中学课堂范文

摘要：自2011年以来，SalmanKhan在美国创立的可汗学院教学课程在YouTube上广受欢迎。我们将呈现一种新的教学模式“FlipClassroom”。同时，翻转课堂和微课程微视频和教学的概念在全世界都很流行，这对传统的教学模式产生了影响。

关键词：翻转课堂；教学模式；中学地理

首先，在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式有必要的条件。中学地理知识的特点越来越接近生活，应用领域越来越普遍。因此，传统的地理教学模式不能完全满足地理知识的使用要求。但是，翻转课堂教学模式并不适用于所有中学地理课程。

一、客观条件

（二）信息技术的支持。翻转课堂教学模式是随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式。教师需要将微视频上传到网络资源共享平台。学生通过自学微视频学习他们需要学习的知识，这需要强大的网络信息技术支持。这是翻转课堂教学模式的一个特点，但它也是翻转课堂教学模式的一个缺点。由于中国经济发展的不平衡，网络信息技术也发展不平衡。因此，必须将翻转课堂教学模式应用到传统的中学地理教学模式，每个学校都必须有良好的网络信息技术设备支持。（二）课程类型。由于翻转课堂教学模式有其自身的特点和适用范围，并非所有课程类型都适合于翻转课堂教学模式。这里我们主要讨论新课堂教学，复习课和探究实验课等课程类型，其更适合实际翻转课堂教学。新课堂教学采用翻转课堂教学模式，从观看微视频自学的学生到课堂小组讨论，自由言论和测验。我们发现，新课程采用翻转课堂教学模式鼓励学生独立思考，小组讨论可以激发学生的兴趣。这有利于培养学生对于知识的掌握和使用的能力。在复杂的中学复习课程所花费的时间比例相对较小，但翻转课堂对学生和教师来说都很耗时。因此，在评论课程中不适合实施翻转课堂。地理学是一门将理论与实践相结合的学科，理论与实践密切相关。因此，对地理实验科目的探索是必不可少的。将翻转课堂教学模式应用于地理探究实验课是非常合适的。首先，学生通过微视频学习和理解实验的原理和步骤。经过小组讨论和老师的提问和答案，他们可以做自己的实验。学生由此获得的经验和学到的知识是对传统教学课堂的直接解释。因此，建议进行更多的地理探究实验课，并适当应用翻转课堂教学模式。（三）中学地理知识的教学内容。中学地理知识的核心是地理环境的各种要素的构成，揭示地理现象的成因和规律。从中学地理知识的教学内容来看，并非所有地理知识都适合翻转课堂教学。通过研究和讨论，适用于中学地理教学内容翻转课堂教学模式的是自然地理学原理和规律。[1]

二、主观条件

（一）教师教学能力水平。虽然翻转课堂教学模式并不像传统课堂，教师具有绝对主导地位，但翻转课堂教学模式对于教师发挥自身能力也是非常必要的。教师必须具备翻转课堂教学模式的能力。一是熟练操作网络信息技术设备，利用网络信息技术制作微视频或选择教学微视频供给学生学习使用；二是教师的辅导能力水平，实施翻转课堂需要教师更高层次的专业性。（二）学生的学习能力和学习习惯。翻转课堂教学模式不仅对教师的教学水平提出了更高的要求，而且对学生的学习能力和学习习惯也提出了更高的要求。首先，学生通过教师提供的微视频独立学习，这要求学生具有较强的自学能力，独立思考能力和自学习惯。其次，学生参加课堂讨论，测验和反馈，这些过程要求学生具有发现问题、应用知识和自我反思的能力。[2]

三、实施翻转课堂的措施

摘要：中学英语课堂的教学行为：“活动”与“参与”，是英语教育实现向素质教育转变的基本形式，事实上优秀的课堂教学完全可以负载起培养提高学生多方面的优良素质的任务。成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”度最深的教学。

关键词：中学英语课堂活动参与

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。

一、师生“活动”是英语课堂教学中的主线

1、正确看待教师的在教学中的作用

如在学习“although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“althoughItnnotveryclever，butIstillworkhardeveryday．”老师对他说：“Ithinkyouarealreadyveryclever，be．causeyoucallsaysuchagreatsentence．”而后，老师又问全班同学：“dontyouthinkheisacleverboy?”此时全班同学齐声答到：“yes!”接着，老师又问：“butcanyouifndthediferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，立刻纠正过来。

2、师生“活动”行为的实际是交际

教学是交际活动，是师生之间、学生之间的交际活动，是主体——主体之间的活动。交际是人与人之间的思想、感情和信心的交流，英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成两个主题，是平等、合作、协商的交际关系，师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语，学生是认识的承担者、实践者，教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习英语，靠学生主动的学，直接与英语信息源发生作用，教师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果，教学不是你教我学，更不是你讲我听，教学是师生双方互动的结果，教学双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。

一、注意把理论知识同生活实际相结合

我们所学习的各种自然知识事实上都是来源于现实生活，都是对生活实际或抽象或具体的概括。与课本上一些理论化的知识相比，学生对发生在身边的各种科学现象、科学规律往往更容易理解和接受，更容易产生兴趣。因此，我们要想为学生构建一个高效的课堂，就要注意把一些生活实际引入课堂教学中来。例如，在学习重力时，我们就可以让学生思考一下：为什么人跳起来以后会重新落在地上而没有飘向太空？为什么杯子倒过来，杯子里面的水会洒在地上？为什么在陆地上举起一个重物比在水中举起同样的重物要更费力？这些现象可以说每个学生都经历过或者说听到看到过，如果教师在课堂上能够把这些生活中十分常见的现象引进来，就会让学生感觉到自然科学并不像他们想象的那样深不可测，而是实实在在发生在自己身边的科学。在这种心理影响之下，一方面，会更进一步坚定学生学好这门学科的兴趣，另一方面，会让学生逐渐形成把理论知识运用于生活实践的意识和能力。

二、重视学生创新思维的培养

创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。

三、充分利用科学实验手段辅助教学

自然科学是建立在科学实验基础上的学科，很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教师要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。

例如，要想让学生掌握显微镜的使用方法，光是凭借口头的讲述，学生是无法真正地掌握实际的操作方法的，只有通过具体的实践才能够真正地掌握。因此，在上到这部分的内容时，我就采取了实验教学手段，一边讲解，一边进行实验，让学生制作临时装片，并教给学生如何在显微镜下观察细胞结构，等等。这种通过实验手段所取得的教学效果是理论讲授手段所无法获得的。在实验手段下，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养出一定的动手实践能力，提升实验技能和素养。因此，教师要想方设法为学生构建一个高效的自然科学课堂，适当的实验手段是必不可少的。

自然科学作为初中阶段一门重要的课程，在传授科学知识、提升科学素养方面具有非常重要的作用，而这些作用的发挥有一个重要的前提，那就是高效课堂的构建。因此，作为自然科学教师，我们在开展教学活动过程中，一定要注意改进教学理念、改善教学手段和方法，争取为学生构建一个高效的、更有利于培养学生综合科学素养的自然科学课堂。

《教师博览杂志》2014年第八期

一、精心设计问题，力求富于启发性

孔子曰“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂是否精彩关键在于能否设计出一套新鲜活泼、激发学生兴趣的问题。问题过易，不能激发学生思维，不利于培养思考技能。问题过难，超出学生实际水平，影响学生的积极性，易使课堂冷场。

课堂提问既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生唾手可得。而应让学生跳一跳，开动脑筋后获得答案。让学生感觉到有解决问题的途径和方法。即使一时不能回答，但也有回答问题的信心。如教《散步》时，可以这样提问“:为什么说‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’？”这一问题恰好抓住了学生急于知道答案的时机，能很快把学生带入教师创造的情境中，使他们主动探索。

为激发学生的学习兴趣，需周密设计每一个问题，合理设想每一种问法，全面估计可能发生的情况，预想如何进行恰当的引导，使学生变被动为主动，真正投入到教学活动中来。如《范进中举》，当故事叙述到中举喜报传来，范进一反常态喜极而疯时，教师及时插入探讨性问题“：一般来说，人在什么情况下会发疯？”学生们马上进入了认真的思考中。不久，大家你一言我一语纷纷发表见解，对主题的挖掘也一步步深入，最后课堂上形成了共识：罪恶的封建制度，腐朽的科举制度腐蚀了读书人的灵魂，扭曲了读书人的人格，范进只是无数个受害者之一。

二、帮助学生克服心理障碍，多给学生创造答问发言的机会

学生心理紧张，怕丢面子是个别答问的一大障碍，每当学生单独发言“卡带”时，笔者总是用略带幽默、诙谐的话语缓解紧张的课堂气氛，并不断地鼓励学生。比如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可以直接由文题向学生发问：“可怜巴巴的藏身之所———茅屋被秋风刮破了，作者竟然还“歌”一首，你如何理解诗人的思想情操？问题一出，几个同学跃跃欲试。但笔者故意点了一名平时较为胆小的女生回答。

这位学生站起来后低着头，脸微红，不作声。我笑问“：你家的茅屋刮破了吗？”她和大家一同笑了。笔者又问她：“对一般人而言，如果他家房子被风刮破了，刮倒了，会是什么表现？”这位女生终于轻声答道“：会很难过。”我及时鼓励她说：“好，你终于迈出了这一步，只管大胆点，想到了什么就说什么。”我进一步问：“那么作者面对自家房子破漏了，却要为此而‘歌’，你认为作者这人怎么样？”稍作思考后，她声音响亮地答出“：他胸怀开阔、博大！”一语中的。就这样，在不断的鼓励、开导之下，学生们渐渐地放松心情，答问一天天大胆了。为了调动学生答问发言的积极性，教师要不断地为学生创造答问发言的机会。

摘要：课堂气氛是教师和学生在教学互动的过程中产生的一种心理环境，它在教学过程中对教师和学生的心理和行为均产生潜移默化的影响。良好的课堂气氛如同师生情感的“化学反应中的催化剂”。它虽然不直接参与实际的教学反应，但却可以加快“化学反应速率”，使得教师与学生的感情迅速升温，学习成绩有所提高。因此如何活跃课堂气氛，使学生在积极活跃的课堂气氛中轻松的融入教学过程中，是每个化学教师都应该积极思考、探索的问题。本课题结合具体的教学案例从以下五个方面来论述如何营造良好的化学课堂气氛。

关键词：中学化学；课堂气氛；师生情感

一、增加一些“趣味实验”

化学实验中的趣味实验不仅仅现象美观、神奇，而且操作步骤简单，学生在家里就可以用我们生活中的一些物品代替实验装置来完成趣味实验。学生在自己动手设计操作实验的过程中，不仅仅可以在理解的基础上加深对知识的记忆效果，还可以让学生感受到化学学习的乐趣，让学生从心里面真正地爱上化学。案例1：黑夜里的舞者———“小木炭”记得第一节趣味实验课上，同学都显得格外兴奋，一听说今天的实验是黑夜的舞者———“小木炭”时，同学们都瞪大眼睛，眼神里充满了疑问。实验正常进行中，我在试管中放入一些硝酸钾晶体，加热使其全部融化，然后取一小块小木炭，再把红热的木炭放进试管中，让前排的学生把灯关了，同时找出来提前准备好的音乐，随着音乐的旋律响起，我让学生仔细观察试管中的小木炭，烧红的小木炭是不是特别像一个黑夜里的精灵，在试管中欢快地跳跃着，一会儿好像俯着头沉思着，一会儿好像又在仰望着远方，不一会好像跳累了，动作渐渐地慢了下来，直到停下来休息。实验结束后，学生们惊呆了，嘴里还在念叨着为什么小木炭会跳舞，好美呀！我让学生仔细思考，大胆地提出自己的猜想假设，并提出自己的看法，最后由我总结，这节实验课就这样在我和学生的配合下顺利结束。案例分析：趣味实验“黑夜中的舞者———小木炭”，实验名称就给学生一种全新的视觉体验，能够调动学生学习的积极性。在这个教学案例中教师通过趣味实验创设教学情境，用形象直观的实验现象来吸引学生的注意力，让学生在欣赏神奇的化学实验现象的过程中感受化学的美，激发学生的学习兴趣，除此之外，教师还用生动活泼的教学语言让学生主动参与到教学环境中去，从而营造良好的化学课堂气氛。

二、利用一些“小故事”

新课的导入是教学全过程的开端，它就好像一本书的摘要一样，只有摘要足够精彩，才能引起读者的注意，激发读者去阅读的欲望。用化学趣味小故事引入新课不失为一种新课导入的好方法。有趣的化学小故事可以轻松把学生带入到教学情景中，让学生的注意力不知不觉地转移到书本知识上，使课堂气氛很快就变得活跃起来。案例2：观音菩萨“显灵了”在上《金属钠的性质》这一节的内容时，老师说道：“同学们，在上新课之前给同学们讲个故事，好不好？”同学们异口同声地喊道：“好。”兴致极高。老师接着说道：“从前，宋朝有个老财主，因为膝下无子，所以他把一尊银光闪闪的送子观音像请回了家，但没过几天就发现观音像好像变暗了，老财主百思不得其解，想着是不是得罪了神灵，于是每天三炷香供奉，结果没过几天观音像好像变得金光闪闪，恰逢这时他夫人怀孕了，老财主高兴的拜了拜，激动地说道，菩萨显灵了。”老师接着说：“真的是菩萨显灵了吗？”学习完今天的课程，同学们就明白了。案例分析：观音菩萨“显灵了”这个化学趣味小故事就从名称来看，都充满了诗意，给学生留下很大的联想空间。案例中教师运用了一个带一点传奇色彩的小故事来导入新课的学习中来，从教学一开始就吸引了学生的注意力，点燃起了学生智慧的星火，使课堂气氛很快就活跃了起来。另外这个用于导入新课的小故事的取材与迷信相结合，可以帮助破除迷信，树立正确的科学价值观。

三、巧设“习题陷阱”

俗话说吃一堑，长一智，巧妙设置陷阱换句话说也就是启发学生自己自得。教师可以在化学教学过程中利用化学习题巧妙的设置陷阱，引导学生树立正确的纠错意识。这个过程不仅仅可以提高学生对知识的记忆能力，还可以调动学生学习的积极性，引导学生主动参与到教学过程中，从而营造良好的化学课堂气氛。案例3：由一道化学题引发的“战争”午休结束后，去教室视察学生的出勤情况，还没走到教室门口，就听到教室里刺耳的吵闹声，还以为有学生打架，急急忙忙地走进教室一看原来是两位同学为了一道化学题争得面红耳赤。他俩原来在做“气体摩尔体积”一节的课后习题，题目是标准状况下，22．4LSO3的体积是否为22．4L而争论，原来他们是对知识点理解不够透彻，不清楚标准状况下SO3的状态是固体，它在常温下的状态是液体，借助于这个知识点，举一反三，让学生自己讨论，查资料，把我们这种题型中出现的这一类陷阱全部挖掘出来。案例分析：这个案例是由一道化学习题引发的争吵，在此教学案例中我们可以看出巧妙的设置习题陷阱可以激发学生的求知欲、加深学生对知识的理解、增强学生的自信心、提高学生的学习效率，从而活跃化学课堂气氛。

1、切实转变教学观念树立新的学生观

在传统的教学中基本上是教师垄断着课堂，在教学内容上以知识的传授为主，忽视学生能力的培养。而现代教育理论认为，学生是学习的主体，是教学活动的中心。建构主义的学习理论也十分重视学生的主体地位。所以，教师应该确实树立“学生主体地位”的观念，把课堂还给学生，努力构建平等、和谐的师生关系。树立新的教学观。传统的教学观认为，教师是知识的提供者，教师是教学活动的中心。在这种观念的指引下，教师自然会采用“满堂灌”的教学方法。但是，现代的教育理论认为：教师是知识的传输者，不是知识的提供者。所以，教师的教要为学生的学服务。教师的这种服务是为了实现教学目标和促进学生的发展，而并非是投学生所好而放任自流。教师通过设计、组织、指导、参与、评判，教师与学生共同完成学习，实现教学目标，达到教学效果的最优化。树立新的学习观。传统的教学，注重知识传授，教师的目标是教会学生，完成教学任务；从学生的层面来说是学会，掌握教师所讲的内容。而在高效课堂中，学生不仅要学会，还要会学、乐学，争取达到孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。这就要求教师不仅要注重知识的讲解，还应注重方法的传授和习惯的培养，帮助学生树立学习的信念和持之以恒的态度。

2、充分进行课前准备备教材

教材是教师实施课堂教学的依据，也是学生学习的主要素材。要实现课堂的高效，教师必须熟练的掌握教材，吃透教材。教师要根据课程标准的要求，对教材进行组织、加工，确立教学目标，明确自己在课堂上要教什么，并设计好讲课方法。同时，教师应该根据课程标准的要求对教材进行适度的裁剪，使之符合教学目标和学生的学习行为。备学生。教学活动是教和学的双边活动，学生是学习的主体。因此，课堂上的一切活动都要从学生的实际出发，符合学生的现有水平。所以，教师在讲课之前必须十分熟悉学生的情况。了解他们的知识基础、兴趣爱好、学习方法、学习态度、个性差异等。只有了解学生，才能使课堂设计更有针对性，才能取得较好的教学效果。备方法。教学目标确定了，就要设计目标实现的途径和方法。教学方法要依据教学目标选择，必须服务于教学任务。教学方法要从学生的实际出发，要符合他们的认知水平，要有利于学生的发展，否则就无法实现课堂的高效，甚至不能完成教学任务，更不用说对学生能力的培养了。

3、切实提高课堂的高效性

课堂是学生学习的主要阵地，也是实现高效课堂的关键环节。课堂的高效要注意教学内容、教学活动、教学手段、问题设计等方面的高效。教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，合理确定重、难点，在强调能力的培养，情感、态度、价值观塑造的同时，不能忽视对学生知识的传授，切实实现内容的高效；教学活动一定要依据教学内容来设计，精心准备、周密布置，切忌流于形式；教学手段的选择上，恰当的使用多媒体，可以提高语文教学效率，优化语文教学过程，可以激发学生的好奇心、求知欲，达到好学、乐学的目的；学生的学习是发现问题、解决问题的过程，因此，提问是教学中一个不可缺少的环节，课堂提问要围绕教学重点进行，问题的设计要富有启发性和思维含量，不能将课堂由满堂灌变成满堂问。除了注意以上几个方面的因素外，教师还要不断提高自身的语文素养、优化作业设计、转变评价观念、提高辅导的高效性等，这些方面的提高和优化都有助于高效课堂的实现。

4、总结

综上所述，中学语文高效课堂不仅注重课堂的高效率，同时注重学习的效益和学生进步。在构建语文高效课堂的过程中，作为课堂主导者的教师首先应改变自己，做出自己的努力，争取以最佳的状态投入到高效课堂的构建中去。

一、生成美的不可预测性

生成美的不可预测性是指语文课堂教学的适时、随机、超预设特性。一直以来，人们强调教学步骤的严谨性，追求教学环节的逻辑性，力求教学内容的完整性。追求生成美的语文课堂却不是这样的，它关注学生的课堂状态，适时抓住教学中出现的超预设现象，挖掘其内蕴的价值，并使之成为推动课堂教学的教学资源。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的因素。”只有发现并抓住这些“意外的通道”和“美丽的因素”，我们的语文课堂才会春暖花开、生机盎然。

二、教学中生成美的实施策略

（一）构建开放课堂，创设生成美的条件中学语文课堂应该突破预设的僵化性、教条性，教师要以包容、开放的心态接受课堂上随时可能出现的生成美，激活学生灵感，彰显学生个性，为生成美创设充足的条件。比如在学习苏教版教材《兰亭集序》时，教师可以开放的心态设计这样几个教学问题。1.1965年，郭沫若看到南京王谢两家出土的墓志后，曾就《兰亭》是真是假发起一场讨论，他认为《兰亭集序》的原文和笔迹都不是王羲之的，而是王羲之后代———一个名为智永的和尚写的，其中一个理由就是文章由乐及悲转得过于突然，没有任何铺垫，不像大家所作。对此，你怎么看呢？2.你如何看待作者在字里行间流露出来的思想？（提示思考：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”所蕴含的思想。）3.作为新时代的学生，我们应该如何面对生活中的“乐”与“悲”？让学生在个性的阅读体验中去领悟，在合作中讨论，在讨论中探究，在探究中归纳，在归纳中形成自己合理而有个性的理解。这样开放的题目、开放的课堂激发了学生的思维灵感，给予学生开放的参与空间，让学生以课堂主人的身份表达自己的所思所感，而不是逼迫学生去认同教材和教师的情感倾向、价值判断，为生成美的产生创设了良好的条件。

（二）借助教学媒体，营造生成美的情境教学媒体包括粉笔、模型、黑板、挂图、幻灯机、录像机、光盘、语言实验室、网络资源等。教师在实际课堂教学中，可以借助图片、动画、音乐、视频等，给学生以直观、生动的感官冲击，让学生充分沉浸在特定的情境氛围之中，由内而外生成美。比如在学习《淮阴侯列传》时，教师可以借助多媒体教学设备播放电视剧中的相关片段，直观形象地再现韩信的一生。学生感受到了韩信驰骋沙场、建功立业的英雄气概，又目睹了韩信冤死、遗恨终生的结局，自然心潮澎湃、有感而发，此时，教师再适时引导学生联系时代背景评价韩信的人格魅力和悲剧命运，评判韩信的功过得失，畅谈“帅才不及帝王术”，必定会有意想不到的收获。多种教学媒体的运用可以调动学生的视觉、听觉等多种感官，有助于加深学生的情感体验，多方位、多角度地引导学生进入特定情境之中，激发学生的情趣、思维等，有助于生成美。

（三）允许多元理解，引导生成美的出现真正的课堂教学是在动态中进行的，在此过程中，不同的学生有不同的理解，甚至错误的理解。对课堂教学中的“错误”资源加以合理引导，使之成为精彩的课堂生成美，进而推进课堂教学的良性发展，是中学语文教师必须掌握的技能。例如《屈原列传》这篇课文，屈原因满腔爱国之情无法实现而自投汨罗江而死，传统的教材对屈原投江行为持肯定态度，赞扬其坚贞不屈的爱国情怀。但有学生却提出疑问：屈原这种行为是愚忠，大丈夫能屈能伸，以屈原之才到任何一个国家都可以施展抱负，何苦困扰于一个“内惑于郑袖，外欺于张仪”的楚怀王呢？此时，如果教师有敏感的捕捉能力，适时抓住这个生成契机，以时代为背景，引导学生以辩论的形式探索———屈原的行为到底值不值得赞扬，那么，这无疑会成为课堂的精彩所在，成为课堂生成美的典范。

只有全方位地了解学情，创造性地使用教材，抓住课堂中随时闪现的灵光，从学生的质疑和询问中窥知学生在技能、情感和心理上的生成需求，并对课前预设作出适合学生认知需要的调整，课堂教学的过程才能真正成为教师和学生体验生命、感悟人性的过程。

预设是生成的前提和基础，生成是对预设的调控和改变，有了这种调控和改变，才使课堂教学突破了僵化的预设，充满生命活力、动态美感。如果说预设是一节课成功的前提，那么动态生成美则是一节课成功的关键，是一节课真正的精彩之处。

一、尊重学生的个性发展，让教学成为艺术

教育工作者要承认学生差异的客观存在性，尊重、接纳学生的学习差异，根据学生的特点采取对应的措施，设法缩小差异。物理学习要求学生必须具有一定的观察力、动手能力和对物理现象与规律的探究兴趣。《初中物理新课程标准》明确指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求。强调要面向全体学生，就是要相信每个学生都能成才，不放弃任何一个学生。

为此，教学中要研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。教育规划纲要提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”以人为本，对教师来说，就是以学生为本，以学生的发展为本，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，才能充分发挥学生的潜能，所以，在物理教学中实施个性化教育很有必要。俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，仔细品味，颇有深意，同样，世界上也不可能存在完全相同的两个人。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性差异，允许学生有独立存在的信念和意识。每一个学生都是独一无二的，因此在教学中，我们不应该用同一把尺子衡量所有学生，课堂应该充分发挥人的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。因此，教师对教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都要展示自身的创意，体现教学的新颖、与众不同，彰显个性，使教学成为艺术。这样，才会使课堂变得轻松，师生间充满爱意，学生得到尊重与理解。教师不能将目光局限于知识的传授上，而应该更多地关注学生的可持续发展。

二、关爱学生，进行人文教学

物理教师的教学要面向全体学生，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，循循善诱，克制急躁情绪，诲人不倦。本没有后进生一说，只是由于评价标准的差异，导致了后进生的产生。所以，我们要多关爱后进生，使他们慢慢由喜欢老师到喜欢物理学科。如果说教师是辛勤的园丁的话，那么学生就是青青园中的小草、是枝头舒展的嫩芽，有着旺盛的生命。生态课堂洒满人文的“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、期待、赏识、激励。因此，在课堂上，教师对学生的关爱应像春风化雨，润物无声，让学生与教师能够平等对话，使学生有尊严地学习。教师应尊重学生的观点，“己所不欲，勿施于人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持。教师应看到每个学生都有追求进步、积极向上的意愿，都有聪明好学的一面，以平常心去看待学生的长处，肯定他们的进步，善于发现他们的闪光点，欣赏他们的价值，树立他们的自信心和自豪感；以广阔的胸襟去对待学生的失败和错误，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，使学生的人生旅途充满自信。

总之，“实践造就美，课堂教学是心灵产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了生机，给建设者带去了艺术创造的风采。”新课程需要有生态化课堂的支撑，唯有充满生命活力的生态课堂，才能让学生自由自在地享受学习的乐趣。

作者：李雪峰 单位：正安县乐俭中学