智慧教育成果范文

摘要：地方基础教育实践教学模式的构建维度主要包括三个方面：以“传承而非返古”方式对待中国传统实践教学模式，以“借鉴而非效颦”方式对待国外的实践教学模式；融汇并“冷存”各种理论，使理论与实践结合后“融化”在地方基础教育现状中，以地方基础教学现状及问题分析为根基，以问题的解决为原创的助力，以智慧的课堂为方法。

关键词：基础教学；传承；实践教学；模式在对待传统基础教育文化的时候必须坚持传承而非返古的思路，进而才可以在传承过程中不断创新。在对待外来基础教育文化问题上，必须坚持因地制宜而非拿来主义，更不能在中西陈旧的理论体系中往复循环，而应该根据基础教育的客观情况直面教学实践的本身，并以此纽带融汇中西已有的各种理论，提炼适合地方特色的模式构建方法，解决地方问题。

1融汇与传承

在面对已有基础教育实践教学理论指导问题上，实践教学模式的构建必须坚持三个着力点：一是传承融汇传统教育文化积淀避免文化倒退；二是将西方理论融汇为已所用避免效颦；三是基于地方基础教育实践本身对中外教育理论进行融汇，创造智慧课堂。

1.1坚持传承而非返古

基础教育传统是围绕着教育领域形成的世代相传的关于教育的处事方式，是一种对教育行为具有规范作用和道德号召力的文化力量，为此基础教育改革绝不能丢弃传统。一方面必须坚持传统，我国实践教学从源流来说，主要是以儒家课程与实践教学思想为主线的教育传统，“以孔、孟、荀为源，以董、韩、朱、陆、王（夫之）等为流，以王国维、蔡元培、黄炎培、陶行知、陈鹤琴等为变”。这些教育思想在教育历史中获得赞许和认可，并逐渐成为教育工作者进行教育实践的理论指导，必须坚持传承。坚持而并非返古，传统虽然具有重要的指导意义，但在权威的“前见”逐渐成为“死板教条”时，必须对传统的教学积淀进行融会贯通的“领”与时俱进的“悟”，传承合理的文化内核，从而使传统的基础教育理论具有地方特色的文化基因。另一方面地方实践教学模式的构建，必须全面而深入地分析当地的基础教育现状及问题，结合基础教育实践教学的发展趋势，汲取的元素和灵感，形成一种具有地方特色又具有传统文化基因的实践教学模式架构。

1.2坚持借鉴而非效颦

在对待西方实践教学研究成果的问题上，地方基础教育实践教学面临着“东施效颦”的困境：近代以来，我国大量引入从古希腊、罗马到当代德、日、法、捷、美、苏、英等过课程与教学论思想。在实践教学模式构建的研究上常以谱系学、行动学、现象学、建构主义等带有浓郁西方色彩的分析视角透视地方教育实践，陷入了西式思维和表达，有的无视地方基础教育现状生搬硬套，最后东施效颦、南橘北枳。对待西方教学理论的方式不应该屈膝相望，而将其作为解决现实教学问题的工具书，仔细根据目录查看能解决地方实践教学哪个方面的问题。“冷存”各种西式理论，在适时于中国传统理论有机融合，使实践教学模式的构建与发展的过程中获得用之不竭的养分，并在寻根、流传、质变的辩证运动中形成地方特色。

摘要：随着时代的发展，当今社会越来越重视个体的差异性和创造性，对市场营销人才提出了新的要求。教学评价作为培养人才过程中重要组成部分，信息化时代快速发展，传统的评价方式已无法适应新的教学模式和学生发展需求。为了促进学生全面发展，本文基于OBE（成果导向）教育理念分析传统中职市场营销专业教学评价体系的弊端，总结OBE教学理念下智慧课堂多元化体系构建原则，从反向设计教学目标、评价共同体、评价内容、评价方式、技术手段等因素阐述多元化评价体系构建程序，以期适应新型下中职市场营销专业教学的要求，激发学生潜能，培养学生综合素质，真正实现从“毕业生”到“就业人”。

关键词：OBE教学理念；智慧课堂；多元化评价体系

目前我国对职业教育越来越重视，发展职业教育成为促进国家经济和社会科学发展的重要战略。2014年总理提出以政府为引导，汇聚丰富资源向职业教育靠拢，调动社会力量，加快发展职业教育，促进产教融合，培养出高素质的职业性人才。随着数字化时代飞速发展与教学技术不断升级，智慧课堂教学模式已成为一股全新的“教学风”，它着重培养学生自我学习能力、创新与实践能力、善于合作的能力等等素质，促进学生全面发展。因此，为了推动我国当代职业教育的发展，以OBE（成果导向）教育理念指导下，基于智慧课堂教学模式改革传统的评价方式，建立一套新的、科学的、能全面检测各项素质综合发展的多元化评价体系是迫在眉睫。

一、核心概念的界定

（一）OBE教学理念OBE（成果导向）教学理念作为一种先进的教育理念，强调能力培养和能力训练，它是由美国学者斯派蒂提出以学生的学习成果为导向，不以学生学习成绩作为唯一的评价标准，重视学生学习结束后真正获得的能力，提高就业竞争力。因此，教师的教学活动是围绕着学生应必要具备的能力来进行建构。

（二）智慧课堂智慧课堂是基于智能化教学环境，引入先进的教学技术和新型的教学方法、理念，变革符合时代需要的教学模式，构建一个精准化、立体交互化、智慧化的课堂。它强调以学生为主体、教师为主导，通过丰富多样的教学资源和智能化教学平台实现资源精准化推送和泛在化教学，同时依托信息技术实现学生自评、师生互评、专家指导等形式，构建多元化学习评价。

（三）多元化评价多元化评价是以多元智能理论为理论基础发展起来的评价方式，它主要侧重于学生的全面发展，从评价目标、评价主体、评价方法、评价内容、评价工具等方面进行多元化共存对学生的学习能力给予发展性、全面性的评价。

二、探究OBE教学理念下中职市场营销专业智慧课堂多元化评价体系的现实意义

2020年区司法局机关党建工作总体思路是：以新时代中国特色社会主义思想和党的精神为指导，以党的政治建设为统领，按照新时代党的建设的总要求，持续巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果，着力建设清廉机关，创建模范机关，全面提升机关党建工作质量，为扎实推动中央、省委和市委、区委各项决策部署落到实处提供组织保障，续写好新时代司法行政工作新篇章。

一、深化理论武装，增强政治定力

1.巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果。贯彻中央精神，落实省、市、区委要求，持续巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果。以党的政治建设统领各项建设，认真学习贯彻《中共中央关于加强党的政治建设的意见》《中国共产党重大事项请示报告条例》《中共中央关于加强和改进中央和国家机关党的建设的意见》，深刻理解政治建设的要求。组织参观红色教育基地、红色经典诵读比赛、红色主题观影活动，开展形式多样主题党日活动，营造党员干部凝心聚力、砥砺前行的良好氛围。

2.深入推进学习型党支部创建。立足司法行政职能特色，深入开展机关大学习。用好“学习强国”“红星云”平台，推进党员干部在线学习，开展学习竞赛。党员领导干部带头多读书、读好书，党支部要结合“”、主题党日等形式，鼓励党员品读红色经典、党章党规，读原著、学原文、悟原理，牢记初心和使命，争创学习型党组织，营造浓厚读书氛围。

3.加强和改进思想政治工作。坚持不懈开展马克思主义民族观、宗教观、文化观等宣传教育活动，开展“信仰、信念、信心”专题教育，凝聚中国特色社会主义思想共识。落实意识形态工作主体责任，引导舆论导向，旗帜鲜明地开展思想舆论斗争，牢牢把握意识形态工作的领导权、管理权和话语权。完善思想动态分析研判机制，做好机构重组后机关党员干部思想政治工作。

4.大力宣传先进典型。开展先进典型宣传展示活动，更好发挥榜样的示范引领作用。重视党员干部心理健康，深化心理健康促进行动，提振精气神。加强精神文明建设，发挥党员干部在落实操办婚丧喜庆有关规定中的示范作用，引领推进移风易俗。

二、强化党支部建设，提升组织力

5.严肃规范党内政治生活。认真落实《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，严格执行“”、组织生活会、领导干部双重组织生活、民主评议党员、主题党日等基本制度，提高党内组织生活质量。开展形式多样、富有实效的支部主题党日活动，强化党内重要活动佩戴党徽、重温入党誓词、集体过政治生日等政治仪式，增强党员政治意识和政治自觉。严肃党内政治生活，着力解决基层党组织政治功能弱化、虚化和“灯下黑”问题。

摘要：人与生俱来就具有灵性的潜能与潜质，人生来就有着灵性的“种子”，只是这颗灵性的“种子”在后天中小学教育的升学等应试性教育的重压之下被压制甚至被泯灭，以至于在大学教育中重申要重新挖掘人的这颗灵性的“种子”，以开启学生的灵明，点燃并激发其灵性，提升并拓展其灵性。在大学教育中重申大学灵性教育并申明要培育大学生的灵性是十分必要的，也是有价值的，而提升、拓展、培育大学生的灵性最终目的在于促成大学生灵性智慧的达成。因而大学生灵性智慧的培育是一项十分有意义且价值深远的重大课题，这也将有利于大学的人才培养体系的建构。

关键词：灵性；大学灵性教育；灵性智慧

“感性、理性、悟性、知性、诗性、哲性、神性、灵性是人的认识的八个层面，灵性是最高境界之‘性’”。灵性能够开启人对人及其生命意义与价值的思悟，使其具有人文关怀并具有对人的灵性关怀，对大学生进行灵性培育能使之更加明晰人之为人的意义与价值之所在。对大学生进行灵性培育的要义在于使其智慧更具有灵性，进而达致灵性智慧。大学生的灵性智慧包括灵性的教育智慧、灵性的知识智慧、灵性的成人智慧以及灵性的生命智慧等方面的内容。

一、相关概念界定

1．灵性

关于灵性概念的界说本人曾在2018年第4期的《铜仁学院学报》上撰写了“大学人文教育与人的灵性拓展”一文，专门对灵性、灵性教育、大学灵性教育进行了界定。因此，本研究对于灵性的定义采用该文的界定，即“灵性是根植于人的特性之中，是人所具有的聪明、智慧的特性，这种特性具有灵动的生命意识、灵动的自我意识和灵动的反思、生成意识，因灵动而开启灵明进而促成自我的成长与超越。”．

2.智慧

智慧一词最早是用来表达人的高阶能力的。最早见于《墨子•尚贤》中，其曰：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。”《辞源》中对智慧的理解具有两种含义：“一是聪明、才智；二是破除迷惑，证实真理的识力。”张汝伦教授认为，“在日常用法中，智慧首先指与日常生活有关的那种明智，如对生死的理解、对生命目的的反思、对行为方式的斟酌、对实践事情的判断和洞察以及对价值取向的决断”。每个人对智慧的理解不一。笔者认为，所谓智慧，是指人类利用知识经验、技术、能力等来解决问题、化解矛盾、破解难题的智识和聪慧的能力，是集能力、智力、智识、智能、才智、德智、德性与美于一体的综合素养的表征，是人灵性的集中反映，也是理论智慧、实践智慧、理性智慧与价值智慧的统一。

2020年党建工作总体要求：以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，坚持和加强党的全面领导，以党的政治建设为统领，巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果，扎实推进党支部标准化建设工作，围绕“服务中心，建设队伍”核心任务，主动作为，真抓实干，统筹推进党建和中心工作，为加快推进水利事业的发展提供坚强政治保证。

一、加强政治学习，提高理论素养

一是切实强化理论武装。持续深入学习新时代中国特色社会主义思想，坚持读原著、学原文、悟原理，把握科学体系、核心要义、创新观点和实践要求，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。二是坚持不懈加强党章党规学习。把党章党规作为党员日常学习教育的重要内容，认真学习《中国共产党章程》、《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党问责条例》、《中国共产党支部工作条例（试行）》、《党委（党组）落实全面从严治党主体责任规定》等党内法规，增强贯彻党章党规的思想自觉和行动自觉，牢固树立纪律意识、规矩意识和底线意识。三是坚持法律法规的学习。结合实际工作，学习《中华人民共和国宪法》、《劳动法》、《公务员法》、《安全生产法》、《水法》、《防洪法》、《水污染防治法》、《干部选拔任用工作条例》等法律法规，进一步树牢法治意识、强化法治理念、完善依法治水制度体系建设，用法治思维和法治方式推进依法治水工作。四是学习中央、省、州、县委重要会议精神。学习党的四中全会精神，跟进学习的最新讲话精神，学习全省、全州水利工作会议暨全省、全州水利系统党风廉政建设工作会议精神，学习中央、省、州、县委重大决策部署、重点工作任务，深刻领会精神实质，切实将思想和行动统一到中央、省、州、县委决策部署上来，以高度的思想自觉和行动自觉，把工作落到实处。全局上下要坚持周二学习制度，党员干部每周集中学习1次，党组每月召开2次党组会议，每季度召开1次党建工作推进会议。

责任领导：

牵头股室：综合办公室

责任股室：全局各股室

完成时限：2020年12月底

二、突出工作重点，落细党建任务

摘要：互联时代下，高校学生接收信息等渠道和手段越来越多，但需要注意的是学生接收信息的能力虽然在不断变强，但是处理和分辨信息的能力并没有同步增强，究其本质原因便是高校中作为学生“心智之学”的教育学并未真正发挥其应有的作用，因此在互联时代下如何加强教育学领域的研究、更好地发挥教育学作为“心智之学”的作用，成为高校需要迫切解决的问题。本文从教育学当下的教育现实中存在的问题角度出发，进而提出互联时代下提升教育学“心智培养”作用的方法和举措，希望在促进教育学不断进步的同时也能帮助高校学生更好地成长。

关键词：互联时代；教育学；心智之学

自“211工程”、“985工程”之后，“双一流”这一全新的教育战略的提出，再次掀起了我国高校教育领域学术创新、教学创新的热潮，各大高校纷纷响应政策呼吁，在互联时代的特点和背景下展开了教育实践研究。教育学作为引领和塑造高校学生的“心智之学”，更是成为研究的重点和热点。随着研究的逐步深入，发现当前教育学中存在的理论困境、实践困境和队伍困境问题严重制约着教育学作为“心智之学”的发展和进步，因此需要加强该方面的研究。本文从教育学当下的教育现实中存在的问题角度出发，进而提出互联时代下提升教育学“心智培养”作用的方法和举措，希望能促进教育学事业的进步。

1教育学作为“心智之学”当下的教育现实中存在的问题

1.1教育学的研究过于偏向理论和规律总结

纵观目前的教育学学术研究的现状，大多数仍然停留在教育理论以及教育规律总结的方向上，这些教育成果虽然有助于教育学形成系统化的、科学化的学科理论体系，但是在如今互联时代下，这种过于偏向理论和规律总结的研究更多的是对于教师或者学术创新上有帮助，无法有效的起到教育学对于学生心智培养的作用，偏离了教育学应该“以学生为本”和“关怀教育”的学科本质，因此，教育学需要更好地把握教育的“实在”和“核心”，加强在教育实践和学生关怀方面的研究和创新。

1.2教育学理论在教学实践中的形式化、表面化

因为教育学在理论上的困境导致教育实践上缺少相应的方法体系和指导方向，导致教育学的理论成果在实践转化的过程中容易出现表面化、形式化的问题。一方面，因为教育学中所总结的规律和成果大多是指令性的和操作规范性的原则，这种原则对于教师的教学实践所能起到的实际作用微乎其微，也便很难引起教师研究和学习的兴趣，教育成果沦为“鸡肋”；另一方面，当下的教育学为贴近教育工作进行的自我改造，不断为服务实践而提出诸如“教师学习”、“导师亦友”等新名词、新思想，然而这种糅合理论话语与实践话语的拼盘方式，因缺少引领作用而无法真正吸引一线教师的关注，实际效果同样微乎其微。

2020年是全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年。全区民政工作要以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的、二中、三中、四中全会精神，紧扣全面建成小康社会目标任务，按照区委、区政府总体部署，践行“民政为民、民政爱民”工作理念，兜牢脱贫攻坚底线，关爱特殊困难群体，履行基本民生保障，推进基层社会治理、搞好基本社会服务，为全面建成小康社会和新型特色市辖区建设贡献力量。

一、深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和

党的四中全会精神

1、深刻领会新时代中国特色社会主义思想。把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为一项长期政治任务，遵照关于民政工作的重要指示精神，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作。

2、深入学习贯彻党的四中全会精神。认真贯彻落实《省委关于深入贯彻<中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定>的实施意见》和《民政部关于深入学习贯彻党的四中全会精神的意见》，不断深化对有关民政工作重大决策部署的认识，学习借鉴先进县区社会治理经验做法，着力健全和完善民政领域各项制度，加快推进民政领域治理体系和治理能力现代化，推动四中全会关于民政工作的各项任务落实。

3、持续巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果。以为民服务解难题为重点，落实脱贫攻坚、养老机构安全管理和服务质量提升、公益性公墓建设等重点工作任务，提高民政保障能力，提升民政服务水平。切实把主题教育成果转化为推动民政事业高质量发展的生动实践，更好发挥民政在社会建设中的兜底性、基础性作用。

二、兜牢困难群众基本生活保障底线

4、全力脱贫攻坚落实兜底保障。贯彻落实《关于在脱贫攻坚三年行动中切实做好社会救助兜底保障工作的实施意见》，深入推进农村低保与扶贫开发政策衔接，对尚未脱贫的建档立卡贫困人口，开展逐户排查，将符合条件的全部纳入兜底保障。加强与扶贫部门联系，动态监测，对返贫户及时给予救助。全面建立低收入群体数据库和主动发现机制，开展低收入群体帮扶解困工作。加大临时救助力度，对低保户、建档立卡贫困户基本生活遭遇突发性、紧迫性、临时性困难的，简化申请人家庭经济状况核对、民主评议和公示等环节，实施先行救助。加快最低生活保障系统无纸化网上审批应用工作，建立乡镇（街）临时救助备用金制度。

1高职院校课堂教学模式有待转变：

尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。

可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。

高等职业教育是为国家培养人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。那么，制约教师课堂教学模式转变的因素有那些呢?

2制约教师课堂教学模式转变的主要因素

首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。

目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。

其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学模式的僵化。高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。