语文课程辅导范文

摘要：现阶段的语文教辅图书往往专注于应试，缺乏策划与编写上的创新，掩盖了语文学科的文学魅力和思维趣味，偏重语文学科的工具性而忽视人文学科的倾向性。基于大语文教育思想，语文教辅图书出版应联系社会生活，实现整体教育，坚持完整结构，重视教学与训练的效率。

关键词：大语文教育思想；语文教辅图书；出版

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的深入推进，我国语文教学改革具体措施和语文考试改革政策相继出台。2001年公布的《语文课程标准》，让大语文教育观开始进入人们的视线。《义务教育语文课程标准(2011年版)》将提高“语文能力”转换为提高“语文素养”，进一步肯定了大语文教育思想在语文教学与考试中的指导作用。大语文教育思想是我国已故特级教师张孝纯先生创立的一种语文教育思想体系。这一教育体系主张以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把传授语文知识、发展语文能力、提高智力素质与非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的、整体的而不是局部的、网络式的而不是单线式的、能动的而不是被动的强而有力的培养和训练。张孝纯先生认为，大语文教育可以用四句话来概括：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。对于大语文教育的总体教学结构，张孝纯先生归纳为“一体两翼”，即以课堂教学为轴心，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。在此大背景下，与教材和考试相配套的教辅图书出版有必要在大语文教育思想的引导下探索符合教育发展趋势与时代使命的出版路径。

一、语文教辅图书的出版现状

在现阶段的语文教辅图书市场上，语文教辅图书多以图书或试卷的形式出现，一般分为同步测评类、应试训练类、专题训练类等。大多应试教辅图书的编写，都仿照升学考试的题目和相关模式设置，试题与答题技巧是其主要侧重点。由此，学生的应试水平提高了，然而大部分学生的阅读能力和语文整体水平却并未见显著提高。究其原因，一是多数语文教辅图书往往专注于应试，脱离了教材与学科课程标准的要求和教学内容，远远背离了语文学科教学与课外辅导的教学宗旨与原则；二是多数语文教辅图书缺乏策划与编写上的创新，不注重栏目与板块设置，让教辅图书沦为应试与习题的战场；三是多数语文教辅图书过于注重应试技巧，掩盖了语文学科内容本身所体现出的文学魅力、辞藻美感和思维趣味，这不仅有碍学生阅读分析能力的形成与提高，也不利于学生的鉴赏与审美能力的形成；四是多数语文教辅图书偏重语文学科的工具性而忽视人文学科的倾向性，难以激发学生的阅读兴趣与学习欲望，使语文教辅图书在成为学生课业负担的同时，也成为学生心理上的负担，进而使其对语文学科的学习产生负面情绪。具备上述特点的语文教辅图书违背了大语文教育思想下提升学生语文素养的宗旨，也使语文教辅图书的出版急功近利、鱼龙混杂、良莠不齐。

二、语文教辅图书出版思路

作为对语文教材内容的补充和对学生知识结构的拓展，语文教辅图书是不可或缺的语文教学资源，在语文教学体系中具有重要的作用。在大语文教育思想的指导下，语文教辅图书出版应进行多方面突破。一是联系社会生活，以提高学生的语文素养为宗旨。大语文教育思想的内涵正是联系社会生活，从语文素养所涵盖范畴之广阔博大出发，有针对性地构建语文教学体系，而语文素养如此丰富的内涵是单纯的应试教育所无法涵盖的。因此，语文教辅图书的出版与策划，应该严格遵循提高学生语文素养的宗旨，紧贴语文教学内容、时展与学生的生活经验，使语文教辅图书真正融入学生的社会生活之中。二是从阅读体系的构建着手，实现整体教育。整体教育理念是大语文思想主张的教育理念，旨在打破学科间的分野，还原教育过程的整体性。随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的推行，阅读能力在语文素养中占有越来越重的分量，而分级阅读体系恰是提升阅读能力的重要途径。在国外，分级阅读体系日趋成熟，国外的图书市场上拥有大量配合K12教学体系的分级阅读系列读物，这些分级阅读图书自成体系，被教师和家长认可，成为语文学科内容的一部分。而我国的中文分级阅读却仍在探索之中，并未形成与学生学龄和级别相适应的分级阅读体系。分级阅读体系的缺失，反映了语文教学体系的不完善，是我国语文教辅图书出版市场的空白，也是实现整体教育急需解决的问题。因此，从大语文教育思想出发，严格参照语文课程标准的宗旨，以实现整体教育为目的，整合教辅图书市场的阅读资源，打造适合我国学生的分级阅读体系十分必要。三是坚持完善结构，始终以教材和课标为基础和中心。我国现代语文学科的奠基人叶圣陶先生曾多次肯定语文教材的重要性，他认为教材是教学的凭借，是历练的凭借，是形成习惯的凭借。可见，语文教材是所有语文教学内容的核心资源，承担着传播知识、教育情感与训练技能的教育功能，在整体教育结构的横截面上中发挥着基础性作用。而随着时代变迁不断修订的语文课程标准，则体现了时代的发展、教学理念的变革和创新，在整体教育结构的纵切面上发挥着导向性作用。因此，在大语文教育思想的引导下，语文教辅类图书的出版与策划应以教材和课标内容为核心和参考依据，细致研究二者的历次具体改革措施，在保证阅读材料文学性的基础上，适当增加对教材的补充内容和对语文学科的拓展内容，合理搭配国学、文学、时事科技等范畴广泛的阅读素材，做好对阅读材料的甄选工作，精心设计图书的栏目与板块，充分发挥教辅图书在教育结构中对学生相关能力形成的辅助和引导作用。四是重视教学与训练的效率，以思维启迪为出版重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语文课程要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。可见，语文课程的设置与教学宗旨，是要引导学生获取理解文本、体验情感的能力，并能够运用这种能力，加深对生活中相关知识与经验的自主思考与感悟，从而获得审美情趣与认知水平的提升。而要提高教学与训练的效率，关键在于引导学生形成协调与调动理解文本、体验情感、自主思考与审美等能力的正确的思维方式。因此，语文教辅图书应注重启迪思维，辅助学生形成正确的思维方式并获取学习的乐趣。这就要求语文教辅图书合理设置内容深度与训练技巧，为学生留出充分的想象空间与思考空间，将对思维的启迪与语文知识的运用有机结合起来，以培养和锻炼能动思维能力为图书策划的重点，辅助学生形成正确的思维方式。

作者：张绪勇 马静

我们知道，语文课程教学的目的是为了培养学生的语言文字能力，使其在日常生活和学习、工作中能够运用语言文字与他人进行沟通、交流，简单来说，就是提升学生思想和文化的高度，以便达到提升其语言交际能力的目的。而这样的教学目的恰恰是学生进入社会以后最为需要的，只有熟练掌握了与人交际的能力和技巧，才能更加快速的适应社会，并找到合适的工作岗位，发挥自己的专业背景和技术才能，为社会做出贡献[2]。因此，语文学科的工具性，是帮助职业院校学生更快、更好适应社会，服务社会的奠基石。教师在进行语文教学时，一定要注意培养学生的听、说、读、写等各个方面的语言能力，帮助学生更好的运用语言文字，让他们在吸收基础知识的同时，对语言的理解能力和表达能力也可得到有效地锻炼和提高。具体做法可以采用加大学生对课文的背诵和朗诵力度，使其养成良好的背诵习惯等等。

1开展语言实践活动

要把引导学生读课文当做语文教学最主要的方法。只有把每篇经典课文读到“文若己出”的程度，才能让学生把课文的语言纳入到自己的语言储备之中，才能不断提高学生对语言敏锐的感受能力，才能体悟到语言表达的内在规律，真正形成自己的表达能力。同时，要注重写的训练。以写促读是写的第一个作用。学生不亲自尝尝语言的贫乏给自己带来写作上的痛苦和艰难，他是不会去用心读书、用心积累语言的，只有不断经受写作上的困惑和“折磨”,才知道怎样向别人学习。写作训练的第二个好处，就是把书本上学到的语言化为自己的语言，不断提高学生运用语言去思维、去表达的能力。因此，语文课堂应成为学生实践活动的场所，教师要把每节语文课设计成形式多样、饶有兴趣的听说读写活动课，教师只作必要的引导、指导，解决学生自学自练中的难点与疑点，少做理性分析。要把大量时间留给学生动脑、动口、动笔，强调阅读与写作是量的积累。当语文实践的“量”达到一定程度时，必然会产生语文“质”的飞跃。同时，组织学生开展丰富多彩的课外语文活动，使学生活跃思想，自由地、有选择地吸收知识。如文学沙龙、社会热点问题讨论、辩论会等。这些活动，无疑会使学生拓宽思路，增长知识，开阔眼界，同时也增强了表达能力。

2教给“点金术”

古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”教师讲课，不仅仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的思维方法，培养学生思维与创新的能力。指导学生学习时，告诉他们，这些科学方法不仅可以帮助我们解决本学科中的相关问题，如审题、纠错、阅读分析等，还能培养我们观察生活、发散思维的能力，增强写作本领，将来走向社会后，还可以将之用于工作、生活中，从而教导学生自觉学好并掌握这些方法。

2.1归纳题型，培养阅读分析能力

做阅读分析综合题时，应侧重归纳阅读分析的题型。首先把现代文阅读大致分为小说、议论文、散文、说明文的阅读，然后结合其文体特点总结其出题方式及答题要点，使学生掌握一定的规律性东西。比如小说阅读，以人物形象、性格及描写方法的分析为主；说明文阅读，以说明方法为主；议论文阅读，抓住中心论点，以论证方法为主等等。平时做题时，多做重点点拨，让学生加深印象。

2.2理清作文思路，培养写作能力

第一篇：课程改革下初中语文教学研究

摘要：

语文能力的培养必须在一个长期积累中才能得到提高。而如今随着初中语文教学不断地深化改革，却使初三语文在教学中出现严重的问题。很多初中语文教师都反映初一、初二的语文课改做得十分富有人文主义色彩，可是到了初三的语文教材却出现十分尴尬的状况。本文主要从初三语文教学过程中出现的困境进行分析研究。

关键词：

初三语文教学；课程改革；教学困境

在初中语文课改中，初一、初二的语文教学形式多样化，更能满足复合型人才的培养。但是在初三的语文教学中依旧没有摒弃传统语文教学中作为工具的特点，与当今教育中提倡的人文性不相符合，同时也与初一、初二的教学模式出现严重的脱节。这使得教师在教学中投入极大的热情，却很难从学生成绩上收到回报。

1初三语文教学的现状

中考是学生在学习生涯中面临的第一次大型考试，而初三也成为初中最为重要的学习阶段。在应试教育的大背景下，老师很难脱离中考语文考试模板进行素质化的教学。同时从家长角度来说，因考虑到中考的重要性，所以在学生课后的生活中，斩断了学生一切的娱乐活动，甚至严禁学生看课本以外的书籍教改背景下初三语文教学困境的思考，所以学生在学习中对于课堂中出现的历史人物，如魏征、司马光、范仲淹等名人生平不及政治主张不是特别了解，以至于学习起来索然无味。同时学生在面对中考压力下，将中考中其他科目进行对比衡量，虽然语、数、外三门分数一样，但是数学只要多做考试中类似的题型就能掌握其方法和解题要点，就能获得高分。在英语的学习中，虽也不是短期能够提高分数的科目，但只要平时注重听、说、读、写地练习，反复加深对单词的记忆，提高英语成绩也有明显的提高。而语文学习，虽然是我们的母语，但其学习方法很难掌握。不少学生认为语文再怎么做练习都不会出现原题，甚至取得满分，考试时候只需凭借自己的能力进行答题，平时就不需要多花时间进行练习。备考生出现的这种学习心态，十分不利于初三语文老师教学活动的开展。

摘要：情感是每个人的心理基本特征，它因人而异，每个人都有自身独特的情感。情感教育在语文教学中占有很重要的地位，随着新课程改革的推进，情感教育也成为语文教学中必不可少的一部分。对于初中语文情感教育而言，它对学生未来发展有着重要作用，关系到学生整体素质发展，新课改将素质教育列为语文教学中重要的教学任务，就是为了使学生的情感与价值观得到更好的培养，促进德智体美全面均衡发展，这同样要求语文教师注重人文教育和良好素质的熏陶。

关键词：新课改；初中语文教学；情感教育

初中学生大多数都处于个人品格和道德修养成型阶段，因此语文课程在学生情感教育方面的引导也就尤为重要，它对于培养学生个人品格和道德修养有着至关重要的作用。因此，在进行语文教学的同时，不能单纯以知识传授、能力培养为主，还要兼顾学生的情感教育，注重学生的品行教育。随着新课程改革的逐步推进，新的教育理念也随之出现，它要求语文教师在做知识讲授者的同时，更要成为学生情感教育的指路人，要把情感教育贯穿到日常教学中，多与学生进行情感交流，在情感中体会并养成正确的人生观和价值观。

1初中语文教学中的情感教育

1．1情感教育概述

情感教育是与认知教育相对的概念，在整个教育过程中都是必可少的一部分。在此我们单以语文课程中的情感教育为主要研究对象，它是指在语文教学活动过程中，在教授课程知识的同时，针对当代学生情感心理发展特征，结合情感教育理论和教育心理学理论的教学方式，妥善处理教学过程中的情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极性，激发学生求知欲望，帮助学生形成独立健全的个性和人格特征。针对情感教育的特点，教师需要充分调动学生的情感，让学生产生期待，引起共鸣，激发学习语文的内驱力。

1．2情感教育在初中语文教学中的重要作用：语文新课程标准的三维目标是指：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，三者有机结合，才能实现教学目标。情感教学在新课程改革后，越来越受到人们关注，它对于学生的健康成长有着重要作用，因此在语文教学过程中，教师应该在教授课程的同时，将关注度放在学生的个性与情感上，多与学生交流互动，从而有意识的引导学生全面协调发展。初中语文情感教育应当结合学生现阶段的心理和生理特点，将语文教材中蕴含情感教育的因素发掘出来，从而激发学生情感，激发学生学习热情，既陶冶了情操，又提高了学习成绩。

1．3初中语文教学中的情感教育因素：教师、学生和课本教材是初中语文教学中情感教育因素主要体现方面。教材中的情感因素是指教材中的语言、文字以及教材内容所表现出来的情感因素［1］。而教师情感因素则是指教师自身情感素质、教学过程中对教材内容的亲身体验、自身情感表达方式以及对学生的情感态度等。

【摘要】随着人类进入21世纪，各类科学技术在飞速发展，边缘学科以及交叉学科层出不穷，这也使得课程的综合化以及综合性学习的复兴成为了新时代课程发展的必然趋势。初中阶段的语文学习便是一个很好的例子，为了改变传统学科学习方式的弊端，教育部首次在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中首次提出“语文综合性学习”的概念，并将其纳入语文课程教学大纲之中。“语文综合性学习”成为语文课程改革一大亮点的同时，也成为了一大难点。本文将针对初中语文综合性学习的现状进行有效分析，并对其实施对策进行探讨研究。

【关键词】初中语文综合性学习现状分析对策研究

引言

“语文综合性学习”这一概念的提出不仅仅是语文教育向前迈进的一大步，也是在过去十几年来语文教育的教学经验结晶，为未来的语文课程学习提供了全新正确的教育学习方向。将初中语文课程通过生活与学生进行紧密相连，只有这样语文学科才具备鲜活的生命力。同时，语文的综合性学习可以对学生语文学习素养的形成与提高有着极为重要的作用和意义，但是由于这一概念相对较新鲜，使得其教学方法以及实施实践，都处于进一步的发展和完善之中。

一、初中语文综合性学习现状分析

（一）教师备课量过重就目前来说，我国国内还没有形成一个完整系统的语文综合性学习体系，使得更多的教师在组织学生进行语文综合性教学的过程中，难免会存在一些或多或少的问题，使得初中阶段的语文综合性学习质量难以得到保证。其中，一些主要的原因有以下几点：一是综合性学习的备课量巨大，原本已经非常繁重的备课任务，使得教师在其基础上进行组织综合性学习的备考工作，变得有心无力；二是初中阶段较大的升学压力，使得教师难以组织学生进行大量的语文综合性学习。虽然，许多语文教师都认为初中阶段对学生开展语文综合性学习很有意义，可以为学生未来的语文学习打下良好的基础。但是，出于各种原因的考虑使得初中阶段的语文综合性学习始终难以真正地开展起来[1]。

（二）学生学习压力过大想要真正开展好语文综合性学习，不仅仅需要教师的引导，还需要学生的积极配合，让学生真正的认识到语文综合性学习的意义，让学生积极参与到语文综合性学习中。但是，根据相关调查表明，学生对语文综合性学习的兴趣以及参与程度都令人大失所望。主要原因有以下几点：学生学业繁重，学习压力过大，每天需要完成大量的作业，这就导致学生很少有时间可以进行综合性学习的准备工作了。当学生到了双休日，有时间去完成的时候，对于一些语文学习基础较差的学生，在缺少教师的帮助下，准备起来的难度也大大增加了。同时，综合性学习的活动结果一般以展示的形式为主，而课堂时间极其有限，使得部分学生存在侥幸心理，期望教师不用自己上去展示自己的综合性学习成果。在活动评价方式以及评价标准方面也存在一定的不足，过于传统的评价标准以及评价方式，已经无法适应今天语文综合性学习的评价要求了。

二、初中语文综合性学习实施对策

第一篇：小学语文中儿童文学融入分析

摘要：

小学语文教材中的大部分课文都属于儿童文学，可以说，儿童文学是小学语文教学过程中最为重要的一个组成部分。本文分别对小学语文教学过程中儿童文学的融入现状和实践措施进行了详细分析与探讨。希望能够为小学的语文教师们提供儿童文学融入与实践方面的理论依据和实际参考。

关键词：

小学语文；儿童文学；融入；实践

儿童文学在语文教学中的融入情况对小学语文教学质量的高低有着直接的影响和作用。针对这一情况，各个学校都逐渐增加了儿童文学在小学语文课本上的所占比重，添加了诸如《司马光》《丑小鸭》《乌鸦喝水》和《骄傲的孔雀》等具有代表性的儿童文学作品。但是儿童文学在语文教学中的融入情况依然不容乐观。

一、儿童文学在小学语文教学中的融入现状

（一）教师对儿童文学艺术特征的重视不够

1、初中语文教育人文关怀缺失的思考和建议

1.1要重视培养学生的人文性。教育部颁布的《语文课程标准》是这样定义语文的学科性质的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文教育应该具有人文和工具双重属性，二者的地位应该是同等重要的，但是，在我国的初中语文教学实践中，却存在着偏重工具性、忽视人文性的状况。针对这种状况，初中老师要转变教学理念和教学方法，把培养学生的人文性和工具性放在同等重要的地位，合理布局资金投入，保证学生在接受教育的过程中，即掌握语言知识，语言表达能力，又形成一定的人文素养。

1.2加强对老师的培训，提高老师的人格魅力。老师是教育的实施者，老师的素质高低，不仅影响着教学质量，更影响着学生对课堂、对学习的兴趣，所以，语文老师一定要经常参加各种培训，平常多阅读提升自己知识水平的书籍，不断地充实自己，同时要引入先进的教学方法，如改变过去以老师为中心的授课方式，让学生更多地参与到课堂上来，多给学生提问和发言的时间，特别是在讲解课文时，不完全照搬课本，不完全依附于课本，要让学生依据课本延伸出更多新的知识点，扩展学生的思维能力，多鼓励学生课外阅读，培养学生写读书笔记的习惯，让学生在写的同时进行思考，加深对课文的理解，内化为自己的知识，老师还要为学生营造一个充满人文性的氛围，学生回答问题出现错误时，不一味指责批评学生，要有包容和宽容之心，分析出错的原因，帮助学生掌握正确的方法，老师在教学过程中，一定要尊重学生，尊重学生才能赢得学生的敬爱，才有利于教学的有效实施。

1.3选择合适的课堂教学方式。人文关怀就是要把对学生的培养、生命的尊重、教育的思考融入到教学中，选择合适的教学方式，初中语文教育中的人文关怀虽然是老师对学生的关怀，但是，在这个过程中，老师和学生是平等的关系，他们都是人类文化、教育行为的重要部分，都需要实现认识他人、被他人认识和自我认识的功能。所以，不管老师还是学生，都有很强的主体性，学生要看到自己的主体地位，不要觉得老师高高在上，要认清和老师的平等地位，老师是传授知识的，学生是接受知识的，这两种群体只是分工不同，地位是均等的，老师也要一视同仁地对待所有学生，不要因为有些学生基础差就不管不问，对于基础差的学生，老师更要多帮助他们，课堂上有意地多提问他们，通过提问了解他们哪些知识没有掌握，以便对症下药，有针对地辅导他们，一个合格的教育工作者一定是对学生充满爱心，不仅拥有对教育事业的爱，还要有对学生发自内心的爱，不仅承担教书的责任，更大地责任还在于育人。

2、结束语

初中语文教育对学生的性格塑造和能力培养非常重要，初中语文教育不仅仅向学生传授知识，还要注重对学生人文素养的培养，以及培养学生的创新能力、关注学生的心理健康，初中老师也会对学生的价值观、人生观产生重要影响。因此，老师的素养和人格魅力显得特别重要，初中老师要不断提高自己的修养、拓宽自己的知识结构、开阔自己的眼界，以期正确地引导学生。

作者：谢秋灵单位：河南省新蔡县今是中学

第一篇：信息技术与小学语文课程整合探析

摘要：

伴随信息技术的推广应用，信息技术和教学的整合越来越受到教育界广泛的关注。所谓信息技术与小学语文教学的整合，其实是在语文的教学时候将信息技术当做一个新的教学手段，最大限度发挥多媒体和网络资源的优势，营造轻松的学习气氛，力求激起和培养学生对学习的兴趣，最终达到提高教学质量的目的。

关键词：

信息技术；小学语文；阅读；写作；口语

引言

小学老师要能顺应时代潮流，在符合学生发展以及小学语文教学规律的基础之上，运用诸如多媒体等的信息技术，营造丰富活跃的教学情境和上课氛围，以助力语文教学。为找准信息技术与语文教学的切合点，恰当的把握信息技术与语文教学的整合趋势，笔者认为有必要对信息技术与教学整合的概念以及整合的切入点进行厘清和分析研究。

1信息技术与教学整合的概念