医学专业技术范文

【摘要】选取丰台区344名来自各类民营医疗机构的医生，以问卷方式进行需求调查，研究其对于课程、教学方式等需求并进行统计和对比。结合与部分继续医学教育管理人员的访谈，分析学习的问题及原因后对课程设置提出建议。

【关键词】继续医学教育；需求调查；课程完善；建议

1调查对象选取及内容设计

1.1调查对象选取

本次调查选取丰台继续医学教育系统内医生为调查对象，共收回有效问卷344份。所包含初级职称医生192人，占总人数的55.81%；包括中级职称医生106人，占总人数的30.81%；包括高级职称医生46人，占总人数的13.37%。

1.2调查内容设计

问卷采取无记名调查的方式，参与者需填写单位、年龄、职称、学历、专业、科室。问卷第一项为未来职业的规划，选项为专业技术方向或管理岗位方向，以便显示出两种发展趋向的医生不同的需求。问卷第二项为课程需求调查，这一部分为多项选择。首先为医学专业知识，在本次问卷中设置了对医学专业的需求调查，并设计了管理相关知识的需求调查。此外还设置了对于授课方式的需求调查，为丰富授课方式、遴选师资提供借鉴。

2课程需求及原因分析

【摘要】

预防医学强调探讨环境因素对人体健康的影响，并制定针对性的预防措施。预防医学专业的教学质量直接决定了预防医学专业相关人才的培养水平，其教学团队的建设必须引起高度重视。文章分析了预防医学专业“双师型”教师的基本要求，然后对预防医学专业“双师型”教学团队建设中存在的问题展开探讨，最后总结相应的对策，望能够促进本专业“双师型”教学团队力量的发展与提升。

【关键词】

预防医学；双师型；教学团队；建设

“双师型”模式下的教学团队是高校预防医学专业教育水平的重要保障，同时在突出本专业办学特色上也有非常重要的影响作用。高校教育教学体系中必须重视的工作内容是：构建一支素质水平高、专业技能过硬的教学团队，打造“双师型”教学队伍，以更好的契合专业人才的培养需求，形成合理的师资结构。然而以预防医学专业来说，目前在教学队伍实现“双师型”目标的过程中尚存在一定的不足与缺失，对本专业整体教学水平产生了一定的影响。为改进这一现状，促进预防医学专业教学质量的提高，就必须采取各种措施，构建具有“双师型”特色的教学团队，为教学活动的顺利开展提供保障。

1“双师型”教师基本要求

“双师型”即“双素质型”，是指教师需要在具备理论教学素质的同时掌握实践教学的素质[1]。第一，作为预防医学专业的理论课教师，在“双师型”标准下要求教师既具备较强的教学能力与素质又具备从事科研活动的能力与素质；第二，既要达到预防医学专业技术人员的标准，专业基础知识宽泛，又要掌握熟练的专业实践、实训技术技能，能够胜任并圆满完成实践实训指导方面的工作。同时还需要有动手示范，并于现场解决各种疑难问题的指导能力，能够独立帮助学生完成实践、实训方案的设计工作；具备独立编写实践、实训指导书或教材的能力。教学团队所需要打造的“双师型”模式并非是单纯的“双师型”或“双师素质”概念。简单来说，“双师型”所强调的不单单是教师个人，还突出了教学团队合力的重要作用[2-3]。“双师型”的教学团队并不要求其中的各个成员均达到“双师型”的素质，更多的是侧重于整个教学团队能够科学分配教学资源，兼顾教师的“理论型”与“技能型”。总结已有的教学经验认为，让所有教师能够同时兼具丰富理论教学经验，同时又精于技能指导，这一点是难度是非常大的。但为了满足专业人才的培养需求，有必要构建一直各有所长的教学团队，将“理论型”与“技能型”的教师结合起来，实现优势互补，达到全面共享教学成果与经验，提高教学质量的目的。

2预防医学专业“双师型”教学团队现存问题

摘要：医学生职业素质培养是一项重要的工程，要始终贯穿于医学专业教育和人文素质教育的全过程。医学生职业素质教育要与医学基础理论知识学习、临床实习过程相结合。临床医学导论是一门专门针对低年级的医学生开设的课程，是临床医学专业课程体系的重要组成部分，是临床医学专业整个本科教育的引导环节，目的是早期引导医学生认识医学和医学的责任，为培养未来具有良好职业素养的医师打下良好的基础。

关键词：临床医学导论；医学生；职业素质培养

医学职业素养是从医者在学习和实践中创立和发展并为社会所认可和推崇的一系列职业信念、价值取向及职业准则的总和[1]。医学职业素养可以概括为医术与医德的有机结合，从业者不仅仅需要高超的专业技术，而且需要高尚的职业道德，高尚的医德是一切医疗活动的前提和基础，精湛的医术是具体的载体和表现形式。高等医学院校的使命在于培养适合于国家未来发展需要的医学生，在塑造医学生高尚的医德和传授精湛的医术方面起着至关重要的作用。因此，医学生职业素养教育要与医学基础理论知识学习、临床实习过程相结合，在这些过程中培养学生的医者仁心、大医精诚、博爱的人道主义医学职业素养[2]。

1培养医学生职业素养的重要性

目前，社会经济的发展对人才素质提出了更高的要求。高等医学院校肩负着培养国家医学人才的重任，要不断提高医学生的职业素质，使他们具有高尚的医学道德和精湛的医学技术。当代医学生是我国医疗卫生事业的接班人和主力军，肩负着重要的社会责任和使命。在大学阶段培养学生良好的职业素质，对他们今后的发展具有重要意义。医学教育的重要内容就是提高医学生的职业素质，使其思想和行为符合自己未来的职业角色，为将来更好地融入社会及实现就业打下基础。良好职业素养是促进医学生成长成才的必要基础[3]。在国外的医学教育中，医学生人文素质培养是其医学教育的重中之重，而医术和医德的有机结合，就是医学生需要培养的职业素养。职业素养决定着医学生未来的发展，良好的职业素养可以帮助医学生了解自己的优势和不足，根据自身情况合理规划职业方向。一方面通过学习不断完善自己，提高自己的医学知识及临床技能，另一方面可以明确自己的责任和义务，从而得到全面健康的发展。良好的职业素养能够使自己在人生观、价值观等方面保持积极健康的态度，从而在以后的医疗工作中做到爱岗敬业、诚实守信和团结协作。良好职业素养是构建和谐医患关系的关键因素[3]。医患关系是一种特殊的人际关系，是医院内最基本的关系。当前，对于医学生而言必须面对的一个严重现实问题就是医疗机构的医患关系紧张。在医学生们看来，这种不良医患关系的原因一部分在于“媒体舆论导向，相关法律不完善，国家对医疗事业的投入不够”，但是医务工作者的专业技能不强和医患沟通能力不够也是一个不容忽视的重要原因，因此尽早培养医学生的职业素养，并使之成为医务工作者的良好医学习惯，无疑是一项迫切的工作。良好职业素养是推动医学事业健康发展的重要保障[3]。我国高等医学院校承载着为国家培养人才的重要使命，一方面要结合自身的特点发挥优势，培养更多适合于国家未来发展需要的医学生，另一方面更要做好社会服务，拓宽改革发展空间，为社会发展和卫生事业建设作出贡献。作为一名合格的医务人员不仅要有精益求精的医疗技术，更要有高尚的医德医风，医德和医技的有机结合才能在医务工作者身上聚合成良好的职业素养，才能胜任神圣的救死扶伤工作，才能推动医学事业的健康发展。因此，如何有机地把职业素质培养融合到专业教育及人文素质教育中，需要教育者找到好的方法和切入点。

2临床医学导论实习课的意义

医学教育课程改革的有效方法之一就是早期接触临床[4]。临床医学导论是临床医学专业课程体系的重要组成部分，是临床医学专业整个本科教育的引导环节，目的就是让医学生早期接触临床，引导医学生认识医学和医学的责任[5]。对于医学生而言，早期接触临床能够让学生更早地去了解自己将来所从事的行业，更早地去理解医学的意义，这对医学生的发展是至关重要的。这也弥补了传统临床医学课程存在的不足，对补充人文教学存在的某种缺失有着极大的意义。由于低年级本科医学生还没有深入地接触医学专业知识，无法很好融入到临床医疗当中。临床医学导论实习使他们能够在学习临床课程前就提前接触到临床，不仅增强了学生们对专业医学知识学习的兴趣，并且可以培养他们作为医生的责任感和使命感。与此同时，实习又能让他们对我国的医疗行业有一定的了解，在医学生被培养成为医生的在校教育和终身职业教育中具有特别重要的意义。临床医学导论作为全程医学职业素养培养课程体系开设的最早的课程，主要是让医学生对医学有初步的认识，尽早认识医生的责任，提高对医学的学习兴趣，尽早适应医学生的角色。根据我国医疗环境和医学专业教育的特点，临床医学导论实习通过参观观摩、操作演练等方式，让医学生们更早地接触临床，通过引导医学生对职业的认同，加强医学生思想道德素质、科学文化素质、业务技能素质和心理素质的培养，对其形成良好的医学职业素养起到引导作用。

2.1使医学生更好地认识我国目前的医疗状况

关键词:人文教育;医学人才;地位;作用

医学作为一门对人类病痛进行回应的科学，自诞生起就包含着浓厚的人文关怀和社会属性。古今中外，众多医家都非常强调对医学人文精神的提炼和概括，如中国著名医家孙思邈在《大医精诚》中指出:“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”。［1］而尊为西方医学师祖的希波克拉底也曾经指出，医学与哲学实质上没有多大的差别，因为每一位医生都应该具备哲学家所具备的一切优秀品质，比如，公益，热心，认真，谦逊，冷静沉着，简朴严肃等，还有必要的生活常识，以及崇高的生活信仰。这说明医学领域的人员培养过程不但重视专业知识教育，而且更注重医学人文精神的教育和传递。随着社会的不断发展和人民生活水平的不断改善，对于医疗相关工作人员人文素质方面的重视和需求也日益增加。［2］目前临床上医疗工作人员的人文教育水平和现状，无法满足人们日益增长的临床需要。本文根据目前人文教育在医学人才培养过程中作用和现状，分析其不足之处，提出相关对策，为医学人才培养提供借鉴和参考。

1人文教育是医学类院校中不可缺少的教育环节

医学类院校的教育体系中不允许也不可能缺少人文教育。医学人文教育又被称为医学人文学教育，是医疗学科教育与人文精神在临床工作中有机结合形成的一门学科。其主要的作用在于培养医护工作者在临床工作中遵守伦理道德，热爱生命，尊重病人的人格，为医疗行业提供道德操守和体系。这门学科虽然不是单纯的临床专业技术学科，但是是医学教育中不可或缺的部分，重在指明医学健康发展的前进方向，促进医患关系的和谐、保障双方在利益、价值和观念方面的相互尊重，进而达到对社会利益乃至人类利益的维护。但是，由于我国目前医疗学科培训教育的重点仍然严重偏向专业知识技能的传授，忽略了人文教育在医学教育和工作中的重要作用，导致无论是课程设置、安排，还是学生对于医学人文精神的学习和思考都严重落后和不足。［3］因此，加强医学人文社科课程的改革与建设就成为医学教育工作者面临的重要课题。

2人文教育是培养高素质医疗从业人员的要求

随着社会的不断发展，市场经济的负面影响导致医学类学生的思想道德观念发生巨大的变化，因而工作责任感、社会使命感等观念较低。近年我国相关部门组织对于大学生工作情况调查发现，参与调查的人员中，对于组织纪律、团队协作、奉献精神等认识度较低;拜金主义、功利主义、个人主义等在医学生中存在不同程度的反映，这种现象的出现必须引起我们重视。医学的本质是“人学”，对生命的关爱和对患者的尊重是每一个医护工作者在职业发展规划过程中必须践行的课题。在2011年召开的全国医学教育论坛上，有关专家指出，医学人才应具有高尚的医德、精湛的医术和丰富的人文素养和强烈和社会责任感和较强的创新精神。这说明医德教育、人文教育在某种程度上比专业技术的培养更为关键。让医学生在学校养成良好的行为模式，为他们在开始职业生涯之前奠定良好的思想基础，是人文教育重要培养目标。党的报告中也明确的指出，当前中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个论断在医疗行业中显得更为精准，现在很多医患矛盾和纠纷已经成为影响社会和谐的重要因素，究其原因，这些矛盾的产生和爆发已经不是医院从技术层面看不好病人的问题，更多的是对病人缺乏人文关怀、服务意识缺失所造成的，这就为我们当前从事医疗行业提出了更高的要求。所以说，加强人文教育，逐步改善医疗卫生行业风气，不仅有助于提升学生自身的素养，更重要的是为化解医患纠纷，构建社会和谐奠定基础。

3医学人文教育探索

将医学专业技术教育与医学人文教育二者相结合，这不是是当前高等医学院校教学方式和课程改革的重点，也是新时代中培养技术精湛、医德高尚的医学人才的难点。一方面来说，要加强师资队伍，要强调学科交叉，培养一批具有医学和人文学科背景的授课队伍，在教材、授课方式上不断优化，制定出具有医学特色的人文学科体系架构;一方面来说学生也要积极参与各种医德教育，通过现场教育、接受红色革命文化给予等方式，不断增强自己的责任感和使命感，将高尚的医德情操内化于心外化于行;学校还要把大学生社会实践、志愿者服务等活动与医学相结合，让学生在实践中增强才干，积极搭建科研平台，让学生能够接触理解专业发展的前沿，这样才能使他们直接了解人文素养对于医疗工作、医学发展的重要性，有助于培养和巩固他们的社会责任感和使命感。

各市（州）人民政府，长白山管委会，各县（市）人民政府，省政府各厅委办、各直属机构：

建立全科医生制度是深化医药卫生体制改革的重要内容，也是加快医疗卫生事业发展的紧迫任务。培养一批“下得去、留得住、用得好”的合格全科医生，发挥好全科医生作用，对于提高基层医疗卫生服务水平、保障和改善城乡居民健康具有十分重要的意义。根据《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发〔2011〕23号），结合实际，就加快我省全科医生制度建设，提出以下实施意见：

一、指导思想、基本原则及总体目标

（一）指导思想。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以满足城乡居民基本医疗和公共卫生服务为出发点，按照深化医药卫生体制改革的总体思路，坚持保基本、强基层、建机制的基本路径，强化政府在基本医疗卫生服务中的主导作用，注重发挥市场机制作用，逐步建立和完善科学规范的全科医生培养、使用和激励制度，不断加强全科医生队伍建设，全面提高基层医疗卫生服务水平，切实保证我省经济社会发展和城乡居民的健康需求。

（二）基本原则。

坚持以人为本。建立基层医疗卫生机构与城市医院合理分工的分级诊疗模式，实行全科医生签约服务，将医疗卫生服务责任落实到医生个人，为群众提供连续协调、方便可及的基本医疗卫生服务。建立全科医生保障和激励机制，拓展全科医生发展空间，切实维护全科医生合法权益。

坚持质量为先。突出实践、注重质量，以提高临床实践能力为重点，规范培养模式，统一培养标准，严格准入条件和资格考试，注重提高预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、病人康复和慢性病管理、健康管理等一体化服务能力，切实提高全科医生培养质量。

坚持制度创新。紧紧围绕全科医生培养、使用、管理环节，创新体制机制，改革全科医生执业方式，鼓励引导全科医生到基层执业，逐步形成以全科医生为主体的基层医疗卫生队伍，为群众提供安全、有效、方便、价廉的基本医疗卫生服务。

1高等医学院校中现代教育技术人员有待提高的专业素养

医学院校的教育技术的研究方向为基于医学教育和教学的传播技术、媒体资源和教学管理互动规律，所涉及的范围包括医学教育过程和教学资源的设计、开发、运用、管理及评价的理论和实践。在医学院校开设教育技术硕士点本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求导师除了具备传播现代教育技术专业知识的职能之外，还要明确医学教育教学的特点和方法，具有较高的医学教育的专业素养和能力。目前，在医学院校教育技术专业领域的学术带头人和学术骨干，大都有着长年在医学领域工作、学习的经历，发表和出版了大量论文和专著，并在相应学术团体担任领导职务。凭借多年对基础医学和临床医学的了解和认知，使其在医学教育技术与医用教育教学的人才培养和学术交流等方面，发挥重要的开创性和示范性作用，在国内具有较高的学术地位，是难得的复合型人才。近年来，进入高等医学院校现代教育技术中心的年轻专业技术人员，大多毕业于综合院校或各类师范院校。所学专业课程多以面向普及教育阶段（中小学阶段教育）为基础而设计，缺乏专业特色的训练问题，尚且无基本医学知识的储备，是综合能力的知识短板。因此，医学院校的教育技术人员的继续教育目标应该结合医学教育的特点和优势，充分利用高等医学院校的教育教学资源，把医学专业师资和教育技术专业人员紧密地结合起来，完善教育技术人员的知识结构，在具备现代教育技术专业优势的同时，提高自身的基本医学知识和人文素养，以适应医学教育领域发展的需要。

2高等医学院校中教育技术专业人员的培养模式

2.1医学教育技术专业人员继续医学教育的指导思想

教育技术专业技术人员应该更加注重新知识、新技术的发展和学习，利用教育技术实现自主学习和终身学习，不断更新专业知识、构建个人知识体系，以医用教育教学需求为导向，倡导教育技术在医学教育领域的广泛应用，打造现代医学教育技术的优质人才。

2.2医学教育技术专业人员的培养目标

根据现代教育技术在医学教育应用的特点和需求，对高等医学院校在职教育技术人员的继续医学教育培养目标为：培养了解基础医学、临床医学的基本知识，熟悉医学教育模式及医学工程技术，具有将现代教育技术应用于基础医学教学、临床医学教学及医学研究、教学管理等方面的复合型人才。

2.3专业技术人员的培训方式和内容

摘要：培养口腔医学应用型人才，需要一支合格的双师型专业师资队伍.双师型专业教师不是简单拥有医师证和教师证这两个证，也不是口腔医师和教师的简单叠加，需要具有的是两种职业能力，这需要采用“医教研”融合的方式才能获得.口腔医学双师型专业教师的发展方向是医教协同发展.

关键词：口腔医学；双师型；师资队伍

我国现行的口腔医学教育体系沿用的是前苏联二十世纪五十年代的教育体系[1]，随着社会的发展，用人单位对于口腔医学毕业生要求越来越高，原有的教育体系显示出了局限性.口腔医学专业具有独立操作能力要求高的特点，怎样提高教学质量，适应社会需求是口腔医学教育研究的核心问题.现阶段，我国应用型大学建设的改革浪潮已经兴起[2]，口腔医学作为一门应用型学科，更应该顺应时代的潮流，培养出合格的应用型人才.要想培养出合格的口腔医学人才，就必须拥有一支合格的“双师型”专业教师师资队伍.本文将初步探讨口腔医学“双师型”专业教师师资队伍建设的问题.

1“双师型”专业教师的提出

我国“双师型”专业教师的提出是在二十世纪90年代，当时我国职业教育飞速发展，但是专业授课教师中大多缺乏专业实践经历和专业实践能力，造成职业教育水平不高，与发达国家相比差距明显，因此提出了建设“双师型”专业教师师资队伍.“双师型”教师这一概念发轫于天津职业技术师范学院的教学改革[3]，而最早提出这个概念是在国家教委的文件中《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）.此后在行政力量的推动下，“双师型”教师师资队伍建设成为我国职业教育的一个重要实践课题，也是评价学校职业教育水平的一个重要方面.

2“双师型”专业教师的概念和内涵

2.1“双证”不一定是“双师”

不能简单的将“双师型”教师认为就是持有“双证”（教师资格证加职业资格证）的职业教育教师[4]，之所以这样，主要原因在于我国目前职业资格证书制度还不健全，资格证书与实际能力不符，“双证”并不能够保证就具有“双师型”教师应该具有的能力，因此不必强调“双师型”资格，而要强调“双师型”能力.

1高等医学院校中现代教育技术人员有待提高的专业素养

我国高等院校现代教育技术学专业创办于1983年，最新数据表明，全国有170余所高校设立本科现代教育技术专业，该专业具有双重定位，即：既可以看作教育学学科的分支学科，也可以看作技术学学科的分支学科。因此，开设现代教育技术专业的高校多以综合大学和各级师范类院校为主。根据2013年全国硕士研究生招生专业统计显示，全国有近40所高校招收教育技术学的硕士研究生。在这40所高校中，仅有中国人民解放军第二军医大和第四军医大两所作为高等医学院校招收现代教育技术学的硕士研究生，为军队培养现代医学教育技术专业高层次人才。而截止到2012年，全国高等医学院校的数目已达80所之多，迫切需要面向医学教育领域的现代教育技术复合型人才。

医学院校的教育技术的研究方向为基于医学教育和教学的传播技术、媒体资源和教学管理互动规律，所涉及的范围包括医学教育过程和教学资源的设计、开发、运用、管理及评价的理论和实践。在医学院校开设教育技术硕士点本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求导师除了具备传播现代教育技术专业知识的职能之外，还要明确医学教育教学的特点和方法，具有较高的医学教育的专业素养和能力。目前，在医学院校教育技术专业领域的学术带头人和学术骨干，大都有着长年在医学领域工作、学习的经历，发表和出版了大量论文和专著，并在相应学术团体担任领导职务。凭借多年对基础医学和临床医学的了解和认知，使其在医学教育技术与医用教育教学的人才培养和学术交流等方面，发挥重要的开创性和示范性作用，在国内具有较高的学术地位，是难得的复合型人才。

近年来，进入高等医学院校现代教育技术中心的年轻专业技术人员，大多毕业于综合院校或各类师范院校。所学专业课程多以面向普及教育阶段（中小学阶段教育）为基础而设计，缺乏专业特色的训练问题，尚且无基本医学知识的储备，是综合能力的知识短板。因此，医学院校的教育技术人员的继续教育目标应该结合医学教育的特点和优势，充分利用高等医学院校的教育教学资源，把医学专业师资和教育技术专业人员紧密地结合起来，完善教育技术人员的知识结构，在具备现代教育技术专业优势的同时，提高自身的基本医学知识和人文素养，以适应医学教育领域发展的需要。

2高等医学院校中教育技术专业人员的培养模式

2.1医学教育技术专业人员继续医学教育的指导思想

教育技术专业技术人员应该更加注重新知识、新技术的发展和学习，利用教育技术实现自主学习和终身学习，不断更新专业知识、构建个人知识体系，以医用教育教学需求为导向，倡导教育技术在医学教育领域的广泛应用，打造现代医学教育技术的优质人才。

2.2医学教育技术专业人员的培养目标