中学网络教育范文

一、从游戏到网络游戏

在游戏并不浩繁的研究史中，以荷兰学者胡伊青加(Huizinga)的研究最为醒目。他对游戏的描述性定义是:“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”[1]在此，胡伊青加界定了游戏的三个最主要的特征。其一，它是一种自愿的，事实上是自由的活动。遵照命令、迫于强制的游戏已不再是游戏。其二，游戏不是‘旧常的”或“真实的”生活;它从真实的生活跨人一种“假装”的情境，然而这种“假装”却绝不妨碍游戏者以最大的严肃来从事这一活动，即带着一种人迷的、沉浸于其中的意识。其三，它的封闭性和限定性。游戏是在某一时空限制内“演完”的，它包含着自己的过程与意义。限定性实际上界说了游戏所遵循的规则和秩序，它对秩序的要求是绝对的、最高的。电子游戏，即通过电脑进行的游戏，是电子计算机技术日益发展和计算机应用日益普及所带来的诸多产物之一。而网络游戏指的是通过互联网所进行的一种游戏形式，是电子游戏的一种形态和发展趋势。如果说“电子游戏是游戏的一种电子化的现代表征”[2J强调的是电子游戏的电子化和现代化特征，那么网络游戏则更着眼于通过网络实现的一种新的人机、人际互动形式。

二、网络游戏的本体价值

对网络游戏进行一番价值辨析意不在为其摇旗呐喊，企图让孩子们放下课本走进游戏厅，更不是为某些惟利是图的网络游戏运营商辨别什么，而只是对网络游戏这一客观存在、无法回避的事物的虔诚的思考。还是从传统的游戏谈起。游戏这种古老的活动，从生物学的意义来讲甚至早于人类社会的形成。在电脑诞生不到20年之后，1962年，第一个电脑游戏程序《宇宙战争》由美国MJT实验室开发完成;在网络创生的早期，游戏也随之在网络空间里落土生根。从某种意义上说，电脑等信息工具只是人类在信息时代进行游戏的一种电子化道具。这些显然印证了游戏之于人的重要意义—人是离不开游戏的，它是人内在的需要，甚至是一种存在方式。游戏具有某种自为的特性，即游戏者不是为了某种外在的功利目的而游戏，而是为了游戏自身，其本身就富有意义，这种意义无需附着在别的事物或目的之上。在评判它的价值时，也无需引证它在达成别的目的中的作用和功效。正如胡伊青加在将游戏概念整合到文化概念中时所坚持的“不是要确定游戏在所有别的文化表现中的地位，而是要查明文化本身究竟在多大程度上具有游戏的特征”。[31幸而，尽管网络游戏受到诸多偏见而未被客观对待、纳入正统，但因其自身的魅力而仍然繁荣于网络空间之中。游戏的这种自为的和非功利的特征并不意味着它就不可以具有其他的功能。事实上，尽管它不是为了其他目的而存在的，但它的确具有诸多功能性价值，与其他生活事件有着或隐或显的关联。在网络教育中，只要我们稍微带些严肃的目光来审视它，便不难发现它的教育意义。

三、网络游戏的功能性价值

网络游戏被笼罩在人们对电子游戏洁难的阴影之下，其所受到的社会评价也是贬滴甚于褒奖。在谈及其可能的教育价值时常听到的一种论调是“游戏要有教育意义才能给学生玩”，这种说法很成问题:①游戏本来就该是学生生活的一部分，不是给与不给的问题。②什么叫做“教育意义”?对这些问题深入的分析便会回到“什么是教育?”这样的原始问题上，这已经超出了本文的范围。我们所要阐述的是网络游戏所可能具有的教育潜质，尤其在当前的网络教育之中。需要指出的是，以下所述是对于网络游戏这个整体概念而言的教育潜质，并不是说某个单独的游戏具有所有这些价值。

1.作为知识载体。从广义上来讲，任何事物都包含有一定的知识，何况集人类智慧精华于一身的网络游戏。不消说，《网络三国》等一些以历史题材为背景的游戏，即便是某些枪战游戏也有许多知识性的东西，比如对各种武器、工具的介绍，还有那些在虚拟城市里生活的种种知识。对于这些知识，根本无需教师们煞费苦心地去教，玩家或者说学习者会在游戏的过程中通过不断的观察、试误、互动而掌握。这无疑是个学习的过程，一种充满生命力的学习过程。在这个并不以知识的掌握为目的的活动中，学习者恰恰掌握了知识。这样一种知识载体在调动玩家的内部学习动机方面，远胜于任何一本呆板的教科书、任何一个华而不实的多媒体课件、任何一门书本搬家的网络课程。

2.作为一种认知工具。认知工具(eognitivetools)是指那些能够帮助学习者锻炼思维能力的软件系统。{4]从这一角度出发，联众世界、中国游戏中心等游戏网站上的众多益智游戏对人的思维能力的发展都大有裨益。从棋牌、射击、球类运动，到RPG角色扮演类游戏和SLG即时战略类游戏，都需要玩家有很好的判断力、反应力才能走向胜利或者演好自己的角色。日本的Yuji曾对46名4一6岁的幼儿进行拼图测验，发现爱好电子游戏组与对照组之间正确率没有差别，但前者的速度显著快于对照组，并认为玩电子游戏可以发展信息处理技巧。「习所以说，网络游戏带给玩家的决不只是感官的刺激，更为重要的是给思维带来的激荡和挑战。

【摘要】网络化教学已经达成普遍的共识,学生和老师也迫切需要一个良好的交流平台系统来服务网络化学习。本文对交流互动平台的开发、运行的选择和环境系统需求进行了分析，并给出了用例图。在此基础上描述了系统设计的技术创新、实现原理的技术和整体框架，提出了操作系统网站测试计划。

【关键词】操作系统；论坛；php；Apache；mysql；mvc

前言

网络越来越发达，遍布各个方面，教学网络技术得到很大的改革与发展。网络教学的巨大优越性与互联网络本身强大的媒体功能密切相关。网络教学不仅仅应关注现代信息技术，更应该把注意力放在网络教学对人才培养的教学活动上。网络教学问题不应简单理解为技术问题，其本质是教学问题，是如何培养人的问题。应用分析研究学生的学习情况应该有实事求是的精神和科学的指导思想，探索、借鉴、创新网络教学等工作，应当注意创新的重要性。同时应该联系实际，把研究成果与学校和学生的实际情况结合起来。注重教学思想和风格多样化之间的结合，避免技术标准的多样化，但教学思想和模式单一化的情况。不应当形而上学地看待网络教学，把网络教学看成脱离实际，一切依靠网络进行的教学。

网络教学作为课堂教学活动的有效辅助，应该得到学校和老师的重视。网络教学在教学中所扮演得角色越来越重要：首先，网络教学为学生提供学习资料、工具和学习情景，正确运用网络来学习，使学习兴趣得到提高，积极性和主动性得到有效调动，让学习能力在良好的信息化环境中得到锻炼和提高。其次，计算机网络教学信息资源非常丰富。在不打破学科系统知识的情况下，借助信息技术用模块方式传授知识；又可以延伸学科知识，打破学科和知识系统限制，对不同学科所涉及的知识点给予多角度、多层面的展现，为学习者掌握系统知识提供了书本更全面、多样化的信息化资源环境。计算机网络能让学生在阅读丰富资料的过程中发现问题，激发学习兴趣，能使学生主动发现问题、引发思考从而解决问题，在这个过程中体会学习的乐趣，同时使能力得到提高；再者，丰富而系统的网络资源又能使知识的掌握变得更加系统、科学而全面。运用计算机技术，可以使老师讲述的课程被反复观看，教师的引导和深化知识的作用被充分利用，教学效果得到提高。同时，网络教学需要学生有一定的信息捕捉能力，通过网络去获得相关的信息，提高信息素养，也能一定程度的锻炼学生的计算机操作能力，使其更好的适应当代信息社会。教学探索和改革一直在进行，在这个过程中各种教学改革与探索，风起云涌，产生了许多新的教学体系和教育观念。资源学习观突破课堂教育的时间空间和资源限制，关注网络教育灵活又多层次的学习模式。建构学习观着力点在激发学生利用网络来获取所需资料，同时锻炼自我思考、问题讨论和解决问题的能力。在这个过程中，不仅仅是知识向学生传递的过程，还有学生主动建构信息的意义。信息传递观关注点在于如何使教师在课堂上更有效的讲述知识、教会学生。百家争鸣，各有所长。现在的网络教学模式也多种多样，如讲授型模式、个别辅导型模式。讨论学习型模式、协作学习型模式等。各种模式都有其擅长应用的区域。它们在相互借鉴，在相互碰撞与借鉴中发展完善。在时代快速发展的背景下，用不再适应教育需求的教学观念和教育模式教育学生的做法是不可取的，网络教学就需要博采众长，广泛汲取多种教育理念和教育模式，将他们有效的结合起来。尽量做到多元化，层次丰富不单一，不固守落后的单一的观念，走这样的信息教育发展道路或许更适合现在的教育环境。

大学教学需要更加灵活方便的教育平台辅助学生学习。学好大学的专业课程是以后学生工作的基础。在大学期间，专业课需要下功夫、花大量时间去学习和系统的掌握。课程任务繁重，而课堂时间又非常有限，这样学生的学习就面临学习不到位不充分的问题。但是大学的生活相对自由，时间安排更加自主，网络教学平台能为他们提供更系统更全面的教育资源，使用方式也更加灵活多变，二者的供需一致，现在急需要灵活系统的网络教育平台。这个平台应当运用多种教育理念，充分发挥网络资源丰富的优势来服务学生。包括必要的教育辅助资料，课堂教授，问题留言，章节测试，以及网络拓展资料等模块，能全方位，多层次的供学生学习和研究，给学生留有足够的发展空间，通过丰富的资源，系统的整理和有效的引导，又解决了学生想研究想探索却无从下手的难题。该系统正是在此前提下开发设计实现的。该套系统为广大的学生提供了交流平台。我们服务学生上传资料、提问问题和解答问题，良好的交互页面也使使用者有种耳目一新的感觉。该系统使用经典的mvc模式，PHP+mysql+Apache进行开发，我们使用的是html5设计的页面，很好的交互页面让使用者有一种眼前一亮的感觉。使用ajax异步向后台发送数据，提高了系统性能，同时也优化了用户界面，简化了代码。该系统运行结果证明，该系统可以满足广大学生需求。论文将对该系统的设计过程和功能进行详细阐述。

结语

网络教学系统具有许多线下教学不具备的优势，它可以随时随地满足学生上网学习的需求，更加灵活方便；还可以提供章节测试功能，辅助学生利用课下时间来查漏补缺、温故知新；网络教学连接着学科信息的最新动态，为学生掌握现实中学科的最新发展动向提供了便捷帮助。包括一些网上问题留言，学生网上问题讨论，老师后期答疑解惑等模块，都是随时随地的进行，突破了教室授课的限制。优化教育平台操作系统，为学生提供更加便捷的操作方式和界面是十分有必要的。

摘要：

创新人才的培养需要有相应的创新教育模式的变革。翻转课堂的兴起，给传统课堂教育模式带来了新的活力，对传统课堂的教学方式带来了前所未有的挑战，同时也为学生的创新学习提供了一个新的平台。文章分析了翻转课堂的起源及其特点，从理论和实践层面进行了探究，提出了在医学院校建立翻转课堂创新教育模式需要突破的几大要点，以此构建一种全新的创新教育模式，促进我国创新教育的发展。

关键词：

翻转课堂；创新；教学

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂模式的基本理念与传统教学模式有着较大的区别，在翻转课堂模式中，颠覆了传统的学习过程，它强调学生课前的准备工作，需要学生首先对概念和知识点在课余时间进行有针对性的自主学习，课堂则转变为教师与学生之间互动的场所，主要用于讨论、答疑等，从而实现更好的教学效果，促进教学质量的提升。翻转课堂教学模式的理论依据是系统论的设计思想和建构主义学习理论，突出“学生为中心”的基本理念，强调学生的自主学习与教师的主导作用。翻转课堂教学模式在注重实现学生对知识内化处理的同时，也强调知识传授方式的改变，它的终极目标是全面发展学生素质，通过校园网络对学生进行课外学习的支持，培养学生的协作学习能力、自主学习能力，通过小组交流、课堂讨论、教师答疑等方式提升学生的组织管理能力、创新思维、语言表达能力等。翻转课堂教学模式具备以下特点：体现了“以学生为中心”的教育理念；体现了“教学内容微课程化、结构化”的课程设计思想；体现了“课程学习单引导式”的教学活动设计思想；体现了“有支持的、开放的”建构主义教学设计思想。

2基于翻转课堂的创新教育模式

基于翻转课堂的创新教育模式的建立需从以下几个方面得到突破：转变教育观念。现代教育对学生实践能力和创新精神的培养越来越重视，已逐渐改变了“讲台—粉笔—老师的知识”的传统知识传授模式；学生对知识的实际运用能力日益受到重视，尤其是医学生，在培养医学生过程中，理论与实践的比例渐渐达到1:1的比例；随着社会发展的需要，整个社会在知识学习方面也将发生相应的转型，势必改变过去知识学习型的模式，进而转向知识发展型模式，为终身学习体制奠定基础。网络教育的出现给学生提供了一个更加宽广的学习平台，学生可根据自己的兴趣和爱好，在掌握了必需的基本知识和基本技能的基础之上，实现对专业知识进行更深和更广的学习，能有效扩大自己的知识面，提高综合素质。

功能架构

1．功能定位和理论依据:网络课程是指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境，网络课程的建设与应用必须立足于促进学生学习方式的转变和知识的建构。目前网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从应用来看，主要有两种形式:一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式;另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。职教集团培养的是全日制卫生人才，因此教育形式是以现行的课堂教学模式为主，网络课程教学只能作为辅助，是课堂教学的有效补充。网络教育是一种新型的教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。因此，《病理学与病理生理学》网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程理论和教学设计理论。为此，在设计中我们遵循的主要原则是:(1)突出学生为中心;(2)简便实用;(3)利于资源保护与数据安全;(4)具有通用性与拓展性;(5)辅助教学功能较强。

2．系统结构设计:在网络课程内容方面依据《病理学与病理生理学》教学实际设计了理论教学与实验教学。在用户方面设计了学生、教师和管理员3种用户角色:学生通过学号、密码登录后可进行课程理论与实验内容的在线学习、在线测试、在线与同学之间进行学习交流或就疑难问题进行师生交流;教师利用帐号、密码登录后，可进行网上答疑、学生管理、作业布置、题库管理、考试管理及信息等，并通过学生的“网络积分”实时监测学生的学习效果;管理员登录系统后，可对平台进行技术维护，管理平台的所有用户、公共信息及公共资源，保障平台的正常运转。在学生学习过程监控方面设计了网络积分，主要是激励学生学习和方便教师管理和组织教学，积分分值是学生学习网络课程的综合分值:包括学生登录系统次数、学习时长、在线练习成绩、在线测试成绩、主题讨论参与度、知识分享参与度等方面的总和。(1)《病理学与病理生理学》网络课程理论教学架构为充分体现《病理学与病理生理学》网络课程的系统性、科学性和实用性，并真正实现其是课堂教学有效补充的功能，在其理论教学部分设计了十个模块:课程简介、教学大纲、教学计划、授课教案、教学课件、教学录像、参考图库、视频动画、在线测试、参考文献(图2)。其主体功能框架见下图(图3)，其中在线测试模块中含在线练习与在线交流，不同用户进入后拥有不同的权限:学生用户侧重于应用，教师和管理员用户则侧重于管理(作业管理、测试管理、学生管理、题库管理等)。(2)《病理学与病理生理学》网络课程实验教学架构:实验教学是理论教学的继续和延伸，尤其在培养医学生实践动手能力和提升理论水平方面发挥着不可替代的重要作用。实验教学部分设计了在线学习、在线练习、在线测试、动物实验、实验室开放管理、参考文献六个模块(图4)，其主体功能框架见下图(图5)。

资源建设

网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。科技与经济的发展弱化了硬件和软件，教育资源越来越显得重要。网络课程资源建设好坏是制约教学应用的最为关键环节，职教集团各成员单位之间存在发展不平衡、资源配置不均衡等现实问题。为此，在本网络课程理论与实验教学资源建设中，以学生为中心，以建构主义为指导，从立足服务师生的角度出发进行网络课程资源的设计与建设。为了提高资源建设的质量，我们成立了职教集团病理学与病理生理学校际教研组，加强了组织建设;利用校际教研组平台对职教集团各成员单位的病理学与病理生理学教师进行了教育技术培训，改变教师传统的教学观念;同时申请了职教集团的经费支持，保障各项工作能顺利开展;另外，成立了课题组，申报了安徽省教育厅2010年省级一般教学研究项目《构建基于web的安徽卫生职业教育集团形态学实验开放管理平台》并获批准，申报了安徽省教育厅2012年省级重点教学研究项目《基于虚拟仿真技术及理论与实验一体化的形态学网络辅助教学平台的构建》并获批准，从科研的角度对各类资源设计了统一标准。

1．《病理学与病理生理学》网络课程理论教学资源建设本网络课程的理论教学资源包括课程简介、教学大纲、教学计划、授课教案、教学课件、教学录像、参考图库、视频动画、试题库等。其中课程简介、教学大纲、教学计划这些纲领性资源由安徽医学高等专科学校病理学与病理生理学教研室承担，授课教案、教学课件、教学录像、参考图库、视频动画、试题库按照章节结合各成员单位的实际，分配到各单位协作完成。

2．《病理学与病理生理学》网络课程实验教学资源建设实验教学资源包括实验教学大纲、实验考核大纲、图片素材库、多媒体课件、经典动物实验录像、试题库等。组织教学经验丰富的骨干教师对现有的实验教学大纲及实验考核大纲进行修订，修订的原则是以卫生部颁布的教学大纲为依据、结合安徽省疾病发生情况及各专业的培养目标，力求科学，满足实用型医学专科人才培养要求。再以实验教学大纲为依据组织图片素材库的建设工作:利用职教集团各成员单位病理学与病理生理学教研室现有的大体标本，选取典型大体标本用数码像机进行拍照，用photoshop7．0等软件对图片进行处理;利用职教集团各成员单位病理学与病理生理学教研室现有的组织切片，选取典型组织切片用SpotAdvanced显微摄相系统进行拍摄，应用Adobephotoshop7．0和ACDSee7．0等软件对图像进行处理;选取经典动物实验(如空气栓塞、休克等)，由教师操作并录相，应用相关软件进行处理制成avi、mpg视频文件;运用Flash制作多媒体动画;利用互联网上的形态学相关网站，收集下载一些典型病例及罕见病例的大体标本和组织切片的图片等资料，根据需要用相应的软件作处理;收集国内外新的、可适用于教学的图谱和相关书籍，对图片进行扫描、编辑、整理、分类等处理，制成教学图片存入图片素材库。教学资料中的文字资料主要来源于高等教育出版社和人民卫生出版社等权威教科书、专著以及相关权威杂志。文字资料包括大体标本和组织切片的诠释、经典病例等，整理后存放于相应的文档内。最后用图片素材库中的素材，组织骨干教师以集体备课的形式进行多媒体实验教学课件的制作，要求界面简洁、友好、标示准确，超级链接科学、醒目，方便教师及学生使用;另外还利用图片素材库中的素材，编制可供学生练习和测试的实验考核题库。

质量控制

一、对比分析与问题的提出

三种MOOCs既有联系又有区别，它们都是现代数字网络发展下的大规模在线网络教育活动，各自采用的教学理论、教学目的、教学方法、参与群体却又差别不小，下面我们做一下对比分析:

1.以关联主义为理论基础的cMOOCscMOOCs以关联主义为理论基础，关联主义反复强调的一个重要观点是，在知识爆炸的时代，知识网络中的内容不再重要，重要的是知识在其中流动的通道。该理论认为知识是网状结构的，学习其实是一种发生网络关系、增加和去掉关联内容的过程，而且所学习的知识不仅仅在学习者个体内部，也包括个体外部，理论重点教学中要把握知识网络中结点与结点之间的关联(连通)。在cMOOCs中没有特定的教学平台，教师设计“学习主题”，通过微博、邮件、Facebook、人人网、SNS等引导学习者相互间的探索来形成学习内容，同时课程内容也会随课程进展而不断变化与调整。教师与学习者形成了知识创建和共享的“同盟”，知识的存在形态由此变成了“网状化”。这种教学模式没有统一的教学平台，教师的教学组织有很多随机性、不确定性。

2.以行为主义为理论基础的xMOOCsxMOOCs在教学理论基础上仍然采用古老的行为主义理论，行为主义强调知识的重复，但是在新的网络技术支撑下，名牌大学的教学资源通过商业化平台以视频、微课、在线测试等形式，方便、廉价的被全世界的学习者获取。这种组织形式的优点是充分利用了技术的发展，通过播放网络视频、知识碎片化制作的微课等方式，满足渴望得到优质教育的学习者。缺陷同样也很明显:在几乎没有任何外在的教学组织活动支持下，能坚持学完一门课程的学习者所占比例很低，学习效果不理想［3］，教学评价几乎为零。

3.以建构主义为理论基础的开放大学MOOCs开放大学MOOCs以建构主义为理论基础，建构主义强调以学习者为中心，利用Moodle平台，教师与学生开展教学活动，教师根据课程的特点组织教学，通过论坛、viki等进行互动，使用微博、邮件、QQ等社交软件动态交流，跟踪了解学生学习状况，教师及时调整教学方法［4］。Moodle平台很好的满足了教学互动的要求，随着现代新技术的不断发展，教学方式也随之调整，泛在学习环境的日益成熟导致了学习无处不在，因而新的成人远程教育平台及模式要符合时代的要求，以Moodle平台为基础的开放大学MOOCs在教学策略构建中就要考虑到学生、技术、教师、教育理论等要素来构建。

二、开放大学MOOCs教学策略构建

开放大学MOOCs提供了一个成人远程教育在线平台，目前正处于试运行与实践阶段，其教学模式仍然处于探索阶段，山东广播电视大学通过学校私有云搭建Moodle平台成为开放大学MOOCs省级分部的重要组成部分［5］。在此平台上进行远程教学策略构建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教学中存在的通过率低、完成难度大、教师对学生教学支持不够等问题。策略构建以建构主义为理论基础，强调以教师为主导，建立以学习者为中心的个体学习与知识建构，以生成性教学法为原则的教学模式，其中在教学策略上主要有以下特征:

1.通过“责任助教”强化教学支持成人远程教育中教学关系的途径主要依赖于现代网络技术，以往的网络班级制教学方式中把教师分为主持教师、责任教师、班主任等角色，这样的体制导致责任教师的工作量大，在教学过程中不能完全应付所出现的所有教学情况。学员的学习状态责任教师管不过来，班主任又不能全程参与教学，导致了网络远程教学师生间的沟通障碍，由此山东广播电视大学利用Moodle平台教学过程中完善了现有的教师角色关系，包括主持教师、责任教师、责任助教、班主任四个角色，其中责任助教要参与到责任教师全程的教学工作中，切实的保证远程师生间沟通的效果，做好教学支持。

一、切实采取有效措施，强化过程控制和科学管理

一是认真组织新生开展入学教育和学前培训。为了让所有新生了解远程教育的基本知识，熟悉远程教育的学习和教学管理特点，以及本专业教学要求，能够有效地进行自主学习，顺利地获取高等院校、农广校等农民培训机构所提供的各种支持服务，对每批次的新生均进行入学教育和学前培训，指导学生结合自己的实际情况科学合理地制定学习计划，并对学生进行计算机和互联网方面的技术培训，针对学生学习过程中遇到的问题提出解决办法，使学生能够熟练地使用高等院校、农广校等农民培训机构的教学支持平台进行自主学习。

二是结合成人特点加强和规范导学、助学工作。参加远程教育学习的学生主体是基层干部、农民，他们中的一部分人缺乏学习的自主性与积极性，同时也面临学习与工作、生活的矛盾。我们在网络教学中，根据农时安排某一周为辅导周，或者在培训中不定期的安排各种形式的助学，指导学生掌握课程的知识体系，把握重点，突破难点等等。坚持聘请教学水平高并经过东北农业大学聘任的教师进行面授辅导，这样既解决了远程网络教育学习师生不见面、缺乏交流的局限性，又提高了学习效果，给学生提供及时有效的反馈信息。同时，对要求必须参加的辅导时数达不到总时数70%的学员做出不准参加相应课程考试的规定。通过运行，有效地调动了学生学习的积极性，确保了学习效果。

三是创新教学管理模式，做好学员的学用结合教育，培树学以致用典型，促进培训工作健康、持续发展。比如2011年秋季学员刘振彪，参加学习时担任宽城县独石沟乡蓝旗地村村支书，蓝旗地村经济落后，村民“等、靠、要”思想严重，交通闭塞，长期以来由于主导产业不明确、生产力水平不高、农业新品种、新技术推广速度缓慢。通过农广校组织的东北农业大学网络专科学习，刘振彪开拓了视野，增长了知识，发动村民们靠科技致富，在种植板栗的基础上又搞起了网箱养鱼，年收入达到35000元。之后免费为村民提供种养殖技术，搞开发跑资金、找优惠政策、成立了移民养鱼协会，使全村的渔业在产、供、销上都有了保障，全村已有网箱养鱼500箱，继而又开办占地60亩具有现代休闲旅游意义的满族文化风情园。通过不断的深造学习，刘振彪用他的智慧，用他致富事业的执着，感染着身边每一个人，至今90%以上农民掌握了两门以上农村农业实用技术，带领村民踏上了致富路，赢得了广大村民的信任和好评。

四是开展好学员的毕业前教育。各批次学员在完成学业后除举行毕业典礼外还应组织毕业前教育，进一步提升学员不断学习、终身学习的观念和专业技能服务意识。引导学员以在校专业知识的学习为契机，把所学专业知识应用到实际工作中，为区域经济健康、可持续发展做出自己应有的贡献。五是进一步完善管理操作流程，加强对咨询服务执行过程中产生的反馈信息进行深度分析和控制管理，处理好学生的各类咨询、查询等问题，做到有记录、有反馈。

二、逐步完善学习支持服务体系，提升服务能力

健全的学习支持服务体系是远程开放教育成功的基础，构建功能完善健全的学习支持服务体系是对远程教育教学过程进行有效指导、管理和监控的根本保障，是远程教育教学质量的重要保证。

一是改善教学条件，提供优质资源。落实教学需要的学习场地、配备必要的辅导学习配套设施、营造良好的网络学习环境及其他必要的条件和设施是办好远程教育的前提。承德市农广校先后建立数控软件实训室一个、图书资料室一个、大型电子阅览室一个、农化实验室一个、电工电子实验室一个、中级电工维修实训室一个，电气控制及PLC一个，数控实训车间一个，并建设成集电子商务、会计、物流、金融等专业实习、实训、考核为一体的国家级电子商务实训基地，为远程教育学习中心服务于农民培训工作提供了强有力的保障。所属八个县分校均配备有办公场所、教室、计算机房等，有专职老师负责远程教育的辅导、管理、服务，学员可以就近进行网上学习、实践，方便培训、交流、降低学习成本，一定程度上解决了农村软硬件设施不足的问题，从而保证了远程教育各教学环节的正常有序开展。

一、远程教育的定义及分类

DesmondKeegan曾经给远程教育定义了5个要素:学生和教师在地理上是分开的,不是面对面的;政府教育部门对教育机构的资格认证;应用现代通信技术,提供双向的交互功能;学生可以随时随地上课。它的最大特点就是远程和交互。从采用技术的角度分类,远程教育可以分为基于邮政方式、基于广播电视方式、基于Internet网方式和基于电信网方式四种。前两种方式已经形成一定规模,目前在世界上对于远程教育的研究主要集中于后两种方式。

1.基于Internet网方式

这种方式采用Internet网的WWW技术和其他如浏览器、E-mail、FTP、BBS等实现在时间上、地点上完全独立的教学模式。可组织网上讨论,利用Internet网组建网络学校。学生可以增强自治力和逐渐形成一个“自我安排进度的、专家和优秀教师指导的、时间和空间独立的学习环境”。学生们可以通过电子的“虚拟对话”讨论课程中提出的问题,Internet的访问者也被邀请加入“课堂讨论”,这些观点对于课程来说是一个很好的补充。

2.基于电信网方式

基于电信网方式是把学校的教室安排在远端,可以解决学校教室不足的问题。学生们在多个远端教室同时上一名优秀教师的课。在技术上,利用了电信网的高数据量传输和数据传输的可靠性。一般有演播室(中心教室)、远程教室和通信网络三部分。

二、多媒体远程教育领域

目前在国内外的发展现状计算机从单机到网络的发展已经触动了传统的教育模式,各种形式的教育模式中最活跃、最有前途的一个领域就是远程教育(DistanceEducation)。这种教育改革并不意味着就是让计算机代替教师的角色,计算机应该作为辅助教学的一种有效的工具。

一、构建新的课程体系、整合优化教学内容

传统逻辑教学的主要目标是传授系统的逻辑知识，教学内容缺乏针对性和实用性，为此，不能满足培养高素质创新人才的需要。为适应形势需要，高校非哲学专业的逻辑学教学应针对不同专业、不同知识结构、不同知识需求构建新的课程体系设计不同的教学内容。

1.新课程体系的构建。逻辑课应分为基础必修课和公共选修课。其中，基础必修课是导论性质的逻辑课，课程设置包括：有关逻辑的知识、逻辑学的基本技术和方法、批判性思维和社会逻辑能力测试。公共选修课是具有素质教育性质或深入性质的逻辑课，设置课程有现代逻辑、逻辑方法与思维训练、批判性思维与社会逻辑能力测试。这样的课程设置既独立又相互补充，具有很好的关联性。

分层次、多元化的课程设置，使非哲学专业的大学课堂由只有传统逻辑一种，到传统逻辑、现代逻辑并行，形式逻辑、非形式逻辑互补，理论知识、应用训练共存。课程体系设置的整体性和层次性，既体现不同逻辑分支学科的科学性、完整性，可以避免一些无谓的思想纷争；又符合逻辑教学实际，给教师和学生提供选择的机会，满足不同教学对象的不同需要。

2.教学内容的设计。根据素质教育的基本要求、学生的就业需要及可接受性，同时也从逻辑学本身的内在联系出发，对教学内容进行整合与优化。就基础必修课而言，有关逻辑的知识主要介绍逻辑的历史发展、一些主要的逻辑分支、逻辑学家等，目的是让学生深入理解逻辑，提高其进一步学习逻辑的兴趣。逻辑学的基本技术和方法是基础课的核心部分，主要体现了逻辑的工具性，因此应保留诸如概念、命题、推理、思维的三大基本规律、论证与反驳等传统逻辑的经典内容，删除传统逻辑教材中繁琐而不实用的部分，如命题的自然推理、集合和集合的推演、谓词自然推理、欧拉图检验三段论等。批判性思维和社会逻辑能力测试部分反映逻辑现代化发展的新成果，适应现代社会对大学生能力要求而增加的内容，主要目的是培养学生的批判性思维习惯，让其掌握非形式的逻辑工具以针对诸如GCT、MBA、MPA、公务员考试、招教考试中的逻辑测试。批判性思维部分主要介绍国内外研究现状、批判性思维的含义和内容等，为学生进一步学习非形式逻辑与批判性思维这一新的逻辑类型提供一个指引。社会逻辑能力测试部分，主要向学生介绍考试的要求、考试特征、试题类型、试题特点、试题分析等内容，尤其是向学生讲授与此相关的逻辑理论知识，为学生更深入地运用逻辑和顺利就业助一臂之力。公共选修课中的现代逻辑侧重数理逻辑。逻辑方法与思维训练分四块：澄清意义的方法、谬误分析的方法、判定推理的方法，论证的分析与评估方法；批判性思维与逻辑能力测试可作为入门级课程的后续课程，满足学生进一步提高的需要。这些内容之间既相互区别又相互联系，展现出由理论知识到思维训练、由技能和方法的掌握到能力培养的过程，体现出逻辑学的理论与实践相结合的根本原则。逻辑教学内容确定后，对于不同专业的学生不能作千篇一律的讲授，而是针对不同的专业以专业知识为事例而展开，既统一又有变化，有效地把逻辑理论知识转化为专业的思维能力。

二、改革教学方法和教学手段

教学方法和教学手段的改革对于教学质量的提高至关重要。为了提高逻辑学教学质量，有必要在教学中变革以教师为主体的单向灌输的教学模式，开展双向性教学，确立学生的主体地位。与此相对应，还要对教学方法、教学手段进行改革。

1.教学方法的改革。逻辑学是一门工具性的基础理论课，具有抽象的特点，学生在理解和接受上有一定困难。为了提高教学效果，切实提高学生的逻辑思维素养，培养学生的综合能力，我们应该按照素质教育的要求改革教学方法。