在线课堂教学范文

摘要：混合式教学（Blended-Learning）是传统面对面教学（FacetoFace）与在线教学（E-Learning）的融合，结合了传统课堂教学和在线教学的优势。将混合式教学理念引入生物化学课程教学中，对教学内容、教学方式和评价体系等方面进行教学改革探索，包括知识体系重构、网络课堂建设、智慧课堂建设、翻转课堂教学、综合实验教学、创新项目训练等多维度探索实践。

关键词：生物化学；混合式教学；智慧课堂；翻转课堂

随着教育技术的发展，各种新的教学理念、教学手段层出不穷，传统的讲授、念PPT逐渐无法适应现代课程教学。混合教学融合了传统面对面教学与在线教学的优势，核心是各种教学媒介、教学方法、教学服务平台与学习环境的有机融合，其应用可以促进学生自主学习与协作学习、网络学习与传统学习的混合[1]。生物化学作为生命科学相关专业的主干课程，是研究生命物质的化学组成、结构、性质，以及这些物质在体内发生新陈代谢的过程和代谢变化与复杂生命现象之间关系的一门学科，是学生进行后续课程学习及深造必不可少的重要基础课程[2]。在教学课时不断被压缩的趋势下，如何结合专业特点利用现代化的教学手段进行生物化学教学成为探索的方向。目前，生物化学教学开展了例如MOOC[3]教学、移动教学[4]、翻转课堂[5]等相关探索。本文将从教学内容、教学方式和评价体系等方面介绍教学团队开展的生物化学课程混合式教学的相关探索和实践。

一、教学内容改革

生物化学课程特点是需要掌握的知识点多、概念抽象、代谢途径多且杂，知识间又相互联系、相互影响，因此，一直被师生看作是最重要也是最难学的科目之一[4]。教学团队根据课程特性，对理论教学和实践教学两部分的教学内容进行了梳理和重构，将理论教学分为基础知识和专业知识两个模块，将实践教学分为实验教学和创新训练两个模块。

（一）基础知识模块教学团队根据生物化学的知识架构，将基础理论知识按知识点打散后重构，归纳为三个大类、十四章和160个知识点（图1）。三大类即静态生物化学、动态生物化学和遗传信息传递，三大类下又分为蛋白质的化学、核酸的化学、酶等十四章内容[6]，根据我院专业和学时特点，又分为十个必修章节和四个选修章节。课程进一步对各章的知识点进行了梳理，确定了160个知识点，对知识点的具体要求进行分析，明确教学目标。

（二）专业知识模块生物化学课程往往是生命科学相关专业的学科平台基础课程，生物学、医学、药学、食品科学、农学等专业都将学习该门课程，不同专业在课程教学上往往既有共同点又要体现专业特色，因此在基础知识模块上增加专业知识模块，讲授生物化学在不同专业的实际应用情况，例如我院有制药工程、生物制药和酿酒工程三个专业，药学类专业进一步增加了“药学生物化学”，食品类专业增加了“食品生物化学”等内容。

（三）实验教学模块生物化学是一门理论知识与实验相结合的课程，作为一门在低年级开设的专业实验课程，对培养学生养成规范的实验操作和研究思维十分重要。课程实验内容上用两个验证性的小实验教会学生使用基本的实验室器具，例如移液器、离心机、水浴锅等，再用一个综合性的大实验训练学生的整体实验思维。本课程设计了蛋白质的性质、酶性质这两个小实验，综合实验为某一特定基因的扩增，从核酸提取、电泳、PCR操作等三个方面训练学生的动手和科研思维。

摘要:大数据技术带动了高校英语课堂教学模式的转变，其中翻转课堂教学模式正是当下比较火的一种教学模式。由此，基于大数据背景，提出大学英语课堂引入翻转课堂教学模式的想法，并对大学英语翻转课堂可行性进行充分地分析，提出如何提高大学英语教学视频制作质量，探究翻转课堂教学模式下大数据运用，翻转课堂模式下学生自主学习控制与管理，以及大数据视域下英语翻转课堂教学评价等，构建高效的大学英语翻转课堂教学模式。

关键词:大数据;大学英语;翻转课堂;教学模式

1大数据对大学英语教学的影响

1)引发英语教学资源爆发式增长。大学英语传统教学模式下，英语教学资源主要以教材和纸质资源为主，教学资源相对贫乏。大数据时代下数据以爆发式的态势增加，英语教学资源不仅数量巨大，而且教学资源种类繁多，为大学生英语学习提供了海量资源。爆发式增长的教学资源，使得英语教学摆脱资源束缚，大大提高了英语教学的内容含量，使高校英语教学内容得到进一步地丰富，学生英语学习视野得到进一步地拓展，引向英语教学进入资源时代。(2)赋予大学英语因材施教以可能。大学传统英语教学模式下，英语教学主要以现场的课堂教学为主，英语教学设计主要面对学生全体展开设计，尽管在实际教学中教师能够意识到因材施教，尝试实施分层教学，但是受教学时间、教学空间和教学其他条件等制约，因材施教缺乏可操作性。大数据时代下，教师可以利用大数据优势和网络平台优势等，打破传统课堂唯一主阵地，利用网络学习平台为学生创造多样化学习机会，学生可以根据自己的英语能力和英语基础、兴趣爱好等，进行自主选择，从而赋予因材施教以可能。［1］(3)营构适合学生自我学习的环境。自主学习能力是大学英语教学中学生必备能力之一，在传统教学模式下学生英语学习主要局限在英语课堂，离开课堂教学学生自主学习难以获得外界的有效支持。大数据时代下，学生英语学习环境得到了进一步地优化，不仅学习资源丰富，为学生提供大量的可供选择的自主学习资源，而且网络学习平台能够改变传统模式下学生自主学习支持缺失现状，学生之间可以借助网络平台进行互动，学生和教师之间也可以借助网络平台进行互动，大数据时代下，学生自主学习的环境已经相对成熟。(4)引发英语教学体系全面性变革。大数据对高校英语教学的影响不是某一方面的，而是系统性的。大数据视域下，高校英语教学环境、教学条件等都受到巨大的影响，它引发了英语教学体系全面性变革。教师的教学方式将进行变革，从注重教的设计转向注重学的设计，教师将根据新的学习环境和学生学习需求，不断优化教学方法;教学内容和教学评价也发生了重大变化，教学内容更加丰富，教学评价将突破传统“唯知识性”评价模式，基于翻转课堂教学模式构建新型评价方式。［2］

2大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式理论

(1)掌握学习理论。布卢姆是掌握学习理论的提出者，该理论指出一切学生都具备学好的可能。掌握学习理论是基于集体教学，以反馈为主要手段，倡导为学生提供个别化引导，使学生具有一定的自主学习时间，这样能够使绝大多数的学生能够达到规定的掌握标准。该理论下教师主要为学生的学习提供支持性和引导性作用，包括向学生提供材料，提供学习所需要的工具和必要的帮助等，学习目标的制定和学习时间的掌握则由学生自主设定，大数据视域下翻转课堂无疑为学生学习掌握创造了可能，学生在大数据提供的支持下，开展自主学习活动，教师从课堂中心中转变出来，能够促进学生对学习的掌握，使大部分学生能够达到掌握的要求和标准。(2)建构主义学习理论。建构主义理论也称为结构主义理论，该理论认为人们的认知、知识和意义的生成是人们经验和思想交互的结果，在理论主张下，它认为技能不同、背景不同的学习者，能够基于学习任务、围绕学习活动等开展合作学习，从而在某一个领域形成共同的认知，它突出学生在知识建构中的主体地位。大数据视域下翻转课堂教师可以针对某一学习主题设计学习活动，从而形成以学生为中心的课堂教学模式，学生在自主学习体验中完成自主建构。(3)元认知理论。心理学家弗拉维尔提出了元认知理论，该理论指出元认知就是个体自我认知过程中，运用知识和调节学习过程的一种能力。不仅如此，还是基于人们思维与学习活动的知识和控制。从这个意义分析，元认知包括元认知知识与元认知控制两大部分。翻转课堂模式下，学生认知的过程，就是一个不断运用知识建构新知识，不断实现知识内化的过程。(4)交互决定论。阿尔伯特·班杜拉则提出交互决定论，它是在汲取既有理论知识的基础上，吸取行为主义、人本主义、心理学知识的优点基础上建立起来的。该理论认为，人们的行为、环境等多种因素不是孤立的，而是存在密切的关系，它们互相联系、互相作用。简单来说，事物之间是互相作用的。大数据视域下翻转课堂正是基于大数据环境因素、人的因素和行为因素等，促进环境、人和行为之间的交互性，是交互的结果。

3大数据视域下大学英语翻转课堂教学模式建构

3．1大学英语翻转课堂可行性分析

摘要：

翻转课堂是对知识的传授和内化进行反向安排，翻转的实施实现了对传统教学模式的革新。文章首先从教学主体、教学资源呈现方式、学习的时间空间等三个方面阐述了翻转课堂教学模式的特征，接着分别以采购管理模块为例，重点剖析翻转课堂教学模式在教学过程中的具体运用。

关键词：

翻转课堂；教学模式；会计电算化

翻转课堂又名“把课堂翻转过来”，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂教学模式。翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯两位教师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，这种方式受到了同学们的广泛认同。

1.翻转课堂的教学模式特点

翻转课堂模式具有的特点如下：

1.1主体颠倒化翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者；学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的中心。

一、“网络安全”课程教学平台建设研究

在“网络安全”课程网络化教学研究中，通过教学平台的建设，实现提供完善的教学功能和友好方便的教学服务，是网络化教学的重要基础。平台设计重点体现“网络安全”课程“三优三强”的人才培养模式，即优化教学方案、优化教学内容和优化教学方法，以及学生综合素质强、创新能力强、实践能力强的教学体系。教学平台以该课程的专题式教学资源作为设计思想，以课程理论内容和实验项目作为设计范例，目标是建立基于网络的“网络安全”课程学习平台，学生可以利用校园网或互联网进行理论知识的学习和实验内容的实践，不受课堂时间和空间的限制，在课堂教学内容的基础上进行选择性和扩展性学习，更好地理解和掌握网络安全知识。“网络安全”教学平台主要实现在线课程、教学信息、师生交互等功能，也可以看作是一个由教师、学生、教学资源与教学环境四者之间持续相互作用的在线学习管理系统。网络教学平台的主要特征是：教学个性化、实践网络化、学习自主化、活动协作化和管理自动化。如图2所示，“网络安全”教学平台分别构建了课程学习平台、实验强化平台、练习自测平台、互动交流平台以及管理监控平台，实现了课程内容的在线自学、实验内容的小组协作、练习测试的自我考核、学生教师的双向交流以及对教学质量的有效监控的功能。

二、网络化教学实施过程研究

网络化教学不能理解为只是一种网络教学平台建设，更不能只是把教科书等教学资源搬到网络上，而应该是在网络教学平台建设基础之上，在现代教育理论指导下，充分利用网络化教学对现行教学体系进行全方位改造，从而大大提高“网络安全”课程教学的质量和效果。研究如何将面对面教学与网络教学进行有机结合，真正提高“网络安全”课程的教学质量，提高学生解决网络安全问题的能力，是“网络安全”课程网络化教学改革的核心内容。

1.建立一体化教学体系

为更好地将面对面教学与网络教学有机结合，本校采用“课堂教学精讲、网络教学精练”的方式构建“网络安全”课程一体化教学体系。课堂教学包括理论课教学和实验课教学两部分，在课堂教学中，教师要对教学内容进行全方位筛选，选择“网络安全”重点知识设计成教学专题，并且为每一个教学专题设计一个实践演示项目，例如计算机病毒专题、Unicode漏洞专题、SQL注入攻击专题等，利用有限的课堂教学时间对这些专题内容进行精讲。网络教学包括理论自学、实践自练和练习自测三部分。在理论自学部分，自学内容不仅包括课堂教学内容，还适当地选择课堂教学中没有涉及的网络安全知识，例如无线网络安全、数字签名等，这些教学内容作为对课堂教学内容的补充，由网络教学来承载。在实践自练部分，练习内容由课堂演示项目和实验课项目两部分组成，学生可以利用教学平台对这些实验项目进行多次强化练习。在练习自测部分，练习和自测内容都选自网络安全工程师认证考试试题库，学生通过练习和自测，不仅可以巩固和复习课程内容，同时可以为将来参加网络安全工程师认证考试打下坚实的基础。

2.改革教学方式

全面实施网络教学，需要更新教学理念。对传统教学方式进行改革，鼓励学生利用网络教学平台主动学习、自主学习。在传统面对面教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，但学生与学生之间是存在个体差异的，不能保证每名学生都可以在课堂上理解和掌握所有教学内容。但在网络教学中，学生将成为课堂的主体，学生的学习会更加自由和轻松。课堂教学内容掌握较好的学生，可以选择更深一些的网络安全知识来进行网络自学；而对课堂内容还没有完全掌握的学生，可以选择课堂内容来进行网络复习。

摘要:随着“互联网+”时代的到来，卫生毒理学的传统课堂受到很大冲击，传统的教学方法已经无法满足当代预防医学本科生的要求。在高校教学改革的大前提下，结合卫生毒理学课程自身特点，适当将传统课堂教学的优势和E－learning的优势结合起来，即通过构建“在线课程”平台，并采取与实体课堂相结合的混合式教学模式，为预防医学本科生提供多元化的学习环境，从而提高教学效果，实现教学相长，是从教卫生毒理学课程的高校教师值得实践的教学改革。

关键词:卫生毒理学;在线课程;混合式教学

卫生毒理学是研究外源有害因素(化学、物理和生物因素)对生物体的损害效应和机制，以及预防、救治措施的综合性学科［1］。随着学科的不断发展，毒理学已是一门具有完整的学科体系的学科，具有学术研究与服务管理、基础与应用并重的学科特性［1］。因此，毒理学成为医学门类尤其是公共卫生与预防医学一级学科中不可或缺的重要基础学科［2］。随着高等教育信息化的迅猛发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式。E－learning(数字化或网络化学习)的方式具有丰富的资源、便捷的交流和互动等优势，但缺乏教师的深度参与。毒理学课程的教学内容多、知识点难度大，并涉及多学科的融会贯通，单纯按照传统的以教师为中心，“满堂灌”的教学方式已经不能满足目前“95后”学生们的需求。结合卫生毒理学这门课程的特点，适当将传统课堂教学的优势和E－learning的优势结合起来，即采用混合式教学(blendinglearning)的方式改善该门课程的教学效果，是任教老师们应该尝试并付诸实践的重要工作。

1卫生毒理学在线课程的构建

1．1在线课程的构建近几年，南方医科大学立足本校教学，积极鼓励在线课程建设，并给予经费和技术支持。在线课程的构建需要做好教学设计并录制教学视频。首先，在教学设计中，针对每个章节的内容，教学团队应进行集体商议，细致规划教学内容，并撰写好视频拍摄时的脚本和需要展示的内容。目前，南方医科大学面向预防医学4个方向的本科生，开设的卫生毒理学课堂教学平台有2个，对应的学时数及教学内容不完全相同。因此，为了使构建的在线课程得到充分利用，又不浪费资源，笔者认为，针对不同教学平台中，内容相同的章节可制作成相应的在线课程。其次，在线课程的构建中，视频资源是最重要的。针对章节内容的授课教师，建议选择对该部分内容比较熟悉，正在进行相关内容的科学研究，并掌握相关前言知识的教师进行讲授录制。一方面，教师可结合自己的研究成果更为具体深入的讲授;另一方面，更利于学生了解该部分内容的前言知识，弥补教科书更新速度慢的不足。比如，笔者目前在研内容涉及外源化学物的器官毒性作用，尤其是其致癌作用，因此可以将相关的实验结果以图的形式形象地跟同学们进行讲授，降低了该部分内容的抽象性，同时可以跟进一些相关内容的热点。另外，在教学视频录制过程中，教师应以教学效果为先，自然大方并生动地将教学内容讲授清楚，尽量弱化个人过多的表情和肢体语言，以免增加视频的长度和拍摄的成本。鉴于毒理学属于自然科学的学科，其中有很多专业化、学术化的内容，有学者建议，一般每个视频长度不宜超过25min［3］。

1．2在线课程构建中可能存在的问题

1．2．1经费的支持在线课程的制作，需要相应的经费支持。按照我校的惯例，一般该部分经费来源于“教学改革项目”的立项。而相应的项目结题验收后，如果没有后续的经费支持，必然会阻碍在线课程的更新，也会成为在线课程持续应用的最大障碍［4］。因此，为了在线课程的可持续性应用，后续的内容定期更新及经费支持是必不可少的，因此，卫生毒理学的教学改革及其实施应具有持续性。

1．2．2团队的建设在线课程的建设是以团队作业的形式进行的，从前期的教学设计、教学内容的确定，到后期的视频录制，需要团队中的教师们集思广益，相互协作。目前，高校教师面临教学和科研两方面的压力，在现有正常课堂教学工作的基础上，再进行在线课程的建设，无疑再次增加了教师们的压力，如何激励团队中的教师们挤出时间，积极、热情地投入到在线课程的建设中，也是教学改革面临的一个很大的问题。

摘要：在教育教学技术和手段不断丰富的大环境下，教育教学的方式方法呈现了多元化发展趋势，而且教学的途径也有了显著增加。结合目前的教学实践进行分析会发现，远程教育已经成为了教育实践中非常重要的一种教学方式，且在教育实践中扮演的角色愈加重要。传统教学存在着资料固化、方式单一等显著缺陷，这些缺陷影响了教学课堂的实际效果，所以在教育实践中，积极地进行教学改革与优化意义显著。远程教育在课堂教学中的使用改变了资源固化以及方式单一的局面，实现了教学实际效果的显著加强。文章对远程教育下的课堂教学进行了分析。

关键词：远程教育;资源优化;课堂;教学

改变传统的教学模式，实现教学资源的充分利用，同时调动学生的课堂积极性，这是目前教育实践中提升教学实效的有效方法。分析研究现阶段的教学实践会发现受传统教学模式思想的影响，教育教学的方式虽然发生了显著的改变，但是资源优化并没有获得显著发展，所以在教学过程中，课堂资源依然存在着单一化、固定化局面，这种局面不利于学生的探究性学习，也不利于学生核心素养的培育，因此在教育实践中积极强调此种局面的改变意义显著[1]。远程教育作为一种重要的教育教学方式在现阶段的教学中得到了显著影响，基于远程教育的开展对课堂的资源优化进行分析，这于实践工作开展帮助巨大。

一、远程教育

要在课堂教学中应用远程教育方式实现资源优化，必须要对远程教育有全面的了解。从概念解释来看，所谓的远程教育具体指的是使用电视及互联网等模式进行教育工作的形式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道互助学习[2]。就远程教育的具体发展和应用分析来看，其是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。对目前的远程教育具体实施进行分析会发现其整体开展能够通过不同的方式，比如可以通过课件让学生学习，也可以通过视频教学的方式组织教学工作，在教育实践中更能够基于网络进行在线测试，布置网络作业等[3]。与此同时，老师还能够针对学生的学习进行教学论坛的设置，并引导学生在论坛中进行学习，这样一来，学生的具体学习灵活性会更加的突出，学习有效性等也会显著加强。

二、远程教育在课堂教学实践中的资源优化作用

在课堂教育实践中，远程教育能够帮助实现教学资源的优化，这主要是基于如下几个方面的原因。首先，在传统的教学模式下，老师设计课堂的教学资源是单一的，即一般的教学材料。教学材料本身的专业性突出，但是趣味性和互动性比较差，所以学生在学习的过程中，受大篇幅文字的影响，很多人会觉得枯燥、乏味[4]。远程教育中老师所利用的教学资源不仅仅是一般教材，还有来源于网络的图片资料、视频资料等，结合网络教学这种方式，课堂教学的单调性和枯燥性得到有效缓解。因为实现了一般教材、图片资料和视频资料的结合，所以教学资源的相互补充效果显著加强，如此一来，教学资源的优化目标得以实现。其次，在传统的教学模式下，老师和学生的互动是有限的，因为老师、学生之间的关系是固定的[5]。但是在远程教育实践中，老师和学生之间的互动会显得更加开放、灵活，而且学生与老师的互动范围会有显著性扩展。比如在教学过程中，老师或者是学生可以通过网络平台或者是论坛等实现与其他老师的交流，和其他同学进行讨论或者是意见交换，这样一来，老师和学生的固定关系被打破，师生之间的交流范围更加的广泛，相互学习和相互促进效果也会显著提升。简言之，在远程教育应用的情况下，学生们不仅可以接触老师所提供的资料，还可以接触其他同学提供的资料或者是其他老师所分享的资料，这样一来，资源优化的目标得以实现。最后，在远程教育实践中，教学考核的形式更加多样，而且在教学考核的过程中，具体的资料也能够成为学生学习的重要资料补充，这实际上也是一种教学资源的优化。结合远程教育的教学考核，老师可以采用在线测试的方式，可以使用网络作业完成评价的方式，也可以使用网络题库解答的方式[6]。因为网络题库是综合性资料，其能够对学生所学进行补充，所以网络题库的具体题目实际上也是教育实践中具有重要作用的资料。基于网络题库的内容对教育教学进行补充，或者是对教育教学实践进行相应调整，最终，教育教学实际效果会获得明显提高。

三、基于远程教育的课堂教学

摘　要：随着互联网信息技术的快速发展，教育信息化成为大趋势。文章分析了高职会计基础课程混合式教学的必要性，通过课程的混合式教学内容设计、资源开发、平台搭建，探索基于超星泛雅网络教学平台和学习通进行课前、课中、课后的混合式教学，并开展了混合式教学评价和教学效果分析。

关键词：会计基础课程；混合式教学

为了不断运用现代信息技术改进教学方式方法，教育部先后印发了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化成为大趋势。线上线下混合式教学能充分发挥线上线下优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

一、会计基础课程混合式教学的必要性

在会计专业中，会计基础是一门非常重要的专业基础课程，对学好后续专业课程具有重要作用，但传统教学存在以下问题：

（一）课程教学手段单一

会计基础课程的传统教学以教师为主导，采用“课堂讲授+课后作业”的形式，教师在台上讲，学生在台下被动听，对课堂教学活动参与度不高，教师对多媒体的应用仅限于用PPT展示教学内容。而生源结构中有普高生、自主招生学生，学生基础差异较大，虽然教师在主观上注重对学生能力的培养，辅以一定的讨论与互动，增加了实操环节，但仍难以调动所有学生学习的主动性和积极性，基础薄弱的学生随着时间的推移，慢慢对课程学习失去了兴趣和信心。

（二）课程教学资源不够丰富

[关键词]模拟电子技术；SPOC；翻转课堂；MOOC

基于成果导向的教育理念（OBEOutcomebasededucation）的人才培养，强调以学生为中心，重点关注学生教育最后所取得的学习成果。OBE不仅需要调整培养方案，更重要的是在微观上的具体实现，也就是说得落实在“教师教”和“学生学”的过程中。小规模限制性在线课程(SPOCSmallPrivateOnlineCourse)是对MOOC的发展和补充，是成果导向教育理念的重要体现，是一种线上线下相结合的混合式教学模式[1]。模拟电子技术内容多、难度大，特别是面对独立院校基础比较薄弱的学生，通过引进优质MOOC资源开展SPOC教学模式改革和实践，能取得比传统教学模式更显著的教学效果。

1模拟电子技术及传统教学分析

1.1模拟电子技术课程特点

模拟电子技术是电子类专业的核心基础课，更是一门实践性很强的课程。讲授内容包括二极管、三极管和场效应管，及其构成的基本放大电路、集成放大电路、运算放大电路、差分放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路、振荡电路、滤波电路和直流稳压电源电路。既要求学生深入进去，掌握半导体器件的内部结构和工作原理，又需要跳出微观，掌握器件及电路的宏观特性及分析计算的方法。涉及到知识点很多，分析困难，导致学生学习起来普遍感觉困难，甚至被学生命名为“魔电”。

1.2教学条件和传统模式分析

新时代，录制和使用微课、MOOC等线上资源，以满足学生在线学习和随时随地学习等需求，相当迫切。对独立学院而言，这方面有不少现实困难，比如高学历高职称的专任教师不足、教师惯性或惰性导致的不愿录制微课MOOC等在线资源、在线平台不愿接纳独立学院教师课程或收费过高等。根据我校最新的培养方案，模拟电子技术课程课堂教学64学时，实验教学24学时。实验教学采取试验箱和MULTISIM软件实验相结合。理论课时偏少，实验也基本是验证性实验。传统的课堂教学模式下，教师在有限的课时内满堂灌输，学生被动接受。学生主动性较差，基础薄弱，理解知识较慢，且多数学生没有课外预习、复习等好习惯，很容易形成教和学的分离。教师难教，学生难学，亟待教学模式的全新改革。

1.3SPOC和翻转课堂的教学模式