阅读教学培训范文

[摘要]语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，掌握阅读教学的基本要求是教师的重要任务。由于青年语文教师的教学经验不足，在语文阅读教学方面还存在很多问题，学校要引起重视，对他们进行有针对性的培养、培训，具体做法如下:聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展：注重课题引领，专题培训促学习：聆听专家指导，提升科研意识和研究效率：创设展示学习的平台，做好认知提升工作。

[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究中特别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

《广东教育(综合版)杂志》2016年第12期

引言

阅读教学在小学阶段的语文教学中扮演着重要角色。在传统的阅读教学中，学生一般只能被动的接受老师的指导，通过指定的教材和讲义学习达成学习目标，大多数情况下是以课堂的形式来完成，学习受限于地点和时间，重点在于理解和记忆。随着多媒体技术和Web2.0技术的广泛推广，人们的阅读方式已经不仅限于纯文字阅读。网络技术的迅速发展和语文课改的推进，信息技术与课程整合逐渐深入，网络阅读资源日益丰富，小学生的阅读方式发生了深刻变革。网络环境下的阅读教学，可以让学生自主参与到网络中海量知识的找寻中，按照自己的意愿指导自身通过一定的协作工具和软件形式获取知识点，有利于学生的自主阅读与主动探索。因此，作为互联网时代的教师，要积极继承与创新语文阅读教学理论成果，探索和丰富信息时代阅读教学的新内涵，共建共享网络环境下的阅读教学模式，提升学生的阅读素养。

一、网络环境下的课内阅读教学模式

以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境———阅读活动———读者反应———拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。

1.明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。

2.创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3.促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。

摘要：整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。对小学生来说，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要教师精心设计教学过程，以多样化的形式引导学生完成阅读。从教研角度，提出开展研讨活动、设置专门课程、提高设计能力、明确阅读方法、创新评价方式五个方面的整本书阅读教学改进策略。

关键词：小学语文;整本书阅读教学;改进

阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分，是语文教学的核心。整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。阅读整本书可以有效提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品位，开展整本书阅读教学对学生未来的成长与发展有着深远的教育价值及意义。笔者结合自身的教研经验，就小学语文教学中的整本书阅读教学展开详细的分析与阐述。

一、整本书阅读教学分析

（一）整本书阅读教学概念整本书，简单来说就是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。与单独的短篇文章相比，它更注重整体性。整本书阅读教学指的是学生通过个性化的阅读方法，在教师的指导下，对整本书进行阅读、分析、理解和评价的过程。在整本书阅读教学过程中，学生是阅读活动的主体，教师是阅读活动的促进者。对小学生来说，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要教师精心设计教学过程，以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读可以使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升，同时还可以开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，这对于学生未来的语文学习和发展以及综合素养的提升都有着十分积极的促进作用。

（二）整本书阅读教学存在的问题当前，教师和学生虽然都认识到了整本书阅读的重要性，但仍然存在一些认识偏差。首先，语文教材中虽然明确了整本书阅读的导向，但并没有明确解释整本书阅读的概念。虽然大部分教师对整本书阅读有一定的了解，但是学生中很少有人了解整本书阅读，可见广大师生对整本书阅读概念的理解并不是很透彻，这就导致实践中的整本书阅读教学很容易出现偏差。如有些教师把整本书阅读看作是课外阅读，学生的阅读缺乏教师的指导和考查。著名教育家叶圣陶认为，没有教师指导的“课外阅读”是消遣性的阅读，他提出整本书阅读本质上是课内阅读，需要精读与讨论。还有一部分教师把整本书阅读教学和单篇文章教学相混淆，过于细化地指导整本书的阅读，这是毫无必要的。师生首先应该透彻地理解“整本书阅读”的概念，把整本书阅读教学列入常规教学计划之中。其次，随着年级的升高，小学生的学习负担增多，学习难度加大，他们很少有时间去阅读一整本书，因为这会耗费大量的时间和精力。再加上语文考试通常只考单篇文章，学生通过阅读单篇文章足以掌握阅读技巧，因此他们认为没有必要深入研读整本书。另外，阅读环境也对整本书阅读教学有很大的影响。学校虽然一直在提倡整本书阅读教学，但并未将之落到实处，既没有设置整本书阅读的专门课程，也没有相关的阅读活动。整本书阅读是一个长期的过程，然而小学生自制力不强、专注力较差、依赖性较强，在学校引导不到位、教师监督不给力的情况下，小学生极有可能放弃整本书的阅读。

二、整本书阅读教学改进策略

（一）开展整本书阅读教学的研讨活动作为学科教研的领头羊，我们有责任也有义务指导语文教师的教学。开展整本书阅读教学的研讨活动，可以提升教师自身的素养，促进教师专业能力的发展，同时也可以加深教师对整本书阅读教学的认识与理解。在日常工作中，教师有许多教学任务需要完成，因此他们的整本书阅读教学实践经验并不是很丰富。因此，我们教研室可以设立固定的时间，定期举办整本书阅读教学的研讨活动。首先我们教研员可以通过听课的形式，选拔出优秀教师，然后在研讨活动中让这位教师分享和传授他讲课的经验和体会。其次，可以采用集体备课、评课的形式，为教师们提供相互学习的机会，让他们在备课、评课的过程中尽情地切磋与借鉴。最后，可以组织教师进行整本书阅读培训活动，请专家为教师传授先进的经验，开展观摩课活动，使教师能够更直观地学习。在交流与研讨的过程中，教师可以通过学习他人的优势，反思自己的不足，从而明确整本书阅读教学的思路，为自己的整本书阅读教学积累经验，打好基础。

摘要：阅读随着时代的发展逐渐向数字资源转变，多媒体技术的发展为现代大学生数字资源阅读教学提供新的发展契机。详细分析多媒体技术教学的实际应用方式和相应技术结构的基础上，引入多媒体技术对大学生数字资源阅读教学进行教学升级，将大学生数字资源阅读教学与多媒体技术进行整合，提出新的大学生数字资源阅读教学模式。调查验证发现，二者资源整合可以有效提高大学生的数字资源阅读教学效果。

关键词：数字资源；教学模式；资源整合

数字资源阅读教学就是通过数字化形式更新传统教学认识过程，因为相对传统纸质阅读，数字阅读内容变化更丰富，时效性强，存在应用方便、存储方便等多项优势，逐渐成为新的教学模式。单纯的数字资源阅读教学很容易受到内容、硬件条件等多方面的影响，难以全面开展。近年来，为了提高数字资源阅读的应用率，在现代数字资源阅读教学过程中，逐渐引入多媒体技术。随着21世纪教学体制和方式的不断改革，多媒体教学同样被大多数高校所承认和引用，成为高校课堂教学措施最关键的组成部分。其中以多媒体计算机、多媒体投影仪以及投影幕布应用范围最广，根据高校资料统计，上述多媒体教学设施几乎覆盖全国所有高校，成为多媒体教学最常用的技术设备。多媒体的推广性和适用性与高校数字资源阅读教学具有明显的契合效应，对此可以将数字资源阅读教学和多媒体教学技术进行资源整合，提高大学生数字资源阅读教学效果。

一、数字资源阅读教学与多媒体技术资源整合

1.多媒体技术资源选取设计媒体被称为传播媒体或者媒介，通俗地说就是信息通信传输的载体或者方式，是现代信息传播的重要工具。媒体可以看作传播工具的总称，包括无形传播工具，如电影、电视广播等。利用多媒体技术对现代课堂教学进行深化改革，可以不断深灰教育教学内容，改变教学过程，不断激发创新意识，提高学生自主能动力和自主实践能力。针对多媒体技术教学的定义就是将多媒体技术中的影音技术与教育教学内容相连，以多媒体手段对其进行艺术处理，对相关学生进行任务教学。这种教育教学主要以计算机多媒体技术为核心，以声音、图像、文字、动画等方式，通过教学设计整合现代教育工具，与传统教育教学方式相融合，改变教育结构，保证学生可以在高效、动态的教育环境下不断学习。此外，多媒体教学可以根据教学目标和教学内容的实际特点，利用合理的选择方式，将多媒体信息作为根本教学方法，共同参与教学全过程，将多媒体信息正向作用于学生，形成新型教育结构，实现教学效果最优化。多媒体课件可以看作多媒体教学过程中所有信息类教学内容的存储载体。从某种意义上来说，多媒体课件的设计水平就是衡量多媒体教育教学水平的核心要素。设计以下两种多媒体教学课件的收集方法：课堂观察收集法和团体研究收集法。课堂观察收集法是通过课堂效果观测实际收集和整理相关课堂课件并进行集中筛选。团体研究收集法需要专业教师指导团队和一反馈收集团队根据信息反馈和教师团队讨论进行课件整理收集。高校自主学习能力主要体现在自主监督和自我评估中，在自主学习过程中，学习计划是学习过程的有效参考节点，是自我观察和评估的基础。而多媒体技术的深化是高校学生自主学习方式和效果都有了明显转变。多媒体技术的引入保证学生的教学模式不再被束缚，对教学进度和教学内容的要求不再过于严苛。应用多媒体技术可以让高校大学生自主选择学习方式和学习时间，根据自身实际情况有条理地计划自己的学习进度、学习习惯等。通过实践研究证明，多媒体辅助教学对高校大学生学习者自主学习性、学习动机以及学习效率均有明显提高。多媒体教学引入的是一种集体教学和自主教学的理念，对于高校大学生而言高等教育是其受到的最重要教育，也是最后的教育。高校学生自主学习能力的培养是大学生重要的学习提升渠道。多媒体教学引入的大量媒体素材和信息可以为高校大学生自主学习方面累积更多的学习优势。此外，多媒体教学构筑的教育学习氛围更注重以学生为教育主题，不仅可以有效培养学生对学习知识的自我把控能力、检索能力以及写作能力，还能提高学生良好的导体体验能力。

2.基于多媒体技术的数字资源阅读教学模式构建数字资源阅读主要是伴随着网络科技和阅读软件的开发，包括网络数字载体而出现的。智能手机、智能平板电脑、电子阅览器等现代化数字阅读设备的兴起导致不同的阅读方式和数字资源阅读教学逐渐扩展。现代教育领域数字资源阅读教学逐渐取代传统教学模式，尤其在现代高校中，大学生数字资源教学逐渐成为教育领域不可获取的一部分。与传统纸质媒介教学相比，数字资源阅读教学的优势更加明显，不仅有效节约了教学空间和教学条件的限制，根据不同的高校专业，数字资源教学可以及时更新大量教学需要的行业信息技术、行业综合技术，具有鲜明的网络信息传播资源广泛性和方便性特征。结合现代高校大学生各专业素质的要求，引入数字资源阅读教学可以激发学生的主观能动性并提高其学习效果，加强学生对所在专业的了解。随着现代高校教育理念和教育手段的不断发展，大学课交叉式教学方法和教学思维不断被推进。在数字教学的大背景下，将大学生数字资源阅读教学与多媒体教学进行资源整合，成为现代大学数字资源阅读教学未来发展的核心步骤和方向。对此需要将二者融合，构建多媒体环境下的数字资源阅读教学模式。（1）提供更高维度的教学资源。多媒体可以有效传播多样化的教学信息，有效提高高校学生对教学内容的兴趣和注意力。数字资源阅读技术可以将交互式的数字资源与多媒体相连，建立立体化教学资源，将课堂教学理论、实验教学理论、企业基地教学理论等相互结合，以数字化信息的方式呈现数字化理论公式。例如，在化学专业对元素周期表的学习中，利用多媒体和数字资源管理技术将复杂的化学抽象结构进行可视化表现，将需要实验探究的微观过程通过多媒体虚拟化技术进行微观模拟。此外，利用多媒体技术中的CAVE计算机辅助虚拟现实环境技术直接模拟大型器械的装配过程，完善环境教学，实现数字教学的开放性和时效性，提供高纬度数字教学资源。（2）保证交互式因材施教。事实证明，只有参与式的教学才能有效激发学生的积极性。利用多媒体教学和多媒体技术资源可以建立交互式教学，充分调动学生的积极性，构建数字化教学环境，根据不同学生的个性化特点和相关专业特征搭建适合自身的实践教学环节，激发想象空间，模拟其实验效果，提高了解自身课程特点的学习兴趣，发掘和适应自身的专业内容。另外，利用多媒体和数字阅读教学技术可以为每个大学生定值个性化的学习内容，指导教师可以根据不同的学习内容详细了解不同学生的学习能力和学习状况，进一步跟踪其学习成果，有针对性地对不同学生安排下一步学习内容，提高学生学习效率，增强学习效果。（3）建设特有的多媒体数字教学技术平台。通过多媒体技术和数字资源阅读技术构建多样化多媒体教学平台，设置不同的专题知识，不断扩展大学生所需的学习资源。目前各大高校各专业学科知识均有明显变革，各专业呈现明显交叉性特征。尤其是新兴学科和原有学科传承和交叉均面临的巨大的适应性特征，教学内容和教学对象的变化极其迅速。利用多媒体技术和数字资源阅读技术构建多媒体教学平台，可以有效管理并发展多样化的教学资源，为各专业学生和相关指导教师包括各学校提供交流通道和资源传输平台，形成学习资源的大型存储库。随着现代高校三网合一以及校内计算机网络的发展成熟，基于现代数字阅读技术的网络学习课件资源库可以不断为学生和相关指导教师提供最新相关联专业领域的知识，包括专业实践知识等。课件资源可以有效传承专业文化，整合教学体系，服务业学校师生。

二、实证分析

为了详细分析现代高校数字资源阅读教学和多媒体技术资源整合的优势性，对我国某高校进行实践探究。本次探究样本为某高校随机抽取的200名高校学生。通过教务处成绩档案的查询，获取其考试信息。应用资源整合后，学生成绩和未进行资源整合前的教育成绩进行实际对比，结果如下表所示。

摘要：随着时代的进步和社会的不断发展，学校教学的趋势也逐渐聚焦于学生核心能力的形成，如何培养学生的核心素养已成为教师关注的热门话题。在素质教育理念下，开展一项或多项相关课题的专项培训，是提高语文教师教学实践水平和学生核心素养的重要举措。本文以语文学科核心素养为指导，研究群文阅读教学实践的现状，探讨提高学生群文阅读能力的方法和策略。

关键词：核心素养；群文阅读；教学策略

一、群文阅读的概念与意义

（一）群文阅读的概念

群文阅读作为近年来兴起的一种新型教学方式，实质上是一种新的阅读延伸形式。与传统的延伸阅读相比，群体阅读更注重阅读的立体化。群文阅读要求教师根据课本上的课文为学生选择一些内容相近、关联性强的文章。虽然群文阅读出现的时间并不长，但它已经得到了许多教师的认可。因此，为了提高学生的阅读素养，语文教师需要用群文阅读的概念来指导阅读教学。

（二）群文阅读的意义

在小学语文教学中，一些教师对阅读教学的内容通常是进行单一的讲解，通过对阅读内容的深入分析来强化学生的基础知识。也有一些教师引导学生进行扩展阅读，根据阅读材料的主要思想和内容，进行其他的补充阅读，这种阅读可以帮助学生扩大知识学习的范围，促进学生对知识的多层次理解和学习。这种教学方法是多层次、多角度、多维度，比传统的阅读方法更全面。通过群文阅读，可以改变传统阅读模式中的碎片化、片面性等不足，使阅读教学更加高效、更具探索性。

二、培养核心素养背景下小学阅读教学的不足

一、时下培养策略和效果的现状

阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中，教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上，仅仅局限于对段句、文章的浅表通读，未能深入感知诸如：作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等，这种过程使学生忽略了阅读的本意，不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且，学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看，语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因，包括对题目指向理解不足，导致答辩方向出现偏差；在阅读解释时，不能有效地对文意进行梳理，致使对相关问题的解答不全面；作文时，因为自身词汇量不足，或是对文字适用等把握不当，导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足，难以通过阅读理解题目，或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。

二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略

1.合理划分阅读能力，分类培养与强化阅读能力是一种综合性的能力，如果不能将之合理分解，在笼统的概念下进行培养和锻炼，那么只能是闭门造车，不得要领。从功能上来看，阅读能力包括“读”的能力，即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力，学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力；“理解”的能力，学生在阅读时，应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解，掌握文章的真实含义，并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见；“化用”的能力，学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程，阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识，直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。

2.以课本为基础，有机开展课堂阅读阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程，因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学，尽可能地完成对学生的系统指导，争取利用最短的时间，教会更多的学生更全面的阅读技能，普遍提高学生的阅读能力。此外，语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排，必须尽可能多地利用课本，才能切合教学大纲的科学安排，有效提高学生能力。因此，要以课本为基础，有机开展课堂阅读，例如：在整个学期的语文课程安排时，可以专程安排阅读课程，带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读，或者是给予学生自由阅读时间，可以对课本中的相关文章进行阅读。3.以实践为准则，鼓励学生进行课外阅读课堂阅读教学受到课堂时间、形式等限制，在具体开展过程中可能对教师和学生产生一定的掣肘，使阅读能力的培养效果不是很理想。因此，需要适度开展课外阅读，实现对学生的适时培训。例如：教师带头组织课外阅读小组（俱乐部），带领学生经常进入校园图书馆、地方公共图书馆等开展集体阅读，并鼓励学生进行相互之间的心得交流，要求学生对在阅读过程中获得的经验感受等及时记录，并完成读后感言创作。此外，还可以组织学生开展阅读比拼趣味大赛，比拼内容包含学生在阅读时所摘抄经典语句的数量和质量；学生所写读后感的深刻程度；要求学生阅读指定读物，并根据读物设计考题，以智力比赛的形式考查学生的阅读成效等。

总之，学生阅读能力的培养是社会教育理念发展的必然要求，关乎学生的学习以及社会生存能力建设。教师作为培养学生的主要负责人，应当树立起科学教育，综合培养的理念，根据学生的实际情况，科学制定教学计划，有标准、有程序地完成针对性教学。

作者：梁红娟单位：江苏邳州市土山高级中学

《群众文化论丛》2004年第0期

摘要：本文根据《语文课程标准》阅读要求对农村地区群文阅读现状进行了分析，并浅谈群文阅读教学开展的要求。以此来改变单一、传统的阅读教学模式，提高教学质量。

关键词：群文阅读；现状分析；要求

古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平——群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。下面就在农村开展群文阅读这一现象，浅谈自己的看法。

1农村小学阅读现状分析

1.1师资力量薄弱，教学模式单一

在农村偏远地区，教师资源十分有限，部分教师是非本学科专业教师，没有受过专业的指导培训，所以对教材的把握或是定位不够精准，选择的其他课文也就不具有代表性。在群文阅读教学中，能够借鉴的经验比较少，没有固定的教学模式直接照搬，必须自己一边实践一边总结经验，这样就降低了学习的效率和质量。

1.2学生基础较差，阅读时间较少

一、时下培养策略和效果的现状

阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中，教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上，仅仅局限于对段句、文章的浅表通读，未能深入感知诸如：作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等，这种过程使学生忽略了阅读的本意，不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且，学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看，语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因，包括对题目指向理解不足，导致答辩方向出现偏差；在阅读解释时，不能有效地对文意进行梳理，致使对相关问题的解答不全面；作文时，因为自身词汇量不足，或是对文字适用等把握不当，导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足，难以通过阅读理解题目，或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。

二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略

1.合理划分阅读能力，分类培养与强化阅读能力是一种综合性的能力，如果不能将之合理分解，在笼统的概念下进行培养和锻炼，那么只能是闭门造车，不得要领。从功能上来看，阅读能力包括“读”的能力，即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力，学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力；“理解”的能力，学生在阅读时，应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解，掌握文章的真实含义，并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见；“化用”的能力，学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程，阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识，直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。

2.以课本为基础，有机开展课堂阅读阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程，因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学，尽可能地完成对学生的系统指导，争取利用最短的时间，教会更多的学生更全面的阅读技能，普遍提高学生的阅读能力。此外，语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排，必须尽可能多地利用课本，才能切合教学大纲的科学安排，有效提高学生能力。因此，要以课本为基础，有机开展课堂阅读，例如：在整个学期的语文课程安排时，可以专程安排阅读课程，带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读，或者是给予学生自由阅读时间，可以对课本中的相关文章进行阅读。3.以实践为准则，鼓励学生进行课外阅读课堂阅读教学受到课堂时间、形式等限制，在具体开展过程中可能对教师和学生产生一定的掣肘，使阅读能力的培养效果不是很理想。因此，需要适度开展课外阅读，实现对学生的适时培训。例如：教师带头组织课外阅读小组（俱乐部），带领学生经常进入校园图书馆、地方公共图书馆等开展集体阅读，并鼓励学生进行相互之间的心得交流，要求学生对在阅读过程中获得的经验感受等及时记录，并完成读后感言创作。此外，还可以组织学生开展阅读比拼趣味大赛，比拼内容包含学生在阅读时所摘抄经典语句的数量和质量；学生所写读后感的深刻程度；要求学生阅读指定读物，并根据读物设计考题，以智力比赛的形式考查学生的阅读成效等。

总之，学生阅读能力的培养是社会教育理念发展的必然要求，关乎学生的学习以及社会生存能力建设。教师作为培养学生的主要负责人，应当树立起科学教育，综合培养的理念，根据学生的实际情况，科学制定教学计划，有标准、有程序地完成针对性教学。

作者：李楠赵紫妤张思一单位：沈阳师范大学文学院