语文现代化范文

摘要五四之后,中国语文现代化运动持续高涨,对此,朱自清先生一直给予积极的关注与支持。他的散文创作也是对白话文运动最有力的推动;同时朱自清先生还在他的许多著述中阐述了他的中国语文观。本文是对朱自清先生的著述中有关中国语文现代化运动的论述和观点的综述。

关键词朱自清语文现代化白话文运动国语运动欧化简体字拼音化

朱自清先生曾写了一篇文章《鲁迅先生的中国语文观》,综合引述鲁迅先生对中国语文改革的看法,文中并未加入朱自清先生本人对这些观点的价值性评说,但从朱自清先生不同时期的著述中也可看出,他对鲁迅的语文观是大体赞同的。带来了白话文运动、国语运动、国语罗马字运动、简化字运动的持续高涨。这些运动所追求的就是中国语文的现代化:即语言的共同化、文体的口语化、文字的简便化和注音的字母化[1]。而朱自清先生同鲁迅先生一样,一直在倡导与追随中国语文现代化运动的主流。从五四时期在北京大学就学时起,直至后来近三十年的任教生涯,朱自清先生一直都关注着中国语文的改革运动,这并非全是出于这些运动在当时与他所从事的文学创作与研究有密不可分的关系。他不仅支持中国语文现代化运动的主流学说与理论,而且以自己的创作实践,影响知识分子,这无疑起了推动中国语文现代化进程的作用。

在中国语文现代化运动中,白话文运动当属最成功的,而在这成功的进程中,那些平易、新鲜、通俗明了的优秀白话文作品起着不可替代的作用,因为一个文学运动的最有力的推动者不是学说而是作品。在这些典范作品中,朱自清先生的散文更是得到众口一辞的赞赏。在研究朱自清先生的文章中,大多都是评论他的散文,而且多着重于作品的分析及其在文学史上的地位。谈到朱自清先生的散文在语文现代化运动中的价值和作用,朱光潜先生的一段话极有概括性,他说:“在写语体文的作家之中他是很早的一位。语体文运动的历史还不算太长,作家们都还在各自摸索路径。较老的人们写语体文,大半从文言文解放过来,有如裹小的脚经过放大,没有抓住语体文的真正的气韵和节奏;略懂西文的人们处处模仿西文的文法结构,往往冗长拖沓,佶屈聱牙;至于青年作家们大半过信自然流露,任笔直书,根本不注意到文字问题,所以文字一经推敲,便见出种种字义上和文法上的毛病。佩弦先生是极少数人中的一个,摸上了真正语体文的大路。他的文章简洁精炼不让于上品古文,而用字确是日常语言所用的字,语句声调也确是日常语言所有的声调。就剪裁锤炼说,它的确是‘文’;就字句习惯和节奏说,它的确是‘语’。任文法家们去推敲它,不会推敲出什么毛病;可是念给一般老百姓听,他们也不会感觉有什么别扭。”因此,说到白话文运动的成功,朱自清先生的散文在“这方面的成就要和语体文运动共垂久远的”[2]。

国语运动与白话文运动一直相依发展。朱自清先生始终支持国语用活的方言———北京话(当时称北平话)做标准,他认为,国语应该有一个自然的标准。他说:“有人主张不必用活方言作标准,该兼容并包的定出所谓‘国语’。而所谓‘国语’就是从前人所称的‘蓝青官话’。但个人‘蓝青’的程度不同,兼容并包的结果只是四不像罢了。我觉得总是有个活方言作标准的好。”朱自清先生还以他本人为例来表明他的观点,他说:虽然本人是苏北人,但也赞成将北平话作为标准语,其中一个原因,是北平话的词汇差不多都写得出来[3]。朱自清先生在他的文章中对北方方言的使用也是有口皆碑,有学者对此评论说:北方方言的许多语句被他活生生地捉到纸上,生动、自然、亲切,而且很有分寸。这又使人想到一个问题:“能不能完全用一种方言———比如北平话———写文章;用方言,文字才生动,才有个性,也才能在民间生根。可是方言有时就不够用,特别在学术用语方面。并且若是全用北平话,也觉得流利的有点俗。朱先生在这方面的主张,是以北平话作底子而又不全用北平话。那也就包含一个结论,便是:我们文章的语言,必须是出于一种方言,这是语言的真生命;然后再吸收他种方言术语,加以扩大,成为自创的语言。”[4]

朱自清先生似乎对诵读情有独钟,在他的著述中多处谈到诵读的话题。朱光潜先生曾回忆说:“我们都觉得语文体必须读得上口,而且读起来一要能表情,二要能悦耳,所以大家定期集会,专门练习朗诵,佩弦对于这件事最起劲。”[5]朱自清先生认为白话文并非怎样说就怎样写,而是“对于说话,作一番洗炼的工夫。洗后仍是白话,那么就体例说是纯粹,就效果说,可以引起念与听的时候的快感”。他认为,朗诵的发展可以帮助白话诗文的教学,也可以帮助白话诗文上口,促进“文学的国语”的成长。“只要把握住一个标准,就是上口不上口”,即是朱自清先生心目中纯粹的、理想的白话文[6]。

在用白话文写作上朱自清先生很看重标点符号的作用,他认为,标点符号和从前的圈点或句读符号不一样。后者只是加在文字上,帮助读者的了解;对于文字的关系是机械的。前者却是用在文字里,帮助写作者表达情思;对于文字的关系是有机的。因为用了标点符号,才有了新的“句”的观点。现在还有些人不大会用标点符号,先写好了文字,再去标点起来。这真是所谓“加”标点了。后“加”标点的文字里,往往留着旧白话的影子。他把这原因之一归于当初由胡适起草的标点符号施行条例,因为其中所举的例句都是古书和文言,加上一些旧小说的白话,现代的白话文似乎没有。他认为这种例句“加”上标点符号,究竟很不自然,不能充分表示每种标点符号的用处。而白话文之所以成为白话文,标点符号是主要成分之一。能用标点符号的人,将标点符号当作文字的一部分,不当作文字外的东西。他们写作时,随着句读标点下去;这是“用”进去,不是“加”上去。这些人的文字,现代化的成分大概要多些[7]。

30年代,在白话文发展过程中的“欧化”倾向引发了激烈的讨论。朱自清先生对此则从时展的角度去加以探讨。他的态度应该也与他曾在英国专修过语言学有关系。他认为时代处于向现代化迈进的过程中,“现代化的语言是比旧文言旧白话复杂得多、精密得多”。这种精密也体现在文法的现代化上,即体现了分析的精神。他将白话文的欧化分为两个时期,第一时期是模仿欧化语法,一般人行文时,往往有牵强不过的词汇,读起来感觉非常蹩扭。第二个时期注意到欧化的方法,如徐志摩的文章就是代表这个时期的成功作品。他在批评一些人的“欧化”是堆砌形容词,使人眼花缭乱,语句艰涩等等的同时,也提出:现写作作的人,大约不止我一个,似乎都多多少少徘徊于所谓“欧化”与熟语化两条路中间。他们求清楚,不得不“欧化”;他们求亲切,又不得不熟语化。怎样才能使“欧化”与熟语化调和得恰到好处,还待研究和练习。这是留心语言现代化的人所应当努力的。白话文不但不全跟着国语的口语走,也不全跟着传统的白话走,却有意的跟着翻译的白话走。这是白话文的现代化,也就是国语的现代化。中国一切都在现代化的过程中,语言的现代化也是自然的趋势,是不足怪的。语言的“欧化”在适应和发展现代生活上也是必要的,不得不然的[8]。

一、重视读写结合

读写训练强调以读带写、以写促读，从而提升学生的思维能力和综合能力。读写训练在语文教学中是非常重要的环节，语文教师要注意在每一节语文课上为学生提供写作的机会，学生在阅读的基础上进行口头说一说或写个小感想、小片段，或续写，或改写等，让学生读后必动笔，这样可以有效锻炼学生的语言表达能力，提升学生的写作能力。在实际教学中，语文教师要重视教材的作用，让学生通过学习教材学会说话与写作。我们要通过教给学生学习方法，让他们自求得知，从而方便其自主学习。

二、教会学生预习

要想提高学生的预习效果，语文教师应教会学生预习的方法，使得学生能够科学有效地进行课前预习，从而促使学生能够积极主动地学习。对于低年级学生，我们可以有计划地指导他们进行预习，要求他们通过课文，了解课文大意。对于中高年级的学生，我们则要指导其运用审、读、划、提、查的方法进行课前预习，即，注意文章题目与内容的关系；通读全文，整体感知课文内容；圈点文章中的生字词和重点语句；提出不懂的问题，以便课堂上有目的地学习；查阅相关资料，拓展知识，深层次理解课文。这样科学的预习方法，学生不会盲目读书，长此以往，可以培养学生良好的学习习惯，促进学生有效地学习。

三、培养学生的现代化竞争意识

语文教师要积极创造各种条件，以便学生在课堂教学中参与竞争。竞争可以使学生产生学习兴趣，提高其学习积极性。学生有了学习兴趣，自然上课的时候听讲认真，积极主动，勤于思考。积极主动地参与小组合作学习探究，自觉地研究课题，目标明确，从而很好地掌握所学到的知识。在教生字词时，教师可以让学生比速度、比正确率；在朗读课文时让学生比感情、比体会。根据教学内容的不同，以个体或小组为单位进行各式各样的比赛。

四、作业生活现代化

《语文课程标准》强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识，提高能力。”作业作为语文教学的重要内容之一，不能仅仅拘泥于课本和课内的学习内容。我们可以组织学生进行社会调查，通过查阅资料、走访群众，对身边的环境和人物进行调查活动，从而了解环境的变化，社会的进步，身边的榜样……这样可以丰富学生的阅历，对学生人生的发展很有好处。我们还可以要求学生每天看新闻，留心身边的广告语、警示语，把学生家庭生活、社会实践、其他学科等与语文作业结合起来，形成一个有机的学习整体，从而深化和应用语文知识，发展学生的语文能力。

作者：李荣祁单位：林芝地区米林县中学

课前讨论问题

作为中学语文教师，如果可以在上课之前，提出一些跟新课内容有关的问题来让学生回答，并合理的结合小组竞争的学习方式，则不仅能够最大限度的激发学生学习积极性，还可以活跃整个课堂气氛，从而使得语文教学工作顺利进行，但需注意的是，应尽量选用一些较简单易答、灵活的问题，否则，问题太难将很容易让课堂陷入僵局，阻碍教学工作的开展。

摆脱独白式教学，转为互动的教学方式

这种教学方式要求教师担当的是与学生对话的人，而不是枯燥的独白者。根据新课改的相关要求，教师在教学过程中不能只是担当知识复制的任务，仅仅将知识以独白式的方式传授给学生，而是要通过跟学生的互动交流后，让学生用自己的方式来理解和内化知识。

所谓互动的教学方式，是教师与学生合作的一种教学创新，要求教师把自己视为众多学生中的普通一员，做到与学生们平等对话，耐心交流，共同探讨语文学习中遇到的困难，从而缩短传统教学方式中教师和学生间不可逾越的距离，并最终达到建立一个轻松课堂教学氛围的目的。互动式的教学方式，一方面可以让学生有更多思考问题的空间和自主学习的机会，有利于他们发表自己的见解，发掘学习中遇到的困难;而一方面也能够让教师更好的配合学生去解决学习过程中遇到的问题，改变原有的不平等的师生关系，提高语文学习质量，促进学生的全面发展。

向现代化的教学方式转变，告别传统的低科技的教学方式

笔者在西藏从事语文教学多年，对现代教学方式产生了一些自己的看法。首先，现代化的教学方式能够将实物和语言直接联系起来，从而为语文教学提供帮助，这是传统的教学方式所无可比拟的。其次，现代化的教学方式形象、直观，容易激发学生学习兴趣，促使学生更好的理解知识、发散思维、开拓视野、扩展想象力、提高记忆效果，从而增加学生基础知识的积累、强化语文学习能力。再次，现代化教学方式结合了阅读和口语，一种是无声，一种是有声，二者的结合无论是在语文教学知识传输的数量上，还是质量上，都发挥了巨大的作用，促进了学生对汉语的理解。

【摘 要】随着新课程改革工作的开展，多种先进的教学技术和教学手段被应用到了高中语文教学之中。 信息技术的运用能达到丰富语文教学内容、提升教学模式灵活性与生动性的目的，因此受到了越来越多人的关注。 本文针对现代化信息技术的特点，以及高中语文教学的本质需求，提出了运用现代信息技术提升高中语文教学实效性的有效方法和，希望能对高中语文教学工作者起到应有的启发作用。

【关键词】现代信息技术；高中语文教学；实效

随着新课程改革工作的开展，多种先进的教学技术和教学手段被应用到了高中语文教学中，受到了师生的热爱，在现代信息技术的辅助下，教师的教学效率大幅提升，学生学得兴趣盎然，既开阔了知识视野，又提高了学习能力。

一、通过信息技术手段营造活跃的课堂气氛

现代信息技术有视频、有声音，能突破时空的限制，能构筑知识与视频的结合，能将电子白板与教材结合，丰富的内容、悦耳的声音，能够营造出愉悦的课堂氛围。教师在语文教学过程中需要利用现代化的教学形式，拓宽教学的覆盖面，从而营造良好的课堂学习氛围。在知识点教学中教师需要积极地激起学生的共鸣。 高中学生对陌生、未知的事物具有好奇心，通过信息技术手段能够调动学生的好奇心，这样是营造课堂氛围的有效手段。教师可以从学生的学习基础及个性特征出发，充分落实因材施教的教学理念，在多个角度指导学生积极参与到学习过程中，拓展学生的学习与创新空间，使学生在愉悦的学习氛围中充分提出自己的见解，促进学生思维的创新。 教师可以信息技术手段开展课本剧的活动形式，让学生深入到课堂教学中， 教师在该过程中要发挥现代教育技术的作用，优化教学模式，引导学生学习。

二、通过信息技术手段创设语文教学情境

在高中语文教学活动之中，教师必须能够创设出良好的学习情境，这样才能让学生有兴趣地进入到语文学习之中， 确保学生能够产生更加强大的学习需求，运用丰富的教学资源，能为学生创设更加良好的学习情境，使学生产生身临其境的教学体验，推动高中语文教学水平的不断提升。

三、通过现代化信息技术丰富教学内容

一、现代教育手段在初中语文教育教学中的作用

1．改变了教育教学的理念、内容、方法与模式。语文知识的累积是一个漫长的过程，提升的主要途径就是提升写作与阅读的能力，而计算机的应用则可以有效地达到以上目的。它主要是通过将知识存储，并根据需求检索并显示，同时在获取的信息量上，要远远大于语文课本知识，使语文教学实现大容量。同时可以将学生带入语境中，训练学生的思维，同时培养学生严谨、敏捷的思维习惯，促进分析与解决问题能力的提升。再加上目前知识更新速度的加快，为了使知识结构不断地创新和完善，使得现代科技成了我们的首选方法。它以运算快、信息量大等优势来优化教学。同时，现代化教学使学生对现代化信息有一定的了解，使学习思路得到拓宽，眼界得以开阔，人生情趣得以激发，使学生更加生动、活泼、主动的发展。

2．缩短了现实与教学的差距。在初中语文教学过程中，借助现代教育手段来为学生创建真实或虚拟的情境，使之具备生动性、形象性与鲜明性，搭建现实与教学的桥梁，缩短两者之间的差距，促进创新能力与认知能力的发展。在初中阶段，学生对新的事物充满好奇，通过多媒体手段，能够刺激学生的听觉和视觉，使他们学习的主动性与积极性得到充分的调动，并引发他们对问题的思考与探究。同时在讲授与课堂知识相关知识时候，可以通过网络为学生提供相关的数据、文字、图像、声音以及动画等，完成呆板文字和抽象图像到具体的转化，提升学生的学习兴趣。

3．实现师生的良好互动。为了培养和提升学生学习的主动性与积极性，就必须加强师生之间的沟通，使教育教学中学生的主体地位充分的展现，但是这是传统教学模式中很难实现的，但是借助现代教育手段却能够很好地实现。在教学过程中，通过人机对话将信息及时的反馈，使学生学习的灵活性与主动性充分的发挥，促进学习效率的提升。同时还可以根据学生个体的实际情况，实现因地、因时和因材施教，对于学生学习质量的提升具有很好的促进作用。并且还有助于学生养成良好的学习习惯和方法。

4．创造了良好的学习情境，提升课堂教学。情境再现有助于加强学生对文章内容的理解，同时还有助于学生思想与课本思想的更加接近，促进学生对课堂内容更深入的学习和领会，进而达到提升课堂教学质量的目的。

5．有助于激发学生的学习兴趣。通过现代教育手段，能够使教学内容不断地一新的面貌展现在学生面前，这样恰好满足学生的好奇心理，同时不断地以新的内容与形式来激发学生的学习兴趣，使学生热爱语文，并全身心的投入到语文的学习过程中。

6．有助于教学过程的不断优化。借助现代教育手段进行施教，与传统的语文教学方法相比，省去了粉笔书写的环节，这样就使得课堂时间能够被充分的利用，进而使得在工作时间内的工作效率得到大大的提升。

二、结语

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式

一、教师素质的提高

体校语文教师是整个体校的语文知识的传播者和语文道德修养的领导者，体校语文教师必须具备非常先进的教育理念和现代化的教学能力。首先，语文教师需要树立非常准确的教育价值观念，以重视个体发展为主要教育理念。将传统的灌输知识和学生被动学习的教育模式，转变成为学生主动学习的教育模式，主要是培养学生实践操作的能力和创造能力，在遇到紧急情况的时候所表现出的生存能力。然后是语文教师必须牢记“以人为本”的教育观念。因为学生都是具备独立个性和拥有不同潜力的个体，因为家庭环境的不一样和生活的经历不同所形成的情感思维模式和获取知识的能力也有所不一样。学生的独立性格是主观存在而不是客观转移的，也不可能受到教师的教育而进行相对应的偏转。所以在教育的时候必须尊重每个学生的独立发展，关注学生的各项能力，使得教师本身的教育和学生方面的受教都可以以一种健康的状态向上发展，从不同的角度激发每个学生的创造能力。最后，语文教师还必须具备现代化的教学能力。现代化的教学能力主要指的是教育理念的更新和对课程的认知，清楚的了解到青少年自身的特点，善于把教师本身的知识改变成为学生学习知识的艺术转变，优秀的教育结构和教育的语言，都可以很好的为教育营造一种良好的学习氛围，将科学知识和现代化教育手段结合在一起，由此促进学生形成良好的个性能力和道德素质。语文教师需要时刻吸收最先进的教育理念，灵活应用到教育教学的活动中。教师需要时刻进行自我学习，熟练的运用和操作现代化的教育设备，结合传统教育中的精华部分，争取把教育教学的效果提升到最佳状态。

二、学习兴趣的提升

古人经常说:兴趣是最好的老师。兴趣是任何学生认知世界和获取文化知识的最主要主观活动意念。当一个学生对知识产生浓厚兴趣的时候，就会表现的非常专注和认真，积极学习的主动能力也会很好的反映在学习当中。体校学生的语文知识的能力相对来说比较弱，因此常规的教育模式并不能适应这样的教育环境，因此我们需要创造一个非常合理的学习平台。这个时候我们需要结合学生的兴趣所在，多讲述一些和学生息息相关的实例，吸引学生的注意力之后进行知识的教育。第一个方面:教育模式的多样化。可以利用多媒体的教育仪器创造背景，比如说实物的演示、生活情景的再现、音乐魅力的渲染等。利用好风趣幽默的教育语言，再结合非常有感染力的词句，就会使得学生产生非常浓厚的求知欲望和学习兴趣。第二个方面:课堂教育的多样化。不受限于传统的教育模式，可以利用实验室、多媒体、和操场等多种方式进行课程的教育，让学生体验一种轻松的感觉。经过上述两个方面的变革，当学生的学习情感被完全的调动起来之后，学生就会顺着这条学习情感的路线继续前进，就会使得语文教育变得更加的“鲜活”。

三、和谐的学习环境

课堂的学习氛围直接影响了课堂的教育效果。课堂教学的过程就是利用学生的主体和教师的主导两个方面结合在一起的教育过程。现代心理学家认为，学生只有生活在平等和谐的教育环境中，才可以有效地迸发出创造力和想象力的火花。在教育的时候必须重视这种和谐氛围的创建。当面对一个问题的时候，学生必须具有自己的理念和观点，教师应该鼓励学生畅所欲言，放飞思想，如果发现学生出现萌发学习新知的时候，更应该加强鼓励，激励学生的求知欲望。实践效果证明，融洽和谐与平等是教学过程中师生感情的润滑剂。师生关系的融洽，就会影响学生对于课程的学习有一种“爱屋及乌”的情感。相比较传统的强迫性学习，要求学生必须服从自己的理念进行学习的课堂氛围，前者的教育效果更加明显。作为体校语文教师，不能心有偏见，要时刻注意学生的自尊心，和学生交谈的时候，尽可能地保持商量的语气和信任的眼光看待每一位学生，营造一种民主和谐的课堂环境，使得学生能够体会到自豪感和亲切感。语文教育最主要的就是调动学生的主动性和积极性，首要前提就是激发学生的学习情感，才可以使得学习的环境更加和谐融洽。

通过上述材料的分析，我们知道想要真正的走出体校语文教育的困惑，我们必须以实际情况出发，以学生为教育活动的中心，将提高学生的道德修养和语文认知的能力作为语文教育的重点内容。认真研究和探讨语文教育，争取做到体校学生的语文修养和专业素质同步提升，从而为社会培养一批全面素质非常优秀的体校人才。

作者：张咏梅单位：盐城体育运动学校

关键字：信息技术；初中语文；阅读教学

对初中语文教学而言，阅读教学是十分重要的，它既需要承担培养学生感受、理解、欣赏及评价的能力，还需要承担提升学生语文知识素养的教学任务。[1]信息技术可以以直观形象的方式展示图像、声音、文字和动画等一些信息，它打破了时间及空间对它的限制。在初中语文阅读教学中，还可以利用多媒体技术，这样不仅可以改进教学方式，还能优化课堂的教学质量，取得更好的教学效果。但是，在当前的语文阅读教学中，对信息技术的运用也会存在一定的误区，进而影响到教学课堂的实效及学生的全面发展。

一、信息技术在初中语文阅读教学中的意义

现代化信息技术包括多种科学技术，如：计算机、多媒体、网络通信、远程控制以及遥感等等。但是在日常教学中主要运用的是网络通信、多媒体以及计算机三大技术。在初中语文阅读教学中运用现代化信息技术，能够更好地改变传统的教学模式，从而获得更好的教学效果。一方面，运用信息技术进行教学更符合现代化直观性的教学原则，因为初中阅读教学主要是以文本阅读为基础，具有一定的抽象性和想象性，但是，信息技术中的多媒体技术则可以将这些抽象思维变得直观化，让初中生能更好地对其进行理解与感受。另一方面，信息技术不仅仅能够很好地创设适合学生的教学情境，进而引导学生在这种情景中进行自主学习，发挥出他们本身的学习潜能，还能辅助语文阅读教学可以更好地开展教师、学生与文本之间的对话，更好地展现出阅读教学的意义与价值。

二、信息技术在初中语文阅读教学中的应用误区

随着教学改革的不断深入与发展，信息技术对辅助教学的作用变得越来越明显，信息技术成为许多初中语文教师进行初中语文阅读教学的工具之一，它使得课堂教学的形式变得更加丰富多彩，受到了大部分学生的欢迎与喜爱，教学效果大大提升。然而，由于各个方面的原因，信息技术在进行辅助教学时也出现了一些偏差：

（一）重视教学方式的多样化，忽略了语言文字的训练与积累阅读教学针对的主体是学生，但其学习的主要媒介是文本。学生主要是通过对文本进行阅读、感受和思考来理解文本中所涉及的主要内容及作者的意图，进而去体会文本的艺术特色和创作技巧。但是，在现阶段的初中语文阅读教学中，教师只知道一味地利用多媒体技术，通过图像、视频等方式对文本中的故事情节、人物形象、作品意境等内容进行展示，忽略了对语言文字的训练与积累，这与语文教学的目的和新课程教学的初衷相背离了。例如，教师在教部编版初中语文八年级上册第六章的《愚公移山》这则文言文时，教师用多媒体播放与本文相关的动画片，本意是为了更好地激起学生的学习兴趣，但是在具体的教学中却出现了学生对视频的关注远高于对本则古文的关注的现象，最终影响了阅读教学的实际效果。 

（二）只注重教学方式的直观性，忽略学生想象力的培养阅读教学的主要内容是语言文字，但是语言文字却都具有简洁和抽象等特点[2]，因此，在阅读的过程中，学生则需要根据自己的一些生活经验和想象力对所阅读的文本进行重新创造，赋予文本更加丰富的内涵。但是，信息技术的教学方式是通过图形及视频将内容直观展示出来，取代了学生在阅读文本时对文本的再创造与想象，这对培养学生的想象力是极其不利的，也会让学生在阅读文本时变得没有阅读体验感。例如，教师在教部编版初中语文七年级上册第一章的《观沧海》这篇古诗时，教师一般会收集许多有关大海的视频，希望能让学生体会到曹操在海边远眺的感受，但实际上仅仅只是通过视频，学生并不能体会到曹操的那种豪情与霸气，也不能理解诗中的那种意境与意象，会在很大程度上影响学生把握这篇诗文的境界。