骤：进入任务及问题情境——引导下自主学习——合作、探究与实践——展示、交流与评价。

二、引导式教学设计程序分析

1.进入任务及问题情境

引导式教学的开始一改传统课堂“教师教授——学生学习”的正向教学程序，而是以学习任务和问题为引导，形成“学生先学，老师后教”的逆向式教学程序。在这一环节，教师对学生的引导包括“任务引导式”、“问题引导式”和“任务及问题引导式”三种方式。教师的引导可以发生在在前续课堂结束部分，也可以发生在本次课堂的起始部分。在前续课堂的结束部分引导后续课堂的教学，一般采用任务引导式，教师给学生提供学习材料，要求学生在下堂课之前完成老师安排的学习任务，这样可以合理利用给学生课余时间，调动学生的学习自主性，缺点是学生的学习不在教师的控制之下，造成学习结果差异较大。在本次课的起始部分引导则便于教师管理和控制，学生的学习起点一致，合作探究的效果更好。

2.引导下自主学习

确定学习的任务和目标后，每个学生的手中都有一份教师准备的学习材料，教师首先引导学生阅读教师所提供的学习材料，通过学习材料的引导自主学习，为了便于学生深入理解学习材料，教师可以在这一环节提出引导性的问题。学生的任务是通过材料提示、自主学习、探究实践，形成自己对学习内容的认识，即构建知识。

【摘要】在初中物理教学领域，探究式教学作为一种全新的教学手段，在提高课堂教学效率方面，具有显著的作用。然而，在具体应用的过程中，探究式教学存在一定问题，需要进一步改进，否则将影响物理课堂教学质量。鉴于此，本文主要围绕初中物理探究式教学中存在的问题，以及具体的解决路径展开有效分析，从而为促进初中物理教学改革提供重要依据。

【关键词】初中物理；探究式教学；问题；对策

前言

新课程改革明确强调物理教师在针对初中生展开课堂教学时，需要积极创新教学方法。以探究式教学为载体，构建全新的物理课堂体系。然而，教师在具体应用探究式教学组织课堂活动时，因为思想和方法的掌握还存在一定的不合理现象，导致课堂教学效率和质量明显滞后。因此，物理教师在今后的教学活动当中，需要对探究式教学活动进行优化和创新，从而保证初中物理课堂教学更加高效。

1.初中物理教学中探究式教学存在的问题分析

就目前而言，在当前的初中物理教学领域，教师在探究式教学活动的具体执行过程中，关于教学思想和方法的贯彻和落实上，仍然存在一定问题。首先，在教学思想上，教师虽然意识到探究式教学的重要性，但是未能完全摆脱应试思想理念，仍然以教师为核心，要求学生在教师的指导下，对物理课程内容进行探究。导致学生在物理课堂上，学习表现比较被动。同时，在探究方式上，以目前来讲比较单一和滞后[1]。教师通常引导学生在课堂上，进行自主的、独立的探究，导致学生的探究思维和能力建设，存在一定的局限性。因此，针对上述问题，物理教师需要加强思想重视。并且及时更新教学思想，打造高效物理探究式课堂。

2.初中物理教学中探究式教学问题解决措施分析

2.1树立生本探究教学思想

摘要：

探究式教以重视提高学生的发现、分析、解决问题能力的教学模式，其教学理念与我国的新课程改革理念相符。通过对高中地理探究式教学进行分析，总结探究式教学实施经验，为高中地理应用探究式教学总结经验，提高课堂地理课堂教学效果，提升课堂教学效率，促进学生素质全面发展。

关键词：

高中地理；探究式教学；新课程理念

在传统教学模式影响下，高中地理教学只重视学生的成绩，忽视提高学生的综合能力。而新课程改革要求课堂教学应让学生掌握课本知识，更应让学生的综合素质获得提升。在课堂教学中，教师需要转变教师和学生的地位，让学生成为课堂的主体，让学生主动参与课堂学习。探究式教学方式属于培养学生主动性的教学方式，探究式教学模式与我国新课改理念相契合。因而高中地理教师需要重视应用探究式教学模式，在探究教学过程中提高学生的主动探究能力科学素养，对学生学好地理知识以及学生的未来成长具有重要作用［1］。笔者结合个人教学经验，对高中地理教学中应用探究式教学进行简要分析。

1探究式教学中师生定位

1．1学生定位：探究式教学作为一种培养学生自主探究能力的教学方式，它要求每个学生都能够积极参与教学活动。同时探究式教学要求学生在教师引导下开展探究学习，通过个人的观察、分析和研究等活动或行为总结知识，建构知识体系，而非教师通过灌输式方式将知识传授给学生。因此，在探究式教学活动中，学生处于主动地位，教师的教学安排也需要突出学生的主体地位，让学生作为课堂的主体。以“时区和日界线”教学为例，教师可结合学生的生活及兴趣设置恰当的教学场景，如“打电话与美国朋友联系，在什么时候最为恰当”、“北京时间收看NBA比赛直播时，美国的日期和时间为多少”，通过这些贴近学生生活的情境，让学生主动融入其中，方便学生接受和理解“时差和区时”，并根据时间活动感知、总结“时差和区时”的知识点。

1．2教师定位：对学生在探究式教学中的分析可以发现，教师在课堂教学活动中主要以辅助和引导学生进行探究活动任务。因此，探究式教学模式中，教师并非课堂的主体，而是学生学习的辅助者。教师应利用相关资料帮助学生进行探究活动，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使学生积极主动思考，探究解决问题的方法，从探究活动中总结知识或经验［2］。由于教师在教学中的地位发生转变，教师也需要准确定位个人角色，为学生在问题、知识之间牵线搭桥，给予学生充足的自由探索空间和时间，充分体现学生的主体地位。例如“地球自转和昼夜产生原理”教学中，教师可采用实验模拟方式进行教学，让学生在试验中掌握地球自转与昼夜之间的关系。课前要求学生准备好小型手电筒和地球仪，2人为以小组，完成模拟晨昏线实验操作。通过探究式模拟实验，让学生在模拟晨昏线实验操作中观察晨昏线形成方式、移动特点和特性等。观察地球仪在光线照射下的运动状态，再结合地球和太阳之间的位置关系，让学生想象地球昼夜形成原理，可达到培养学生的空间想象能力。教学过程中，教师还可让学生上台展示模拟实验，并讲介绍模拟实验所得，可达到活跃课堂气氛，锻炼学生的语言组织和表达能力。

电子商务专业是随电子商务的飞速发展而产生的一个新兴专业。网络环境为高职电子商务专业探究式教学法提供良好的探究基础，将探究式教学法运用于电子商务专业，能有效地培养学生的创新能力和分析解决问题能力。

一、高职电子商务专业探究式教学法的基本内涵

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序和方法的策略体系。高职电子商务专业探究式教学模式是组织高职电子商务专业课程教学的系统程序。它以培养学生动手能力、分析和解决问题的能力、创新能力为主要目标；是以探究式教学为核心，依据各课程特征实施的一种教学模式。

探究式教学以学生为主体、教师为主导，是现代化教育观念的体现，是素质教育的要求，这也符合高职教育培养应用型人才的需要。电子商务是一个新型专业，其内容和模式一直处于不断创新和发展状态。利用网络收集各种信息，并对这些信息进行整理分析，最终为企业服务是电子商务人才的一项基本能力要求。探究式教学的研究性和学生主动性对学生熟悉和研究网络市场环境打下良好的基础。电子商务教学以网络作为教学平台，它所涉及的对象以互联网为中心,网络营造了企业电子商务的真实环境，这为电子商务专业的探究式教学提供了大量的教学资料；电子商务实验室拥有良好的信息共享和实时交流功能，这正是组织探究式教学所需要的。

二、高职电子商务专业探究式教学法的网络环境设计

高职电子商务专业课题探究，需要一个开放性环境、有大量信息、企业案例辅助，同时能进行项目实践的平台。普通的教室环境难以进行电子商务专业课题探究，而网络环境不仅仅能为探究式教学提供丰富的资源和企业案例，还能通过网络平台进行项目实践和沟通，这些为电子商务专业探究式教学组织提供良好的探究保障。所以高职电子商务专业探究式教学必须在网络教室中进行，同时将教室课桌摆放成适合小组讨论的结构。

三、网路环境下高职电子商务专业探究式教学法的组织

第一步，激趣引题，自学探究

[摘要]近年来，我国日益重视对学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学正是以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，充分体现学生的主体性、主动性和参与性，通过学生的自主探究活动去发现问题、分析问题和解决问题，获得科学知识及能力的教学方法。随着探究式教学法在中职《基础会计》教学中的运用和推广，发展了学生的思维水平，提高了综合能力。

[关键词]探究式；自主；运用推广；综合能力

《基础会计》是一门阐述会计记账基本原理和基本方法的专业基础课程。其中概念和原理较多，专业理论性强，想要学好它并非易事。如果靠死记硬背的学习，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要学好这门课程，必须要采取科学的学习方法。探究式是指学生在学习概念和原理时，教师只教给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式的教学过程中，学生处于主体地位，自主能力得到加强。利用探究式方法开展《基础会计》教学，特别是在讲授涉及有关会计记账原理或记账规则的内容时，效果更加明显。

一、探究式教学的运用价值

1.符合教学改革的内在需要

传统的教学在教学过程中基本上是以教师、课堂、书本为中心，教学模式大多采用讲授、灌输的方式，学生只能被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。”采用探究式教学，可打破传统的教学模式，教师引导学生经历认识问题、解决问题和发现新知的过程，师生之间、生生之间相互交流、融洽合作。

2.优化课堂教学，转变教学形式

课堂教学改革的根本任务是要按照现代教学理念，改变传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，活跃课堂气氛，提高教学效果。采用探究式教学，让学生在自主学习中探究，在发现问题、分析问题和解决问题中探究，在实践活动中探究。通过这些探究活动，优化教师的课堂教学，实现教学形式的转变，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要。做到让学生在活动中学习，在合作中增知，在探究中创新。

【摘要】探究式教学可更好地实现中职教的培养目标，改变中等职业学校的窘境，我们应逐步推行开展探究式教学。

【关键词】中职教；开展；探究式教学

教育改革是一项关系到国计民生的大事。当前，我国的基础教育在新课程改革中正在大力倡导和推行探究式教学。为了更好地实现中等职业教育（简称中职教）的培养目标，根据国内外对探究式教学法的研究成果，我认为，在中职教中也有必要逐步推行开展探究式教学。

1．正确认识探究式教学

1.1什么是探究式教学；所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1.2探究式教学的目标和特点；(1)从自主探究过程中获取科学知识，学生学习更有兴趣和信心，学习效率高。探究式教学改变以往让学生被动地接受知识的局面，它既重视结果，又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中，引导学生对事物与现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识(2)培养和提高学生的探究能力；探究式教学不是让学生“读、记”科学，而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动，不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力，还获得科学知识，在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。

1.3养成科学态度和科学精神；科学既是真实的，又是不断发展的，科学反对任何臆断和先验的东西，学生在亲身经历探究的过程中，强调要有尊重科学事实，依据事实批判地思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。

1.4培养探究未知世界的积极态度；在设计探究式教学的课堂时，探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，尽量让学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励，学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬，只源于对学习本身的兴趣。

摘要：在初中数学课堂教学过程中，不断增强学生的主动探索能力，激发学生的求知欲望，构建探究式教学模式有助于进一步优化数学课堂，帮助学生获取更多更加有效的知识。数学教师巧用探究式教学模式，就是注重从过程中获得新知和发展能力，能够从学生的身边事物出发，引导学生主动探索，这种教学模式对于学生的知识能力增长，培养学生良好的自我学习能力有着积极作用。

关键词：探究式教学模式;优化课堂;初中数学

探究能力对于整个中学的数学学习有着至关重要的作用，教师通过探究式的教学模式，帮助学生进一步提升对于数学知识的理解能力，推动学生的学习进程，让学生学会应用已学知识，解决问题，就是帮助学生提升数学学习效率的重要举措。教师应当从多个角度出发，以学生为主体设计教学内容，制定教学规划，有效地创设教学情境，激发学生的探究欲望；给予学生一定的探索空间，让学生学会探索，积极组织学习。能够在与他人的交流中，提升学习能力；教授学生正确的探索方法，让学生学会总结，从已知中总结规律，养成探究的好习惯。下面，本文就探究式教学模式的应用进行简单分析。

1创设问题情境，激发探究欲望

在数学学习过程中，教师要利用问题式的情境对学生展开教学，激发学生的探究欲望，帮助学生进一步养成探索的好习惯，同时，问题情境是一种特殊的学习情境，这种情境能够带动学生的学习积极性，让学生充分发挥自身的潜在力融入其中。当然教师创设问题情境时，一定要注意问题情境的创设要符合学生的心理认知规律，从学生的生活中取材，反映我们的数学知识，具有探究意义，只有这样，学生才能够在探索的过程中，不断积累知识，获得良好的知识能力。此外，问题情境的创设一定要用通俗形象，生动具体的事例展开，让学生能够以一种更加求知的状态进行知识学习，同时能够学会积极主动的探索。例如，我们在学习相似三角形的判定中，为了让学生掌握相似三角形的性质定理，能够综合运用相似三角形的判定定理和性质定理来解决问题，就要让学生学会类比的教学思想。教师可以从我们已经学习的相似三角形的性质定理一，提出问题，有关性质定理二以及三是如何通过一变幻而来。利用问题情境创设的方法，指导学生思考，让学生建立起对于相似三角形的类比认识，通过问题的引导，启发学生的思考，让学生建立起应用数学的思想。问题式情境的创设，需要数学教师精心组织，让学生能够树立独立思考的意识，这样一来，有助于改变传统的教学模式，让学生学会学习，逐步建立起对于数学的求知欲。当然，我们的问题情境创设还可以根据不同程度的学生进行模块以及层次设置，针对不同的学生，教师的设计的问题，就有一定的挑战性，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。让学生通过语言交流以及共同努力产生探索欲望，也有助于培养学生的学习能力。

2开展自主探究，培养创新思维

在探究式教学模式中，培养学生的自主探究能力十分重要，自主探究是对一种事物、一种现象或一个问题反复研究，它是一种有目的、有结果的亲身实践活动，是一种既体现人文精神、又体现人的智力和方法的综合活动，不仅仅能够让学生将已有的知识进行升级、提炼，还能够让学生从中创新，不断激励自身的成长进步。因此，我们的教师在教学中，要改革传统的教学模式，改变以往的教师为主导的课堂，转变教学观念，从教学的主导者转换角色，尽可能的为学生提供自主探究的时间和空间，教师充当学生学习的组织者，合作者，引导者，为学生营造出一个和谐、积极地探索氛围，让学生能够充分发挥数学学习积极性，融入其中，激励自身的成长发展。开展自主探究，为学生搭建自主探究的平台，需要教师充分了解教学目标，结合学生的实际操作情况，设计一些学生易于操作，能够从中获取知识的数学活动，例如在圆柱和圆锥的侧面展开图的教学过程中，为了实现素质教育目标，让学生更加了解圆柱的特征，能够认识圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，并且使学生会计算圆柱的侧面积或全面积，教师可以开展动手实践活动，让学生将立体的圆柱图形，剪开，自己动手操作，发现圆柱展开的秘密，这种学习互动，能够将学生带入到一个主动思考的平台中，让学生能够积极主动的参与数学活动，从实践中自主探究新知，大胆去发现，学会学习，学生通过自身的努力，认识到圆柱的侧面展开是一个长方形，有助于进一步巩固学生的知识体系，帮助学生更好的投入到数学知识探索中。

3发现验证规律，提高总结技能