智慧化教学范文

摘要：为了提升学生的综合能力，文章阐述了智慧课堂的特点，分析了昆虫行为与习性智慧课堂的构建意义，从课前阶段、课中阶段、课后阶段指出了昆虫行为与习性智慧课堂的构建策略。

关键词：智慧课堂；微课；昆虫行为与习性；教学设计

“互联网+”时代的到来，信息技术在日常的教学中发挥着重要的作用，相关的教学模式主要包括微课、翻转课堂、MOOC、创客教育及智慧课堂等[1]。其中智慧课堂主要利用智慧教学法开发学生的智慧，培养学生的综合素质，是信息化教育发展的成果。

一、智慧课堂的特点

智慧课堂借助“互联网+”的信息技术，创造灵活、实用的学习环境，促进学生的智慧发展，充分展现了“教育为学习者的智慧发展服务”的理念[2]。在物联网、移动互联网、云计算、大数据等新一代信息技术的支持下，智慧课堂具备“教学决策数据化”“评价反馈即时化”“交流互动立体化”“资源推送智能化”等特点。智慧课堂在教学流程设计中充分考虑“教”与“学”的统一性，主要采用“三段十步”的教学模式，即由“课前、课中、课后”教学环节组成的三个教学阶段，以及由“学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价”等过程组成的十个教学步骤[3]。

二、昆虫行为与习性智慧课堂的构建意义

目前，在国内外教学研究中，智慧课堂有关“教”与“学”方面的研究相对较少，尤其是针对一门具体课程的智慧课堂设计研究不多。而构建昆虫行为与习性智慧课堂能够为教学研究提供实例。另外，“昆虫行为与习性”主要讲述昆虫的定向、交配、产卵等行为特点及生活习性的课程，该课程是植物保护专业的基础课程。而构建昆虫行为与习性智慧课堂，能充分考虑学生的学情，有针对性地展开教学。

三、昆虫行为与习性智慧课堂的构建策略

【摘要】伴随互联网的广泛普及，智慧化的概念向各行各业渗透，而智慧教室的概念也进入小学教育中。智慧教室将传统课堂教学与信息技术完美结合，展现了以互联网技术为支撑的课堂教学智慧化发展趋势。本文以智慧教室教学环境为出发点，探讨如何构建智慧环境下的小学科学课堂构建。

【关键词】智慧教室；小学科学；课堂构建

小学科学课程是小学教育体系中一门重要课程，它兼顾了知识学习、兴趣培养、素质提升、学科串联等作用，将“科学知识原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的课程，深入浅出，将科学知识还原为最浅显的生活原理，激发孩子的联想，培养多方面的能力素质。而智慧教室潮流的到来更是让小学科学课程拥有了一个更好的展示自己的舞台，也让其在素质教育中的重要作用得以凸显。

一、智慧教室给小学科学课程带来的变化

智慧教室汇集了计算机的多媒体展示、互联网的信息广泛共享、大数据的收集与处理、人机智能交互等技术，旨在消除传统的课堂教学中师生缺乏互动、课堂沟通受限、学生思维发散程度低等许多一直存在的问题。在小学科学课程中，教师不仅需要为学生答疑解惑，传授科学知识；还需要引导学生思考自然科学知识中的原理，培养学生的思维能力。而处于小学阶段的学生，其思维能力尚处于建立阶段，习惯于依靠记忆掌握知识，但同时对于自然科学知识的好奇心强烈，喜欢与教师进行交流。智慧教室的发展给小学科学课程带来巨大的变化，具体来说就是：第一，全景展示取代了多媒体展示，能够为课程提供更丰富多彩的生活情景；第二，泛化信息共享让师生的问题交流上升到大数据级别的问题交流，汇集了全国各地同龄人面对同样知识提出的不同问题；第三，智慧管理系统在学生分组学习和实验中发挥重要作用，在一定程度上代替教师解决了学习小组的问题，在试验中也能与学生就实验的问题进行互动。第四，大数据与云计算等技术让课堂内外无缝衔接，智慧教室通过互联网终端向外延伸。

二、智慧教室环境下科学课堂面临的问题

1.利用智慧教室教学形式大于内容尽管智慧教室的建设和发展还处于初级阶段，但各地也都在进行借助智慧教室开展教学应用的尝试。从目前的实践状况来看，智慧教室虽然可以充分发挥学生学习的主观能动性，践行学生本位的教学思路，但是智慧教室的教学应用需要充裕的教学时间，所以对智慧教室的应用主要停留在小学阶段，并且也主要是应用在公开课上，将智慧教室作为一种展示教室教学设计的工具，却并非将其作为学生全方面发展需要的、新的学习环境。

2.因智慧教室而简化课程教学流程应用智慧教室开展教学能够充分发挥学生的主观能动性，教师并不能将此简单理解为分配给学生更多的自主学习的时间。例如四年级科学课中的《电与我们的生活》强调学生对电路的初步认识和动手能力的培养，教师需要在这一课的教学中结合教授与示范，在实验示范中讲解知识难点，将知识难点与小组讨论的问题相结合，鼓励学生通过实验解决问题。但是一些教师因为智慧教室的存在而忽视了教学方法的适用性，转而通过多媒体设备展示实验，用大数据代替课堂总结来获得问题，简化了教学流程，难以达到预期的教学效果。

摘要：现代信息技术的发展，为我国教育事业改革带来契机，并且教学创新离不开信息化技术的支持，能够充分保障课堂教学效率和质量。智慧录播系统作为信息时代下的产物，在教学中能够发挥出至关重要的作用，其功能齐全、使用简单，还能把课堂教学数据化、可视化，同时具有庞大的教学资源，因此教学效果非常显著，不仅能够提高教学质量，还可以推进精品课程的建设，不断丰富教学活动内容，尤其在远程教育中，也展现出了很高的价值。本文会对智慧录播系统在教学中的应用进行研究分析，以此来推动我国教育事业发展。

关键词：智慧录播；教学；应用研究

0引言

智能化是现代社会的主要发展目标，无论在任何行业、领域，都呈现出了智能化发展趋势，在我国的教育事业中，也开始融入更多新的技术，改变整个教育环境，智慧录播系统就是具有现代化特征的信息技术。在应用过程中能够打破传统教学方法，并且全面解决教学中的各类问题，同时能够让课堂教学以更生动的形式呈现，所以很多教师都在积极探索智慧录播系统。对于教师来说研究新型教学技术有助于提高教学质量，尤其是智慧录播系统的各项功能，可以促使教学环境、教学手段加快信息化建设进程，让教学效果有稳步的提高。

1智慧录播系统概述

近些年我国针对教育事业提出信息化建设目标，大力推进智能化教育发展，构建智能化的教学环境，利用信息技术培养更多人才，同时去探索现代教学方法。智慧录播系统就是基于现代信息技术，所研发的辅助教学工具，不过随着时代的发展，其功能越来越强大，可以为课堂教学提供更加有力的支持。在应用过程中主要通过摄像头进行录制和分析，自动生成标准的课件资源，同时还能进行后期编辑，不断丰富教学资源内容。学生可以随时进行直播或点播，查找需要的课程资源，为自主学习提供便利，由此可见这种智能化的教学系统，将被全面推广和应用。

2智慧录播系统在教学中的作用

2．1建设数字学习资源

摘要：对排序的掌握是幼儿学习的重要内容，它能够使幼儿建立基本的数概念认知。根据幼儿发展的特点和活动规律并结合相适应的智慧环境，利用信息技术创设一堂符合其发展的智慧活动。在案例设计中，对智慧活动的幼儿、教师和过程进行多角度分析，并对活动的特点进行概括和总结，为幼儿教师提供必要的教学参考。

关键词：智慧活动；智慧教育；智慧教室；数字电视；教具；智慧排序

1引言

智慧教育是新形势下教育发展的过程，是未来趋势。信息技术飞速发展带动了智慧教育的变革，通过创设智慧环境，改变传统的教学模式，以激发和促进学生智慧的发展。在幼儿教学中，基于智慧环境为幼儿创设智慧活动，促进其全面快乐成长，已成为如今幼儿教育发展的趋势。本文以“智慧排序”为例，探索智慧教室环境下幼儿智慧活动案例设计。

2智慧教育在幼儿教学中的应用价值与意义

智慧教育在幼儿教学中的应用价值在当今信息化飞速发展的时代，学习资源、教育模式和理念的更新使幼儿教育也进入其浪潮中，基础设施已具备一定的规模，相应地，幼儿教育活动也由普通的教学活动向智慧活动转变[1]。2013年，时任教育部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出，当前中国教育正面临着新的形势，发展机遇和挑战都前所未有。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导[2]，在智慧教育新时代，探索如何积极引导教师将幼儿发展纲要的新观念融入和应用到信息技术中，并改变以往传统的单一教学模式，是非常必要的。依照将来教育的发展需求和趋向看，实现对教育的体系、资本和经营等方面的智慧化发展是一定的。从全球经济发展服务的需求考虑，IBM提出发展智慧教育的五大路线图，它的提出为幼儿智慧活动的发展提供了有利方向和营造了良好的学习环境，为幼儿创设充满智慧的游戏活动来吸引和激发其好奇心与求知欲，这将有利于幼儿身心的全面发展和提高教学的质量[3]。智慧教育在幼儿教学中的应用意义1）理论意义。现阶段，我国幼儿教育以课程为主，据皮亚杰认知发展理论可知，3～6岁幼儿特殊于其他年龄段，该年龄的幼儿易接受自己去感知事物。因此，新时代需要用信息技术手段结合新的教育理念来完善和建立符合新形势的主动探索式学习[4]。在当前教育改革浪潮中强调信息技术与学科融合，传统教学模式已经满足不了幼儿求知欲和高效率学习的要求。教师经由信息技术建立智慧环境，转变传统的讲授模式，利于激起和增进幼儿智慧的成长，满足其好奇心和认知心理，对于幼儿全面快乐成长和发展具有重要的理论指导意义。2）实践意义。新形势下，互联网的快速发展打破了传统交流方式，开创的全新动态格局给幼儿教育带来智慧变革，在教学中运用信息技术营造理想的活动氛围，打破传统的教学模式。如在幼儿教学中将Moodle教学平台、交互式电子白板等信息化设备运用到活动中，改变教学内容呈现方式、学生学习途径以及师生互动交流。这样的方式丰富了教学活动内容，可以最大限度地提高整体教学质量与效率，在减轻教师教学负担的同时，也能更多地调动幼儿的感官系统，让他们在探索和体验式的途径中充分成长，激发兴趣与主观能动性等[5]。

3智慧教室环境下幼儿智慧活动的案例分析：

以“智慧排序”为例数字电视应用在幼儿教学中的作用1）给幼儿提供丰富的认知信息。数字电视的运用相对具体实物来说更加生动形象，教学活动中的很多内容都可用可视化的形式呈现，如图片、视频、音频、动画等。运用数字电视，幼儿在观察和认知事物时将不再受时间和空间的束缚，因此，其认知能力将获得有效提升。2）活动信息的传递灵活、快捷。数字电视的运用使信息的传递更加地灵活、快捷。教师在讲授新课内容时辅之数字媒体，并以多媒体的形式呈现出符合其发展特点的内容，不仅可以使幼儿直观清晰地观察和学习，且相应地，教师的讲演、授课方式将更加灵活，活动信息的传递也会非常快捷。3）活动信息的展示更加高效。数字电视可对活动所需信息进行更为精细的加工，据幼儿年龄发展特点和活动内容的要求取其精华。教学中通过将内容信息以图片、音视频、动画等多样化方式呈现，更容易调动幼儿的感官系统自主参与。因此，适时地发挥数字电视的功效，有利于提高幼儿的学习效率。幼儿排序操作的选择要求1）以生活为基础，选择活动教具。行为主义理论认为，外在环境会影响个体学习，此年龄的幼儿思维不可逆，喜欢模仿他人。学习离不开生活经验的指导，教育寓于其中。因此，在排序活动中用常接触的玩具作为辅助材料，既有趣味性，又具有熟悉度，对于教学目标的完成事半功倍。活动教具的选择应联系和贴近生活。在本次“智慧排序”的设计中，选用幼儿熟悉的雪花片、积木等进行排序，不仅在教学活动中能够辅助运用，还可投入课下活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。2）重视年龄特点，关注兴趣需要。新课程强调以学生为主体，因此，活动在设计时不能忽略幼儿的心理发展特点。一方面，设计要符合幼儿现有年龄段认知并循序渐进教学，排序材料的种类、数量都会影响其判断；另一方面，幼儿的发展有个体差异性，因此，教师需要把握因材施教、适时投放操作材料的难易程度。如对于能力欠缺的幼儿，操作数量选择要减少，可给出具体例子让其模仿；对于能力较强的幼儿，则可以在原基础上进一步指导，提供多种材料让其创造性地进行排序。幼儿排序操作的活动要求1）明确排序的规则。规则的制定利于教师更好地把控和管理课堂，排序规则稍作改变，则活动要求也会随之变化。如按形状或颜色排序，教师要让学生明确什么形状和颜色排第几。在本次“智慧排序”的案例设计中，先让幼儿挑选礼物，观察数字电视上的排序，再由教师进行讲授指导，通过直观地呈现，让幼儿清楚地把握排序的规则。2）明确排序的方向。教师在教学活动开展前要明确说明排序方向要求，方向的模糊会直接影响结果呈现。如在排序中，长短排序只能进行横向排序，高矮排序只能竖排，其他的大小、粗细等既可横排也可竖排。然而在实际教学活动中，教师往往因忽视此点，影响到排序教学的效果。在本次活动中，教师先利用数字电视呈现具体图片的摆放规律，让幼儿清楚排序的方向。

［摘要］现代社会的网络技术越来越发达，对各行各业都产生了重要影响。21世纪是信息时代，信息时代的到来意味着数字信息技术的升级和突破，以计算机技术为基础的网络时代无论是对通讯技术、数字技术、网络技术都产生了较大变化。随着大数据时代的来临，高校校园建设已经逐渐迈向信息化进程，大数据技术既是校园信息库处理的主要技术，也是数据库处理的主要方式。高校校园建设从数据校园建设到智慧校园建设，是大数据时代进步的标志。高校智慧校园信息化建设离不开大数据支持，包括云计算、互联网、物联网等技术支撑，在大数据时代，人们的生活、工作和学习都离不开网络技术的支持。此外，在建设高校智慧校园的进程中，需要加入创新改革思维模式，建设信息化校园网络。本文首先介绍了大数据对校园信息化建设的影响，然后分析了智慧化校园的基本含义，最后对大数据背景下高校智慧校园信息化建设方法进行了研究。

［关键词］大数据；信息化；校园建设

1大数据对校园信息化建设的影响

在21世纪的今天，信息化技术高速发展，人们的生活、工作和学习逐渐进入信息化模式，大数据时代已经引领当代人的生活节奏。近年来，高校一直致力于信息化建设，在信息化建设进程中，经历了电子信息技术、数字信息技术、智慧信息技术这几个主要时期，并建立了教学、研究、管理、服务于一体的数字化管理理念。智慧校园信息化建设通过应用现代科学技术，将高校教学研究与现代信息化相结合，并将数字化与系统化教学相结合，从而更加智能地感应虚拟空间的相互关联，通过更加智能的方式了解高校师生的基本需求，从而为他们提供一个更加合适的学习空间和生活空间，为学生提供一个更加智能的学习环境，同时，还能提供舒适快捷的服务为教师教学提供便利。大数据技术主要包括数据挖掘、数据存储、数据处理以及后期服务。单单从技术层面分析，大数据包括数据处理技术、数据云存储技术、云分析技术、内存数据库功能以及数据保存方式及安全问题，从智慧校园建设方面研究，在大数据背景下，高校应以物联网为基础，通过智慧分析方法，对智慧校园建设进行分析，利用云存储、云计算的形式对高校校园管理、高校校园服务进行分析。校园管理包括校园教学资源管理、校园服务管理、校园体制管理、学生信息管理等方面，通过数据库形式收集数据，再通过更加智慧的方式转化为数据管理模式，利用智慧校园模式收集新的数据资源，并进行数据管理。第一，在大数据背景下，计算机技术对高校校园建设产生了直接影响，校园信息化建设不仅要创新教学，还要从校园管理方面着手。从高校校园建设和校园管理着手，首先要考虑的是高校教师和学生的基本需求，也就是站在广大师生的角度去分析和判断，以提高高校教学为主要出发点，以全方位的角度看问题，以立体化的思维服务教师和学生，逐渐实现信息资源共享，这也是数据时代最主要的特征。以数据时代为背景，逐步建设一站式、立体化的服务理念，建立个性化的高校服务平台，以满足不同层次学生人群的基本需求，从各方面提高高校教学水平。第二，创新教学模式，在教学资源上实现共享，完善服务和管理，逐步实现校园建设的资源整合和优化配置，实现信息化进程。大数据时代对智慧校园建设不只停留在提高服务水平和教学水平，更重要的是通过资源共享提升了高校办事效率。在大数据时代背景下，智慧校园建设体现在各个方面，怎样提升教学数据资源的重复利用率，提升高校教学水平，对高校教学管理都会产生直接影响。

2智慧校园的含义

在信息化教学背景下，智慧校园具有新的定义，并不像在信息化初期那样，信息化教学定义只停留在利用多媒体等教学平台上，利用不同的教学形式讲解课程，逐渐渗透到高校管理的各个领域中，包括高校教学管理、高校服务管理、高校体制管理等。在信息化教学中，利用数据库教学模式会产生一系列数据信息，其中包含了有用的数据信息和无用的数据信息。其中，数据结构内容复杂、形式多样，作为高校管理人员，提高对数据信息的辨识程度具有重要作用。包含数据采集、数据分析、数据处理、数据后期管理等，利用数据筛选和数据挖掘技能对数据进行判断，从而推动建设智慧校园。在大数据背景下，智慧校园有了明确定义，通过近几年的实践证明研究，智慧校园建设与传统模式的校园管理存在很大差异。智慧校园利用云存储、云计算的方法，以数字化管理模式为基准，逐步建立集教学、科研、创新、服务于一体的教学服务模式，打破了以往单一的教学体制，致力于创建一个一体化的教学和办公模式。智慧校园建设理念是通过应用现代信息技术，使高校管理人员通过更加精准的技术进行智慧判断，从中筛选出有用的数据信息，开展教、学一体化的基本理念，在高校中逐步实现数字化教学模式，包括利用SOA技术、云计算技术、云存储技术。通过应用智慧校园，挖掘和分析大量数据，尤其是涉及高校教学和管理的主要内容，对数据内容进行定位分析，从制定教学方针到教学管理研究，再到大数据技术应用，都提高了高校数字化教学水平。通过对现阶段高校教学进行调查发现，现阶段，大部分高校实施了数字化校园建设理念，逐渐开始建设数字化校园模式。随着教学体制改革，大部分高校主张创新教学理念和管理理念。将现代信息技术应用在高校教学管理上，不仅可以有效提升高校教学效率，同时可以提高高校教学管理水平，提高高校管理人员的办事效率。为了促进高校数字化校园管理模式，推进智慧化校园建设，高校应完善内部服务建设，提高内部设施结构，推进高校数字化教学模式。

3大数据背景下高校智慧校园信息化建设方法

近年来，随着计算机的普及和应用，互联网技术已经逐渐应用到各个研究领域中，数据库系统正是互联网技术发展的重要产物。利用互联网技术，人们收集、整理了大量数据知识，形成了庞大的数据库内容。利用数据库系统进行工作和学习，已经成为高校发展的必然趋势。数据库系统中包含了大量的数据信息和数据内容，教师生及工作人员可以在数据库系统中查询和统计所需知识。在大数据背景下，我国教育部门更加关注智慧校园建设，投入了大量的资金支持，尤其是在物联网技术的支撑下，以服务作为载体，以科学技术为背景，构建教学研究、管理、创新为一体的教学管理理念，逐步实现信息化高校建设模式。在大数据背景下，利用数据挖掘和数据分析技术，可以实现不限时间和空间的学习模式，比如通过网络平台方式进行学习，还可以通过资源共享方式实现数据资源共享。利用大数据平台，高校教学和管理逐渐变得更加透明，新颖的教学模式可以吸引更多学生的关注，智慧校园建设致力于更加具有个性化的服务管理理念，通过更加高级的传感技术带给高校教师和学生不一样的教学和管理理念。在大数据背景下，高校可以通过智能化的感知技术和感知环境了解数据库中的信息内容，通过不同平台的了解和学习，为学生学习知识带来便利。建设智慧化校园致力于构建一个相互交流和相互感知的教学平台和服务管理平台，从网络资源共享的角度分析，在建设智慧校园过程中，使用网络资源应该更加充分地考虑数据的安全性、稳定性和准确性。数据库中的信息具有复杂性，一些通过外部渠道收集到的数据信息并不能保证数据的稳定性，在使用该部分信息内容时，很有可能会对高校教师和学生造成误导。建设高校智慧化校园，应该保证数据信息的安全性和完整性，严格把关知识获取渠道，将前期数据收集和数据整理工作落到实处，由专人负责。收集和管理信息资源是高校信息化建设的重点工作，也是前期数据化信息建设的基础工作，需要建立完整的数据库信息，完善标准化管理模式，由专业人员进行高校数据库管理，及时清除不必要的信息，实现高校数据资源的统一化管理。在大数据背景下，高校还可以利用数据挖掘进行教学和管理创新，将数据挖掘应用到高职院校教师评价系统中去，从而得到大量真实有效的评价数据。高职院校对教师进行系统考核和评价的主要目的是提升教师的专业能力和素养。在授课过程中，提高高职院校的教学质量，逐渐改善高职院校的教学效果。传统的教师评价考核系统包括考核教师专业技能，学生对教师进行统一测评，教师和教师之间进行相互评测等内容。如果采用传统的教师评价方法进行评估，需要耗费大量的人力整理分类收集到的信息，删除大量重复信息，筛选出有价值的信息进行评估和考核。

摘要：

课程课堂教学质量关乎大学的成长，必须重视大学课程课堂教学质量。本文以电子商务专业专业课《网络营销》为对象实施课程课堂教学改革，在主体间性教学理念下充分考量课程课堂教学中两个主体——教师与学生两个智慧个体的有效协同，理实一体教学法推动课程教学的效果得到显著提升。通过在《网络营销》课程教学中运用主体间性教学理念下的理实一体教学法探索一条有效提升课堂教学效果的实践途径。

关键词：

“互联网+”益民服务；智慧个体；主体间性教学理念；理实一体教学法；网络营销课程

“互联网+”益民服务中提出探索新型教育服务供给方式，其实质就是以更加科学的教学方式实现公民的终身教育。现代教育就是为实现终身教育而对个体进行有目的、有计划地进行理论实践能力的培养；现代教育的基本构成要素是教师和学生两个智慧个体；在明确教育目标的前提下，如何充分调动教育基本要素的积极性，进而提升教学效果，一直是学校和教师不断探索的理论和实践的课题。

1主体间性教学理念与理实一体教学法

教学理念是教师和学生作为智慧个体在教学实践中对教学活动存在的内在规律进行了高度概括和总结形成的对日常的教学活动所秉承的基本思想。也因为如此，日常的教学行为受秉承的教学理念所影响，甚至是支配。作为智慧个体的教师和学生是课堂教学中不可或缺的，这两个智慧个体在课堂教学中的目的是根本一致的——智慧个体的成长。对教师和学生这两个智慧个体在课堂教学到底哪一个才是主体，也就是说在课堂教学中教师和学生这两个智慧个体中的哪一个处于主导地位这个问题，教育理论大体经历了主体—主导论、双主体论和主体间性等发展阶段：

1.1主体—主导论这种理念是将教师和学生这两个智慧个体分别极端地视作课堂教学的唯一主体，赫尔巴特和杜威可以说是这一理论的典型代表人物。随着社会和教育理念的发展，这种本质就是对教师和学生两个智慧个体极端地只强调其中的一个作为“单极主体”的教学理念越来越无法与时代前进的步伐相匹配。

一、智慧、实践智慧、教师实践智慧含义概说

先哲和学者们关于实践智慧的论述，从苏格拉底、柏拉图到亚里士多德，再到后来的奥迪、以里弗、邓恩等，还有我国学者关于实践智慧的探析，无论是哲学范畴的思辨，还是教育范畴的追问，实践智慧总的来说它是来源于人类实践，超越于人类实践、服务于人类实践的。具体指向于人类实践领域中主体人的能力品格，具有知识性、价值性、主体性、情境性和综合性等特性。

教师教育实践智慧概说。我国教育界关注和研究教师教育实践智慧起步比较晚，可查的资料应从1995年始，且以谈教师教学实践智慧的文章居多。如教学实践智慧是既不同于理性智慧，又不同于实践知识的二者有机结合；教学实践智慧是教师在现实的教育情境中，对教育的合理性追求，涵盖教师的智能素养和人文素养。综合近年来国内学者关于教师教学实践智慧与教育实践智慧的论述，本文所持有的关于教师教育实践智慧的观点是：在特定的教育情景中，教师个体在解决纷繁复杂的教育问题、处理各种教育关系和矛盾的过程中，所表现出来的独特的能力和职业品行，具有个体独特性。它来源于教师知识、经验的积累，蕴含、表现于教师的职业品行、教育能力、教育艺术中，在教育机智中彰显教师的教育魅力。特定的教育情景是教师教育实践智慧赖以生发的客观环境，教育情境中，教师知识的建构、经验的积累是教师生成教育实践智慧的基础，职业品行、教育能力、教育智慧、教育艺术、教育机智是教师教育实践智慧的表现。

因此，教师没有知识的建构、经验的积累，便没有教师教育实践智慧的生成。知识的建构、经验的积累，在教师实践智慧的生成过程中、在量上遵循递加的法则。而实践智慧一旦形成，在智慧运行的原理中、在量上知识又遵循递减的法则。实用主义教育家、哲学家杜威曾经指出：“教育上应区分两种人：一种是‘拥有许多信息的人’；另一种是‘睿智的人’。前者拥有一大堆二手知识，这些知识非但无助于其经验、智慧的生长，反而有可能阻滞其基本的冲动、钝化其天然的敏感性；后者则是机智的、消息灵通的，并善于处理他所遇到的各种问题。教育的目标应该是培养‘睿智的人’，这就需要把信息与个体的积极的直接经验结合起来，并把信息应用于个体的直接活动”。杜威这里所说的“拥有许多信息的人”，就是拥有大量教育知识、经验的人，“睿智的人”就是具有教育实践智慧的人，二者是对立中的统一。知识不等于智慧，但智慧必然来源、生成于知识，超越于知识的另类表达方式和表征方式，是教师教育实践活动追求的现实理想和境界。

二、教师个体知识是教师教育实践智慧生成的基础

关于教师知识是什么，本文不作繁杂的概念界定。通常意义上讲，教师知识就是指教师从事教育、教学实践活动所应具备的全部知识，是教师职业专业化的基础，也是教师教育实践智慧生成的基础。虽然农民种田、工人做工也需要知识，但都没有教师教育实践活动对知识的依从度高，尽管科学家的科学研究工作也需要大量的知识，但教师拥有和使用的知识和科学家是不一样的。正如杜威所说的那样，教师教育实践活动中教师所拥有和使用的知识，目的是使其心理学化为学生可理解的东西。在这里，所运用的教师概念作特别逻辑上的说明，文章中所使用的教师概念，是“个”概念，不是“类”概念，因此教师知识是指教师个体知识，而不是指教师群体知识，其品质具有个体独特性。

（一）教师教育知识概说

人们在日常生活或社会活动中，谈起教师总是把教师与知识文化联系起来，冠以“学富五车”的美名，无论其气质、行为还是所从事的职业。气质：“你看那人，文质彬彬的像个老师”；行为：“你看人家到底是老师，举手投足多斯文，说话多有文化，看问题透彻到位”；职业：“要想教给学生一碗水，教师就必须具备一桶水”；“我们某某老师真有文化，知识特别渊博，讲课旁征博引、幽默诙谐、游刃有余”。教师俨然成了知识、文化的载体和符号。

摘要：智慧教育的开展是实现智慧课堂教学的必要途径，为了实现教学的优化，教师需要能认识到教学调整的必要性，明确如何实施有效的教学调整。本文围绕着实际教学的开展，提出了六点可以实现教学优化的策略：结合课标研究，转变教学观念；进行集体备课，做好课程预设；融合智慧工具，实施有效展示；做好学生分层，开展梯度教学；结合学生发展，给予合适评价；重视反思回顾，跟进教学调整，以此推动初中数学教学的发展。

关键词：智慧教育；初中数学；课堂教学

在当前，初中数学课堂教学的优化与有效教学的开展已经成为教育界进行教学研究的重要主题，为了实现教学质量的提升，教师需要能对教学中现存的不足进行解析认知，在此基础上再从教学的各个环节入手，分析可以实现有效教学的方法。智慧课堂教学是指以信息化教学工具为基础建立的重视师生沟通反馈的智慧化课堂，其相较于传统的教学，具有更高的教学效率、更强的互动性和分层化的教学设置，教学推进的方式也更加多样化。为了开展智慧课堂教学，教师需要能对教学进行总体的分析，从每一个方面分析可以实现教学优化的途径，进而明确教学调整的方案流程。

一、结合课标研究，转变教学观念

通过本次的研究，笔者发现，教学观念的转变是实现智慧教育的必要条件，很多教师本身对智慧教育缺乏深刻的认识，若在其并没有形成系统认知的情况下空喊智慧教育的口号，教师自然也就难以真正地做出教学上的调整。相应地，为了实现教学优化的进行，教师需要先对现代化教学观念进行研究，认识智慧教育的构成，并在将其和自己现行教学设计对比的前提下，认识到调整教学设置的必要性，并做出教学观念和设置上的调整。例如，在进行《一元二次方程》这一课的教学时，为了确保教学的有效推进，教师就需能在课前进行内容的解读分析。在其中，教师可以联系课程标准对方程教学方面提出的标准，审视自己的教学设计与理念，分析其中存在的不合理之处。在明确了相应的问题后，教师还可以选择和其他教师召开小型研讨会去寻找调整教学设置的方法。像这样，当教师可以认识到自己教学设置的不足，并在课标的引导下转变教学的理念，才能主动地去追求更加优秀的教学，并尝试着做出教学方式和方法上的变革。

二、进行集体备课，做好课程预设

集体备课是一种符合新型教学潮流的备课方法，在其中教师可以进行教学设计上的沟通与交流，这对于教学设计的优化是很有必要的。若教师一直“闭门造车”，那么教师的设计就不能及时革新，终将会落后于时代。相应地，为了实现教学优化，实现智慧教育，教师就需要能在学校的组织下主动地参与到集体备课活动中。在其中，逐步实现各种课程设置方法。例如，在进行《二次函数》这一章内容的教学前，为了更好地设置教学，在教学中实现智慧教育的推进，教师就需要在学校的组织下开展集体备课活动。在集体备课活动中，每一个教师都需要亲自进行备课，并在主备人展示备课的基础上进行互相研讨和分析，论证本章节知识内容的有效推进方法。在本章知识中，三小节课程都较为重要，所以为了提升集体备课的效率，也为了确保集体备课的质量，集体备课可以分三组进行，每一个小组的教师都负责一课的备课设计。在各小组完成备课后，就可以相互交流成果，实现教学发现的共享。最后，为了生成一份高度有效的教学设计，主备人需要能总结集体备课中的发现，生成最终的教学设计和相应的教学资源，并上传到学校资源网站，供教师在教学时下载取用。

三、融合智慧工具，实施有效展示