中学教师教育范文

摘要：针对民办中学教师普遍存在着重教学轻科研的问题，文章采用个案研究方法，发现教师面临的教育科研困境主要表现在三个方面：工作负荷较大，职业规划变向；科研动机不足，专家引领缺位；教研活动不充分。由此，提出转变思想观念，重视教育科研价值；改革考评制度，强化教育科研地位；搭建学习平台，助推教育科研能力提升等对策。

关键词：民办学校；教育科研；中学教师

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件中指出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”民办学校的教师是民办教育的“生力军”，随着民办教育规模的不断扩大，社会对教师提出了更高要求，教师的专业发展成为不可回避的问题，新课程改革背景下，教育科研是教师专业成长的必经之路。就中小学而言，教育科研具有草根属性，它是广大一线教师基于教育教学活动和学校办学实践面临的实际问题，采用恰当的研究方法，创造性地改进教育教学实践，探索教育教学规律，提高课堂教学质量和学校办学水平的一种教育科研活动。据已有调查，民办中学多数教师对于自我教师专业发展情况是满意的，通过教育科研提升专业素养的意识和能力不足，本文以某民办中学C教师为主要考察对象，深入了解他对教育科研的所思所想和面临的困境，并在此基础上提出适切的建议，以期对他的专业成长有所助益。

一、研究概述

研究采用个案研究方式，选取C教师作为研究对象，主要基于以下原因：其一，C教师所在民办中学是一所品牌学校，在当地颇具影响力，具有一定的代表性；其二，C教师学历为硕士研究生，现为中学骨干教师，他的教育科研心路历程为“想→不想→放弃”，心态的负向变化必定有着鲜为人知的原因，这激发了笔者的好奇心。搜集资料的主要方法是访谈法，访谈内容主要围绕教师职业定位与规划、教师继续教育情况、教师工作满意度、学校绩效考核与职称评聘、学校教研活动等方面。访谈对象以C教师为主，其他教师为辅，访谈其他教师目的在于印证C教师所提供某些信息的真实性，如课题立项机会、继续教育培训机会等。此外，辅之以观察法和实物收集，观察对象是校本教研活动，观察内容是教师参与教研活动的状态，收集的资料包括学校绩效考核制度、职称评审制度、教研活动会议记录、教师教学反思等。

二、民办中学教师教育科研的现实困境

C教师已从教6年，是所从事学科的骨干教师，当谈及教学时，他神采奕奕，自豪感与满足感在他脸上流露无疑，其所教班级学生的中考成绩在学校始终稳居第一；当谈及教育科研时，他坦言，曾经想过做科研，但由于种种原因搁置了。由此可见，C教师并不是排斥教育科研，而是这条道路于他并非坦途，诸多阻碍使他逐渐放弃。

1.工作负荷较大，职业规划变向。C教师描述，他的工作量相当大，既要保证高质量完成学科教学任务，还要承担班主任工作和备课组长职责，工作日几乎每天从早上7∶30忙到22∶30，具体情况如表1。由表1可见，C教师几乎每天都处于疲于应付的状态，工作任务繁重，备课、上课、批改作业、辅导后进生、班级管理、安排每个月1次的校园主题活动等工作，占据了C教师的大部分时间，留给他静下心来反思的时间很少，而反思对于教师的专业发展至关重要。关于职业规划，C教师刚步入工作岗位时就给自己制订了“十年规划”，分为三步走：第一，从教后1～3年，着重打磨教学、站稳讲台，职称从中学二级晋升为中学一级；第二，从教后3～6年，教学科研并重，发表教研论文，成为骨干教师；第三，从教后6～10年，教学更加熟练，教研成果比较丰硕，职称晋升为高级，逐渐步入专家型教师之列。C教师的“十年规划”，如果他每步都能较好地完成，那么他的专业发展将是顺利的，然而事与愿违，他的职业规划在第二步开始变向，教学成绩上升的同时，教育科研并未齐头并进，对于骨干教师的称号，从新课程改革要求中小学骨干教师教学科研同步发展的角度，也只能算“半个”骨干教师，即只属于教学型骨干教师，而不是教学教研型骨干教师，不适应新时代教师专业发展的诉求，教育科研的落后直接影响甚至阻碍他第三步规划的实现。

一、调查分析及问题表征

（一）现代教育技术环境调查1.个人教育技术环境获得不断发展，但地区差异仍较明显。在794名有效调查对象中，个人或家庭拥有计算机的629人，占79.2%；没有计算机的165人，占20.8%。拥有计算机的教师家庭基本都联入了互联网。从统计数据来看，计算机在教师中的普及率较高，远远高于全国城镇家庭计算机平均拥有率（不及30%）。我们以教师的地缘作为一个观测值发现，教师个人计算机拥有率地域差异较大，城乡差异尤为突出。如图1所示，贵阳市教师计算机拥有率高达95.2%，安顺市计算机拥有率仅有54.5%，地区差异明显。同时，城市、乡镇、农村计算机拥有率分别为96.5%、65.8%、33.3%，城乡差异明显。2.学校教育技术环境已初具规模，但还不能完全满足需求。在调查学校为教师配备计算机的情况时，总计有372名（47.1%）教师认为学校没有足够的计算机提供给教师使用，其中毕节地区有66.2%的学科教师认为学校没有足够的计算机，贵阳市有32.3%的教师认为学校为教师配备的计算机不够，区域差异较为明显。对学科教师办公室或教研室的联网与应用情况的调查显示，26.7%的教师经常上网；44%的教师办公室有网络，但并不经常上网；8.6%的教师办公室有计算机，但没联网；20.7%的教师办公室没电脑。教师对学校教育技术设备整体评价的调查发现，“非常满意”的仅有9%，“满意”的占32.2%，认为“一般”的有37.1%“，不满意”的17.6%，认为“很差”的占4.2%。由此可见，贵州省学校教育信息化基础设施建设虽然取得了一定成效，但还不能完全满足教师的教学需要，除了继续加大基础设施建设力度外，更应该思考如何发挥已有资源的作用。

（二）学科教师教育技术能力学习、培训情况1.专业学习经历不全面、不系统，且年龄差异大。通过年龄分布分析可以看出，对教育技术相关知识的了解程度是年轻教师最高（20～25岁，70%），年长教师最低（50岁以上，53.3%），基本是随着年龄的增长，人数比例有所降低。这与高校的课程改革有密切关系，现在许多师范院校已经开设相关教育技术课程，年轻教师经过专业学习的概率提高。相关数据显示，老教师更需要现代教育技术培训，而现实是多数培训都是派年轻教师参与，这是培训对象选拔的一个误区，值得我们注意。2.教师教育技术能力专业培训力度不够。经统计分析，有89.1%的学科教师没有经过教育技术的专业学习与培训，其所具有的教育技术知识与技能往往是自学的，或是在其他培训中附带了少量教育技术培训而获取少许知识技能。教师的教育技术知识、技能是离散的、局部的，没有系统化、没有分层，不能融会贯通。缺乏教育技术专业化培训是导致这一现象的主要原因，因此应加大教育技术能力针对性的学习与培训。3.教师参与高水平、高级别培训的机会较少。从调查统计数据看出，教师参加省级以上培训的比例仅有19.5%，参加学校自己组织的校本培训的比例有41.9%。教师参与高级别培训的机会确实偏少，当然我们不能将高级别与高水平等同起来，但是高级别培训由于在经费、师资、政策等方面的优势，应该说有一定的质量保障。作为一个终身学习的职业，教师的继续教育是教师专业发展的重要保障，多组织高水平、高质量的培训是一种需要与趋势。同时，在其他培训机会较少的情况下，学校积极组织校本培训，为教师发展、教育进步作出了努力与贡献。4.教师受训机会不均等，学习机会不公平。从调查结果可以看出，教师参加培训的机会明显不均衡，主要体现在学科不均、地区不均、城乡不均、个体不均等方面。教师参与培训主要集中在语文、数学、英语、信息技术等几个学科上，其他学科教师较少参加培训的机会；在地区分布上，贵阳市（省会）明显高于其他地州市，尤其是在高级别的培训中；在城乡分布上，城市显著高于乡镇，乡镇显著高于农村；在个体分布上，如图2所示，从未参与培训的多达96人，参加过一种培训的教师最多，参与多种性质培训的老师较少，从图2同时看出，有些教师参与了多种培训，有些教师没有参与培训的机会，体现了较为明显的学习机会不均等。是否将再学习、再教育的机会给予那些最需要的地区、最需要的教师，是一个值得我们重新思考的问题。

（三）意识与态度针对学科教师“是否习惯在电脑上阅读资料进行学习”的调查中，有607人（76.74%）习惯基于电脑阅读，有184人（23.26%）不习惯。根据进一步的分析，发现不同科目的学科教师利用电脑进行阅读的习惯有较大差异。同时发现，年轻教师比年长教师更习惯于利用电脑阅读。有744人（94.06%）认为网络是一种有效的学习工具，47人（5.94%）不认同网络的学习功能。由此可见，在网络应用不断渗透生活、学习、工作的今天，教师们已经认识到网络环境带来的效率与变化。766名（97.21%）教师认为现代教育技术技能是合格教师必备条件，21名（2.79%）教师不认同。毋庸置疑，学科教师已经普遍认同现代教育技术的积极作用。进一步的数据分析发现，随着教师年龄段的增长，认同程度略微有所削弱。

（四）教育技术技能调查分析在调查教师对教学常用软件的熟练程度时发现，绝大多数教师能够掌握并正常使用一般的软件及工具，如Windows操作系统、MicrosoftWord等，但对一些学科性较强、操作相对复杂的软件掌握不够、运用不强，如Authorware和Flash等。同时，教师多媒体课件加工、设计、制作能力也较差，有62.2%的教师需要借助他人完成课件制作，且课件的制作大多基于一些功能单一的开发平台，如PowerPoint等，使用Authorware和Flash自主开发课件的极少，教师拥有自己的博客、网络课程的比例也非常少。

（五）教育技术创新应用方面1.借助教育技术推动学生素质教育的力度不够，教学还停留在传统的说教模式。从调查中发现，创新教学组织形式多在学生综合实践活动、探究式学习等中开展，在主干学科中基本没有使用，90%以上的课程教学仍然采用传统模式。可见，教师没有充分应用现代教育技术来支持学生的素质拓展、课外生活等。2.基于信息化环境的社会责任感与安全意识日渐形成，但还需要加强培养。中学阶段是树立安全观念和社会观的重要时期。96.1%的教师表示担心学生网络成瘾并在思考其对策，95%的教师表示愿意在网络上共享自己的资源，37.3%的教师在使用网络资源时并没有关注知识产权问题，19.1%的教师没有意识到网络安全与网络犯罪。教师在信息时代形成的社会责任与安全意识可能完全是基于教师的本能，他们并不具备专业的知识，在这方面也没有专门的培训，欠缺应对能力。

二、对策建议

（一）构建现代教育信息化环境1.巧借东风、建设先行，推进基础设施的建设。贵州作为经济文化相对落后的地区，要大投入建设信息化基础设施有很大的困难，但随着科学技术产品成本的降低，通过当地政府投入与中学自主建设相结合进行基础设施建设是可行的，当国家经费及政策到位时，可以进行更有深度与广度的建设。2.精心选择、科学配置，构建合理的信息化软件系统。硬件设施是基础，软件系统是灵魂，科学配置软件系统是当下教育信息化建设的软肋及急需解决的问题，重硬轻软现象在信息化建设进程中并没有得以恰当的修正，甚至是在逐步加剧。基于学校信息化建设的软件系统一般包括教务管理系统、学习管理系统、防火墙、信息交流系统、学校网站后台系统、各类资源数据库等。这些软件系统主要是由第三方软件服务机构提供技术支持与后续服务，在选择软件服务商时，要科学选择、合理配置，选择那些人性化操作、提供后续二次开发功能的软件系统；注重软件使用权限及后续服务等问题，防止受制于人；尽量选择功能多合一的软件平台，减少平台数量及烦琐操作；注重软件后续升级及扩展功能，延长软件生命周期。3.铺设互联通道、促进多网融合。信息瓶颈是制约贵州省农村地区中学学科教师教育技术能力提升的一个重要因素“，农村远程教育工程”“校校通工程”已为全省农村中学提供了一定的基础，但贵州地处高原，地缘地貌奇特，全面实现“校校通”还有很长的路要走。要进一步推进教育信息化，必须融合各网络、加强信息管道建设，为农村中学架设与外界沟通的桥梁。

一、学前教育的重要性

学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。

二、开展学前教育应注意把握的原则

1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。

3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。

4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。

三、操作策略简介

一、新任教师在职培训模式

对于中学的新任教师,世界各国一般都很重视他们的岗前培训,即担任教师正式上课之前的培训教育。这种中学新任教师培训模式,大致有三种情况:

①“新教师带引”式这种培训不脱产,由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带,帮助其掌握课堂技巧,把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课;与老教师一起研究教案和研讨问题;到校内外培训基地参加培训等。俄罗斯对新任中学教师的培训,就是采用在任职第一年由熟练老教师指导的培训体制。英国、美国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法,让新教师多听老教师的课和参加校内外培训。这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行,效果也比较明显。

②集中培训式集中学新任教师进行职前培训,培训时间长短不一,长的有1-2年,短的有半年、几十天。主要培训两个方面内容:一是作为教师应具备的思想教育方面的素质;二是进行具体教学指导。例如,日本制定的“新教师进修制度”规定:新教师上岗前必须进修一年。在进修期间,首先对新教师进行为期20天左右的集中学习,接着接受不少于70天的课堂教学指导,其中一半时间为集中学习进修。一年期满后,通过讲评才能转为正式教师。这种培训形式有两个优点:培训内容正规,是按国家对新教师的要求来培训;学习时间集中,便于教师深钻细学,培训效果显著。我国也采用这种培训方式。

③新教师研修式在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。这一培训方式的特点是联系中学教育实际问题,在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。日本有些地方规定,新教师在指导教师的指导下,在任课担任班主任的同时,要学习研究制订教学计划、编写教案,研究教材,以及学习研究如何管理班级、如何进行道德指导和保健安全指导等,以此来培养新教师的任教使命感,获取广博知识,提高他们教育和教学的实践能力。例如,日本石川县于1986年开设的“技术教育研修中心”,就是为初中、高中教师提供研修的。

对新任中学教师的培训教育,世界各国一般都设有专门培训机构和专职官员负责培训。在西方国家,新任中学教师一般多是到教师进修院校或教育中心接受培训。东方国家的中学新教师,除参加校外新教师脱产培训外,大多是在校内由本校组织学习提高。但是,不管何种培训体制或培训形式,以及时间长短或脱产与否,新任中学教师若没有新教师合格培训证书,一般都不允许上岗任课或正式受聘。这的确有效地促进了中学新教师培训工作的深入发展。

二、以课程为基础的在职培训模式

以课程为基础的在职培训模式,是外国对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式,尤其在西欧,它还包括对中学其他教育人员的培训。因此,外国中学教师以课程为基础的培训模式,层次较多,比较复杂。概括起来,大致有这样几种情况:

根据《中学教师继续教育实施方案》精神，我市于下半年启动中学教师区域校本培训共同体工作，经过3年多的努力，中学教师区域校本培训共同体工作取得一定成效，全市中学教师队伍整体素质和教育教学水平得到明显提升，有关工作情况具体汇报如下：

一、加强组织领导

我市成立市、区域、学校三级中学教师区域校本培训共同体工作领导小组，切实加强对中学教师区域校本培训共同体工作的领导，确保中学教师区域校本培训共同体工作顺利、有序开展，并取得实际成效。

二、制定实施方案

我市根据《省中学教师区域校本培训共同体工作指南》，制定《市中学教师区域校本培训共同体实施方案》，对开展中学教师区域校本培训共同体工作作了明确规定。我市将34所中学划分为五个区域校本培训共同体，每个区域确定一所学校为基地学校。区域校本培训共同体活动主要在基地学校开展活动，基地学校提供培训资源的支持。各区域校本培训共同体的每个学科拟定一所学校为首席学校，首席学校承担本区域内学科研训的组织、协调和专业指导。各参与学校实行轮流执事制度，承担组织部分研训活动，组织本校教师参加学科的培训活动，检查并考核教师的培训结果。

三、明确工作目标

我市明确中学教师区域校本培训共同体工作目标：以全面提高教育教学质量为宗旨，推进新课程改革；以课堂教学课题为载体，以中学各学科各年级集体研习掌握备课、上课、命题、辅导、评价等教学基本功；以各学校为共同体成员、以年级任课教师为研究主体、全员参与研究；以校本培训先进学校为首席，辅以专家引领，以科研为手段，把研训结合起来。通过同课异构、交流、研讨等形式，促进所有学校共同发展，有效提高学生学业成绩。

四、共享文化资源

摘要：

科学技术水平的提升不仅促进了经济的进步，推动了社会各个领域的发展，同时对于教育领域也有着巨大的影响。尤其是在信息技术的推进下，作为祖国花朵的培育人，如何提高自身的信息素养，进而同教育的发展与时俱进是近年来教育领域一直研究的一个重要问题。现主要对中学教师观念和态度、进行培训等方面进行一定的研究，旨在为进一步提高中学教师信息素养的水平而提出一些有价值的参考意见。

关键词：

信息化；信息素养；提升

信息技术的发展已经渗透到社会的各个领域，无论是对于人们的生活、工作还是学习都起到深刻的影响作用。而在中学教育领域，信息技术作为推进教育发展的方式之一已然成为一个趋势。然而，这种趋势是否能够朝着成功的方向发展与教师的信息素养有着密不可分的关系。因此，在今后的中学教师培养中，要不断加强对中学教师信息素养提升策略的重视和研究，并且在研究的过程中逐渐使中学教师信息素养的研究成为培养中学教师的一个重要研究内容，进而推进信息教育的发展和进步。

一、转变中学教师的教育观念

在素质教育逐步深入的今天，在时代不断发展与变化的今天，教育的观念和方法也在不断更新和转变，所以作为中学教师的我们必须要树立正确的、与时俱进的教育观念。同时不断随着社会的发展需要来转变教学的方法、教学的思想，对教育的发展与变革要有更新的认识。所以，对于信息技术等新的技术要建立足够的自信心，相信在自己的努力下能够接受新的教育技术，同时利用新的教学方式来组织教学。

二、对中学教师进行培训

一、从横向上看教师教育的教学目标个性

（一）启迪教育智慧智慧是人类的宝贵财富，它是一个人的“理智、明智、能力和艺术的统一”，是人类开拓新领域，创造美好生活的工具。智慧在不同职业领域中展示着它在本领域中所具有的力量与独特魅力，是本领域人才机智、灵敏处理问题的重要条件。因此，不同类型教育培养不同人才的教学目标，包含着对本领域人才智慧的启迪。如，在法律教育中，培养思辨、逻辑能力强、洞察力敏锐深刻、反应敏捷的律师，需要不断地启迪学习者的法律智慧；在商业教育中，只有不断地启发学习者的商业智慧，才能使他们在竞争激烈的商业大潮中机智、灵敏地把握商机、了解需求、获得成功；而在教师教育教学中，由于教师在教学工作中面临着诸多不确定因素，工作在充满可能性的教育教学环境中，因而需要教师以自身独特的教育智慧面对教学情境。教育智慧是教师所特有的职业素质，“是教育主体的教育境界，它……包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸要素，是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的灵魂，是教育决策者、教育管理者和广大教师应有的最重要的素质之一。……广大教师拥有教育智慧，就会以师生最少的时间、体力和智力的支出取得最大的教育效果。”

（二）传授教师专业知识社会生活中的不同职业者凭借各自职业领域所需知识，推动人类自身与社会向前发展。律师运用法律知识分析、处理案件，医生利用医学知识救治病人，教师凭借教学所需专业知识为社会培养育人之才，等等。教师专业知识是其教学活动得以发生，并顺利进展的中介与条件，是教师从事教育和教学工作必需的知识储备。教师专业知识由三部分构成：科学文化基础知识、学科专业知识及教育科学知识。科学文化基础知识与学科专业知识虽然是教师教育教学与其他类型教育教学的共同内容，具有促进学习者自身素质及其专业素质提高的作用，但教师教育教学中的这两类知识为培养教师人才服务，包含着师范性内容；教育科学知识是教师顺利完成教育教学任务的工具与基本条件，是教师教育教学的独有内容，其自身体现着教师教育教学目标的个性。

（三）培养教师专业能力不同职业对专业能力要求不同，体现着本专业的独特性。如，工程师的专业能力是对工程项目的设计能力，医生的专业能力是根据病情作出准确诊断并施以治疗方案的能力，而教师的专业能力是教师在教育教学中顺利实施各项教学活动并保证其效果的能力，是教师教学活动预期完成的保证。随着教师专业化的发展，教师职业对教师专业能力的要求越来越高，可将其概括为三大类：“一是指向教师自身成长与发展的学习和自我发展能力、教育教学反思能力、教育科研能力、教育创新能力等；二是指向学生成长与发展的沟通能力、组织管理能力、激励学生能力等；三是指向教育影响充分发挥的教育教学设计、操作及监控能力、课程资源开发与整合能力、教学测量与评价能力、现代教育技术能力等。”教师的专业能力渗透和体现在教师活动的方方面面：课前、课中、课后，课内、课外及教师专业发展等方面。教师的专业能力是保证其教学发挥最大效能的决定性因素，是促使学生最大限度发展的有力保证。

二、从纵向上看教师教育的教学目标个性

我们一般把儿童到青年期的教育分为三个阶段：小学教育（儿童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者统称为中学教育。这三个阶段的学生处于不同年龄段，其生理和心理变化较大，表现出不同的心理特征，尤其是小学阶段的儿童与中学阶段的青少年之间差异更大。根据这一特点，不同阶段的教育教学对教师提出了不同的要求，从而决定了教师教育需培养适合各阶段教育的教师，即分别培养小学教师、初中教师与高中教师。因此，教师教育划分为小学教师教育、初中教师教育与高中教师教育，后二者也可称为中学教师教育。不同层次教师教育的教学各有自己的侧重点，体现在教学目标方面，在师范性共性的基础上又各有自身的独特性。

（一）小学教师教育的教学目标个性小学阶段是儿童身心发展的重要时期，其生理与心理的发展为以后各方面发展奠定基础，这一时期的教育称为基础教育的基础。因此，教师教育对小学教师的培养目标不同于对中学教师的培养目标，其应侧重于以下几方面。

1．突出教师“面向全体学生，热爱、尊重、了解学生”的职业理想。小学生从家庭步入学校，由于其独立性差、依赖性强，情绪、情感不稳定等心理特征，每个人都需要教师更多的关爱，这要求教师更多地以更大的爱心与热情关心、了解学生与尊重学生。否则，就会出现失落感、孤独感、不安全感，厌恶学校生活等不良心理。这不仅影响他们正常学习，而且影响其心理健康发展。

随着信息技术快速发展，社会已经进入一个新时代———网络信息时代。为了充分确保学生全面发展，国家推行了一系列课程改革，并且在新课改推动下，教育信息化已然成为我国教育改革的热门话题。在教学过程中有效运用信息技术，能够有效提升教师教学效率，并确保课程内容更加生动有趣，最终优化完善教师的教学模式。在这种教育环境下，信息技术教师的专业素养就成为社会关注的焦点。现今社会科技的飞速发展，也使得我国的信息技术水平不断提升。为了完全贯彻落实国家推行的课程改革举措，教师也在不断地对自身的教育教学理念与方式进行优化创新，并通过数字技术、网络技术与智能化技术为初中信息技术教师的专业发展提供重要的技术支持，最终推动学生综合素质的全面发展，这对于培养应用技能型人才具有重要的现实意义。

一、提高教师的专业知识水平

信息化教育改革的关键是教师应积极转变教学理念，此外还需要积极学习专业知识，有效掌握新教材内容，以此来对多样化教学方式进行选择，如此才能为学生营造优质的教学氛围，全面提升教学效率。除此之外，教师还要紧跟时代的发展步伐，强化自身的专业技能，向专业化方向发展。并且，还需要积极参与到各项教学培训交流中，学习优秀经验与思路，最终全面提升自身专业知识技能。

二、提高中学教师利用信息技术的意识

推进教育信息化稳固有效发展的首要因素就是转变中学教师的教学思维模式，打破传统授课方法，顺应时代的改变，接受新模式的诞生。此外，国家相关教育部门也应该提出相应的策略，例如，各中学教师应在统一领导下进行培训，学习相关信息技术知识和基础操作方法，学习结束会对各位教师进行考核，从而提高教师利用信息技术的意识。在传统教育观念的影响下，大部分教师的教学思想依旧没有转变。中学教师凭借多年丰富的教学经验，不愿意接受新理念，即使在授课过程中遇到问题，一般只会到图书馆查阅资料。然而当今社会信息技术如此普及，其最为重要的优势就是方便快捷，不仅节省时间，而且获取的内容更为丰富、全面。因此，应积极引导中学教师有效运用信息技术接受全新的教学理念，从而全面提升自身的信息素养。

三、开展互动交流活动

教师提升教学专业发展的重要途径就是互动交流，依靠教师之间有效交流将教师自身的专业能力全面提升。为了完成这一重要发展目标，学校需要定期组织教师对示范课进行深入探究，利用听课与评课方式促使教师对自身教学模式进行反思，如此教师才能改进现有的缺点，最终提升自身的专业化能力与教学水平。除此之外，教师还需要将学生的综合素质发展作为根本来进行教师之间的交流互动，进而将自身的专业化水平有效提升。最后教师要对网络资源合理利用，可以在QQ群与教育教学论坛中学习相关专业知识与教学经验，在开阔自身视野的同时有效提升专业知识技能，丰富自身的知识储备，推动专业发展。

四、开放学校计算机网络设备