语文网络教学范文

《现代语文杂志》2014年第十期

一、基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式

大学语文课程涉及了我国众多优秀文学作品，综合了丰富、复杂的中华历史和社会文化因素。传统的“教案+粉笔+黑板”的教学方式存在信息量少、趣味性差、教学质量不佳等问题，如何借助网络上的海量数字媒体内容将语文专业知识更好地传授给学生，提升课程教学效果，成为了广大教育工作者高度重视的一个问题。为了在大学语文课堂中展现更为丰富的资讯内容，基于数字媒体技术建设多媒体课件、网络课程等教学资源是不可或缺的工作。通过这些教学资源，能进一步提高授课的直观性。例如，在大学语文教学中经常涉及到大量的经典文学作品分析，如能穿插播放相关的插图、音乐、视频，而不只是对着教材泛泛而谈，则教学效果会大为改观，教学知识量也会有效增加，课堂的趣味性将更强，学生的学习热情也将更为高涨。

基于数字媒体技术，能有效突破传统大学语文的单一教学模式，进而以全方位的教学模式来深化大学语文教学。数字媒体技术在网络教学资源中的应用，能够将枯燥而乏味的教学内容变得生动而充满趣味性，教师可以通过多媒体平台与学生进行互动和交流，带动学生的学习兴趣，创建一个活力、生动的学习环境。基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式如图1所示。

二、大学语文网络教学资源建设实践

作为一种崭新的课程表现形式，网络课程能将包括多媒体课件在内的各种教学资源通过网络进行表达，具有交互、共享、开放、协作和自主等特征。大学语文网络课程除了能够辅助教师课堂教学，还将为学生提供一个课后学习、交流和实践的平台，同时有助于支持学生开展自主学习和实践。利用桂林电子科技大学较强的电子信息学科优势，我们积极开展大学语文网络课程探索实践，提出了一种高效、实用的网络课程建设方法。该网络课程的特点体现在以下六个方面：

（一）完善的技术支撑。该网络课程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等数字媒体技术软件对丰富的学习资源进行自主学习设计。

（二）创新的教学设计。将系统科学“新三论”运用到教学设计中，打破传统课堂教学中以章节为线索的线性知识结构，将每个知识点作为连接点，围绕其合理、有效地整合相关知识，有效实现网络课程的非线性、协同性、涨落性和开放性。

作者：陈波单位：伊通满族自治县第五小学

形式多样，便于交流

网络教学是指利用计算机网络通过师生交流、生生交流、人机交流的形式实现合作学习的一个动态过程。第一，计算机是一个多向媒体，不仅能够承载教育教学信息，接收学生传入的信息，还能进行分析、判断，引领学生去深入思考和强化记忆、去寻找并发现错误所在，最后获得正确的结论；第二，就学生而言，可通过计算机显示的反馈知道结果，并得到鼓励和帮助。

这就是调动学生最广泛、最积极地参与教学活动的方法，与此同时，可有效地增强学生们在学习中的合作精神，因为，在极为丰富的网络资源中，需要在有限的时间内获得更多的资料，离开分工、合作就难以完成；其次，教师在教学中有意识地引导（如分组竞赛、交流讨论）也能促进学生在友好、和谐的气氛中共同完成学习任务并将此延伸到课外。

充分运用语文网络资源

在语文教学中充分运用网络资源，对于提高语文教学质量，提升学生的语文能力具有非常重要的意义。所以，我们要有效地运用网络资源服务于语文教学和学习，必须采取有利措施和可行方法。

1．营造网络资源环境

网络的快速发展，极大地促进了学校校园网的建设。目前，我县许多小学相继建成了自己的校园网络，有些学校还通过网络建立了学习网站，这些无疑为学生学习语文创设了良好的学习环境。但为了更有效地利用资源，服务于小学语文学习和教学，学校还应当修建网络型多媒体教室以及建立语文教学资源库等，为教学提供有效的网上信息交流渠道，使教师和学生能十分方便地上网浏览资源。

【摘要】二十一世纪是名副其实的互联网时代，网络不但改变了公众的生产生活方式，而且也改变了现代高职教育的教学模式。在高职语文教学过程中，网络对于学生语文能力养成的影响日益深刻，如何依托网络提高高职语文教学效率已经成为教育改革的重要课题。本文将从正面影响和负面影响两个层面对这一问题进行分析，通过其中积极因素和消极因素的客观评述，提出网络环境下高职学生语文能力养成的可行路径，旨在为提高高职语文教学水平提出一些有益的理论参考。

【关键词】高职语文；能力养成；互联网；信息技术；教育改革

语文是高职学校的必修课程，同时也是通识教育和专业教育衔接融合的基础纽带。在网络及信息技术背景下，学生语文能力的养成越来越受到网络因素的影响。客观来说，在高职语文教学中，网络的影响作用具有双重性，既有积极影响也有消极影响，这就需要教师对网络资源和信息技术的应用有良好的掌控性，能够取其精华去其糟粕，将网络资源转化为语文教学的辅助资源，通过多媒体、信息技术、云技术、在线学习等网络特色提高语文教学成效，促进学生语文能力的养成，培养学生良好的语文核心素养。

一、网络对学生语文能力养成的正面影响

（一）高职语文学习资源的网络化拓展随着网络化教育的持续发展，高职语文教学内容不再局限于课本当中，不少网络内容也被引入语文课堂中，有效促进了高职语文学习资源的优化和拓展。结合语文教材内容，教师可以从网络中搜集与之相关的资料，如作者的生活背景、写作背景、写作意图、趣闻轶事等，这些资料能够提高高职语文教学的趣味性和拓展性，从而使语文课堂更加生动灵活，充分激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合素养。

（二）微课、慕课学习方式对学生语文能力养成的促进作用在网络技术支持下，微课和慕课逐渐走进高职语文课堂，成为优化学生语文学习模式、实现线上线下协调一体化学习的重要途径。微课是以短视频的形式所制作的教学课件，一般时长为5-8分钟，短小精悍浓缩了语文知识精华，尤其是将学习中的重点和难点内容以短视频的形式呈现，微课可以是教师的讲解，也可以是与课文相关的短视频展示，这些都能够帮助提高学生自主学习的积极性，实现网络资源的高效应用。而慕课（MOOC）则是以网络平台为依托所构建起的开放性学习平台，其中包含了海量的在线课程，只要学生登录慕课平台，就能够根据自己的需要开展各种类型的学习，学生能够自主选择学习时间和内容，只要有互联网和终端设备，就能够随时随地进行学习。在慕课平台上，有不少关于高职语文的课件内容，这些学习资源的充分应用有利于形成学生个性化的学习模式，实现传统线下学习向线上学习的融合与转化，而且在网络学习平台中还能与教师或其他学生展开在线讨论，会有教育专家为学生答疑解惑，可以说，微课和慕课为高职语文教学模式的优化提供了坚实的网络资源支持。

（三）学生自主学习空间进一步拓展在网络资源的支持下，高职学生语文自主学习空间进一步加大，无论是在预习还是复习阶段，都可以通过网络获得更多的知识内容，从而为学生自主学习的开展拓展更大空间。网络资源的应用改变了以往学生仅仅拘泥于语文课本的陈旧学习方式，进而形成以课本为中心、以网络资源为辅助的崭新学习形式，学生可以结合自身学习能力、兴趣爱好、知识掌握情况等确定预习和复习重点，寻找有针对性的练习题等，这些都能帮助学生开展高效学习，获得更广阔的学习空间。

（四）网络资源促进了学生语文学习的沟通交流网络是一个高度开放性的大空间，在网络中学生可以顺畅的沟通交流，发表自己的观点和见解，介绍自己的学习经验、在学习中遇到的困难和问题、帮助别人解答问题等，这样的互动沟通方式有利于学生在高职语文学习中更好的进行交流。在学习社区中，学生可以提出自己在学习中感到困惑不解的问题，也可以就这些问题与老师或同学进行交流，更多的听取他人的意见和建议。通过网络化的学习交流，能够突破学生原本的班级和学校限制，进而建立起覆盖全网的交流体系。尤其是对于语文这门人文色彩丰富的学科来说，学生们的讨论话题、知识交流、表达自身的文学见解等更加积极，这些也是展开高职语文沟通交流、合作学习的好途径。

一、多媒体在大学语文教学中的延伸

多媒体技术被普遍应用于大学语文课堂中，它能够创造出一种更加活跃、更加和谐的课堂氛围；一种更加新颖、使学生更容易身临其境的环境，传统的教学模式是不能与之相比的。多媒体技术通过图像、视频等向学生介绍相应的背景，播放名著的相关视频等，使学生的积极性提高，无形中增加了课堂的活跃氛围，更使学生对于文学美有了更好的审视。多媒体教学技术冲破了以往语文教学中时间地点的限制，通过多种媒介将古今相沟通、动静相结合，释放了学生的想象力，为大学语文课堂创建了一个新颖的空间；多媒体技术通过图像、音乐等创造出的文学美的氛围，营造了优良的学习环境，学生从精神上获得了情操的陶冶与愉悦；多媒体技术将静态事物化作动态，更加激起了学生的好奇心与学习积极性；多媒体技术采用多种媒介将课本中抽象的事物变得具体化，从一定程度上解除了学生的疑惑。

多媒体教学技术不仅仅是这样，它还把大学语文的教程内容变得更具高效性以及全面性。由于传统的教学模式需要板书，学时也是有限的，学生在一节课中得到的信息并不多，所以教学效率较低。然而采用多媒体技术，能够把课堂中所要学习的教材迅速展示出来，使语文课堂上信息的传递以及教授渠道得到极大程度地拓宽，同时引入课外知识，在有限的时间内，使课堂内容容量极大地增加，相关的知识密度也得到了一定程度的提升；与此同时，通过多媒体手段进行教学，将学生的视觉听觉进行有效地结合，使图文并茂，人机之间的交互方式更加多姿多彩，使教学内容得到迅速的反馈，大量的教材信息转化为电子信息，使学生更加容易接受，并且形成相应的视觉形象以及听觉形象，这种立体式、全方位的教学模式，可以使学生在学习的过程中，感知程度更加深刻，从而对学生的学习实现整体性地提高。

二、语文教学平台的网络化

在大学语文网络化教学过程中，将教学放置在语境中并对其进行重新思考以及定位。对于语境，我们并不会感到很陌生，其本意指的是语言实际运用的环境。一方面，语言环境的狭义解释指使用语言的过程中具体的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场。语言环境的广义解释指的是使用语言的过程中具体的时代、社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等。

在现代网络化的大学语文教学平台中，其教学话语主体的身份常常变动不居，一个更自由的“自我”展示出自己内心深处更为真实的世界。这种平台并不仅仅是单纯的敲击键盘的肌肉锻炼，也不只是信息的单纯传递，更是思想层面的自由交流。这正如一些学者指出，网络化的大学语文教学过程更能体现出自主、合作、探究的学习方式，让学生在和谐的“师生互动”的教学情境下，在“多维立体直观性”教学环境中获得知识，加深彼此间的交流。因此，网络化的大学语文教学不仅改变了大学语文师生交往的形式，使其不仅仅是停留在师生关系层面，更是设计者与合作者的关系，并且改变了课堂语文生存的方式，从而侧面改变了师生的思维方式，使其更加灵活，多变；更重要的原因在于，它使得大学语文教学在原有的师生面对面进行交流的状态中进行了极大的突破，对于课堂环境的不足进行一定的克服，从课堂教学走向网络教学，从校园教学走向社会教学，从师生面对面教学交流走向师生对问题进行共同探讨、对教学目标进行共同设计。我们可以这样的认为，大学语文教学逐渐网络化对于传统教学平台而言，不仅仅起到延伸的作用，而是对于语文层次上的交往以及言说形式上所作出的改变，更是思对维方式以及生存方式所进行的变革，它必将带来大学语文教学新的机遇与挑战。

三、小结

大学教学过程中渗透网络化的教育模式与传统意义上的黑板粉笔式的教学模式一样，都是根据特定的文化发展、科技进步以及经济发展的内容所孕育而出的产物，都是在一定时期的社会、文化、经济以及政治宽厚的背景下产生而出的，并且对实现人生价值以及对人身价值的去向是有效的渠道之一，是多元化的价值以及方式的集中体现。正是因为这一点，所以我们必须对其提起足够的重视程度，并且将其归纳到大学语文教学的实际过程中，将其看做大学语文教学的主要话语平台，对其本身的功能效果以及独特的自我魅力进行充分的发挥。

摘　要：小学语文教育是人生教育体系的基础。在小学语文教学中，教师应转变既有观念，更新传统教学方式，注重学生语文核心素养的培育，在课堂坚持学生的主体性，兼顾学生发展的平衡性，重视语文学习的基础性。只有这样，才能圆满完成立德树人的教育目标。

关键词：语文教育；核心素养；发展方向；整体优化

一、小学教育在个人教育体系中的重要性

小学教育作为九年义务教育的重要组成部分，是个人教育体系中最为关键的阶段，小学教育对于“全民素质提升”和我国教育强国发展战略具有积极的作用和意义[1]。教育教学的主要目的和使命，是通过系统的学习和训练“让人成为人”。[2]小学语文教学是人文学科教育中的基础和先导，语文不仅是儿童成长的主要促进工具，更是个性健康成长和发展的关键。身处信息时代，人类比以往任何时候都需要语言文字来表达自己的能力，不会写作、阅读就不可能胜任具有较高智能性与挑战性的工作，语言和文字就像空气和阳光一样在新时代的人类社会和生活中必不可少[3]。因此，小学语文教学对于个人教育的发展尤为重要。

二、现阶段我国小学语文教育现状

在我国大部分地区，特别是一些较为贫困的地区，一些小学教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，因循守旧，没有用心去学习新的教学理念和方式；在授课过程中只是简单、机械地对课本上的内容进行讲解。此外，教师队伍的整体水平和素质有待提高，他们往往都是利用自己已有的“教学经验”教学，这就导致教师对教学目标把握不精准，抓不住课文教学的重点。受传统教学理念的影响，部分教师在教学中仍然以强硬和单方面的灌输为主，仅仅以机械化的讲解方式为学生传授知识，基本不会结合现实生活中的例子或者典故来对学生进行趣味化、幽默化解析；课后布置大量作业，小学生疲于应付，缺少足够的时间和空间去发展自己的兴趣特长，这样就慢慢导致学生思维扩展受限，个性发展受阻，长此以往学生就会产生厌学心理，甚至会造成个人思想观念的畸形发展。

三、未来我国小学语文教育的前景和发展思路

（一）语文核心素养及其对小学语文教育的提升

一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

摘要：读写教学在语文课程中占据着重要的地位，但是职业学校学生的读写能力却不尽如人意，随着网络技术不断运用于语文教学，高职读写教学也在不断改变，本文将就网络技术与高职语文读写教学的深度融合做一些探讨。

关键词：网络环境；高职语文；读写教学；深度融合

语文兼具工具性、人文性和审美性，对培养高素质的人才具有至关重要的作用，读写教学在语文课程中一直占据着重要的地位，但在职业学校的读写教学中，却一直很难做到工具性、人文性、审美性很好地结合。由于职业学校和职校学生自身的特点，我们的语文教学往往偏重于工具性，学生在阅读经典名著时常常兴味索然，在写作时更是提不起劲。随着科技和时代的发展，特别是网络技术的不断普及，新的教学方法不断冲击着传统的教学模式，读写教学也更加多样性。那么网络能否改变这样的现状，网络多媒体的普及给语文读写教学带来的是机遇还是挑战呢？如何真正做到网络与语文教学的融合？这正是在这篇文章中想要探讨的问题。

1高职语文读写教学现状

阅读和写作是高职语文教学模块里重要的组成部分，但是由于职业学校自身的特点，高职的读写教学更偏重于工具性，着眼于基础，强调语言运用能力，不论是教师还是学生都侧重于学以致用，而忽略了语文的人文性、审美性。在阅读教学上，大部分职业学校采取的仍然是传统的课堂教学模式。阅读篇目主要是教材上的一学期二十篇左右的课文，教师在课前认真备课，课堂上，学生阅读课文、识记生字词，教师介绍作家、写作背景及文学流派，整体感知课文，接着对课文进行讲解，条分缕析，学生根据教师的讲解提问，回答问题、理解文章。课后，教师布置教材后的习题或者让学生完成练习册。在这种传统课堂模式的限制下，学生的个体感悟、自我表达、相互交流以及教师的及时反馈自然做得不够。现在，在新课标的要求下，教师已经努力在这样的课堂里强调学生的主动性，强调师生的互动。但我们不得不承认，语文课文的教学必须需要教师一定程度上的引导，如果一味地把课堂交给学生，那造成的可能是对文章的一知半解。另外，语文课堂教学时间较少，再加上职业学校学生本身基础较差，文学常识积累较少，教师在教授课文之前还要花费一定的时间让学生了解作家、积累文学常识。一篇文章想要精读本身就需要很多时间，如果再加上精读课文前的背景知识的教授，课堂时间更是紧张，留给学生自主体验的时间就更少了。又要强调学生对课文内容的深入、全面的了解，又要注重学生的积极互动、自我感悟、灵感迸发，这个矛盾难以调和。职业学校的写作教学更是难题，学生不会写、不愿写、害怕写。一篇完整的文章要写到600字左右，往往让学生焦头烂额。我们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，写好文章的基础是大量的阅读，是一定写作技巧的掌握，是对生活的观察，是倾诉的欲望，是灵感的迸发。职校学生本身基础就比较薄弱，写作技巧掌握较少，阅读量不够，再加上教材中作文的题目很多并不是他们所想写的，所以，不想写、不愿写、自然不会写。而我们现在的写作教学仍然是教师布置作文题目，进行写作指导，学生写作，教师批改、讲评这样的模式，在讲评中，教师很难顾及到每一位学生，缺乏指导，学生的写作技巧难以提升。

2网络与读写教学的融合

我们看到，职业学校读写教学面临着困境，语文课堂时间和课堂上的资源是有限的，而书海浩瀚，阅读和写作教学里包含的内容非常广泛，40分钟的课堂时间难以承载那么多内容，网络手段与读写教学中的融合在一定程度上可以解决这个问题。

2.1充分利用网络，建立读写教学资源库