医学教学方法范文

随着科技的发展，各种图像信息都逐步进入数字化时代，以便存储和进行后续的通信、变换和识别等处理。数字图像处理课程是图像处理、电子、通信、生物医学工程等众多工科专业本科生学习的一门专业必（选）修课，虽然不同专业在学习理论知识时是相通的，但各专业在实际的图像处理的教学方法和具体应用上还是有较大差别。[1]生物医学工程专业有着其特殊性，在医学图像领域，从显微图像到CT、超声、MRI及PET等大型影像设备的成像结果，都涉及大量的图像需要存储，然后需要对图像进行增强、分割、融合等处理。如何把数字图像处理理论知识和专业应用方向结合起来进行教学，是生物医学工程专业上这门课的老师最应该注意的问题。本文对生物医学工程专业数字图像处理课程的理论教学和实验教学两个方面的教学方法和经验进行探讨。

1理论教学

在本科阶段，数字图像处理课程理论教学主要讲述六部分内容：图像处理基础、图像变换理论、图像压缩编码、图像增强、图像恢复和图像分割。[2]

1.1“理论—应用”的教学模式

在教学中，我们采取“理论—应用”的教学模式，将每章的理论知识和生物医学工程领域的图像处理应用密切结合起来讲解，让学生体会到学习书本知识和专业实践以及以后的工作应用是密不可分的，学了后也知道“怎么用”。比如在学到第一章图像处理基础的图像数字化这一环节，虽然学生都知道结论就是：采样频率要大于图像最高频谱的两倍。但是对于实际应用中，这个参数很抽象，具体怎么选择？结合以前学的一维时间域信号的采集，采样频率就是采样时间间隔的倒数，即要求：采样时间间隔小于某个值（这个值是由原模拟时间信号进行FT后频率成分的最大值的倒数的一半来决定的）；而现在转换到二维的图像域，实际上是图像在空间上的采样间隔（每个像素的大小）要小于某一个值，也就是最后数字图像可分辨的最小“尺寸”是多少的问题。联系到本专业的磁共振成像应用中，就是医院的影像诊断仪器在检查病人相关疾病（如肿瘤等）时，可以看到的最小肿瘤的尺寸，从而对学生说明一个问题：仪器不是万能的，不是想看多大的病灶就可以看到的。进一步扩展，这个尺寸又怎么定呢？和具体的每种成像设备的成像原理有关，当然对本科生来说，由于学时和知识结构的限制，不能扩展太多。由于医学影像设备得到图像的过程和其他普通图像数字化过程不太一样，此时要强调不是所有的数据在采集的时候都是直接在图像域采集，医学图像领域很多是先在频域采集数据，然后转换到空间域的图像。最后举一个实例，配以幻灯实例进行说明：如果医学影像设备不满足采样定理，看到的图像会是各组织相互重叠在一起，根本无法用于医生诊断。这样就让学生加深了印象，认识到采样定理的重要性，在以后的相关实现中一定要满足这样一个看似简单的采样定理。这种“理论—应用”的教学模式极大地调动了学生的学习积极性。

1.2注重不同方法的应用范围

图像处理有很多种处理方法，对于具有相似功能的处理方法而言，不同方法有不同的应用范围。比如，图像增强有多种方法，但是从根本上分为两大类，一类是没有噪声，但图像对比度差，可以用对比度增强和直方图修正的方法来增强对比度。另一类是有噪声，需要采用消除或者削弱噪声的图像平滑方法。我们采用各种不同的应用实例来讲解它们之间的区别。以医院放射科实际采集的肿瘤病人的图片为例，当肿瘤和周围组织对比度差别太小，不利于医生查看的时候，我们采用分段线性变换的对比度增强和直方图修正结合的方法来进行图像增强。当图片中含有在扫描时带有的设备和环境等噪声干扰的时候，图像淹没在噪声中，我们就采用中值滤波、同态滤波的方法进行处理。把每个关键知识点配以实际的医学影像领域实例展示，这样不仅将不同方法的区别讲解清楚，而且将枯燥的理论形象化，使得学生的学习不是“死记硬背”，而是要知道各个知识点在本专业的应用范围。

2实践教学

1教学方法

1．1实验班（PBL教学）

（1）教师课前针对性地提出开放性问题［10］：每章节授课前，教师认真备课，根据各章节教学内容特点，精心设计问题，问题的形式、种类、范围灵活多变，难易适度，力求激起学生的求知欲。

（2）学生分析、讨论、解决问题：在自学的基础上，各小组进行组内问题讨论。自学过程中理解存在的偏差，通过讨论、分析，得到矫正，达成共识。如分歧不能达成一致，则向教师请教，教师也可选择性的直接参与讨论，收集并记录讨论情况，使下一步答疑解惑更具有针对性。由于学生之间的知识均衡，交流气氛轻松，通过合理分工获取资料，在讨论中综合总结，更容易发挥潜力，达成共识，暴露知识的漏洞。

（3）教师答疑解惑、总结问题：教师在正式授课中，各组均对课前讨论作及总结发言，提出解决问题的方法，最后教师对结果进行综合分析，指出问题的重点、难点和各组的不足。由于各组的总结均是通过集体讨论得出，教师对正确总结的好评将使小组成员集体受激励，而对不正确总结的点评将使小组成员集体受教育，进一步加强他们的求知欲。

（4）开放性实验的理论验证：课后，各组进入开放性实验室，对出现问题的总结进行实验设计验证，然后进行正确总结的实验预设计甚至预实验，对预实验进行总结及实验后修正。

（5）课堂实验的进一步验证：各小组按实验预设计方案完成实验，对实验结果进行分析和讨论；教师对实验进行点评，指出问题和缺陷，进一步说明理论及实践的正确与否对结果的影响。学生课后完成实验报告。

1．2对照班（LBL教学）

【摘要】

本文作者在近年的教学经验中深刻体会到中医学基础这门课程的抽象、难懂，在反复思量后总结以下几点以供学习本门课程的同学借鉴。

【关键词】

中医学基础；教学方法；探索

中医学基础是学习中医学的入门课，专业基础课，也是必修课之一，是研究和学习中医学其他各门课程的基础。本门课程着重阐述了阴阳五行、中医脏象、经络以及病因病机、诊断、辨证、防治等基本理论，是中医各科的基础。本门课程的教学效果可直接影响到以后中医各科的学习与探索，因此制定良好的教学方法便成了授课教师当前的一项重要任务。现将有关中医学基础教学的一些方法探讨如下：

1引入故事，激发兴趣

由于本课程的抽象性，学生又大多刚刚从高中毕业，根本没有中医基础，所以接受及理解相关内容都相对困难。照本宣科的讲授只会让学生在觉得枯燥乏味的同时产生抵触心理甚至弃学。因此在教学初期教师应多查阅医家背景故事引入课堂，从而引发并提高学生学习中医学基础的兴趣。如绪论章节中涉及到神医华佗首创麻沸汤及五禽戏时就可引入他的一些典故：华佗曾跟一位姓蔡的大夫学过医。他聪明、勤奋，很得师傅赏识。有一天，师傅把华佗叫到跟前说：“你已学了一年，认识了不少药草，也懂得了些药性，以后就跟你师兄学抓药吧！”。

华佗高高兴兴地来到药铺，谁知师兄们欺负他年幼老实，一杆戥秤你用过了我用，就是不让华佗沾手。华佗想，若把这事告诉师傅，几位师兄必定会受到责怪；但不说又怎么学抓药呢？华佗琢磨了好几天，终于想出一个好办法。每当师兄们把药称完包好，他总要看着师傅开单的数量，用手掂量一下药包，心里默默记着，等闲下时再偷偷将掂量过的药包用戥秤称称，对证一下。这样天长日久，手上的功夫越来越熟练了。有一回，师傅让华佗抓药，见他竟不用戥秤，抓了就包，顿时怒形于色，严厉地说：“你知道吗？抓药是人命关天的大事。你这样随手就抓，岂不是拿人的性命开玩笑！”华佗笑笑说：“师傅，错不了，不信你称称看。”师傅半信半疑地拿过华佗包的药，逐一称了份量，可不是，跟自己开的分量分毫不差！他又开了个新药方，让华佗再抓几付，结果还是准确无误。师傅十分惊奇，反复询问华佗的好手艺是怎样练出来的。华佗见隐瞒不住，只好如实讲了。师傅听了，激动地说：“能继承我医道的，必定是华佗啊！”。再如刮骨疗伤的故事：关羽攻打樊城时，被毒箭射中右臂。将士们取出箭头一看，毒已渗入骨头，劝关羽回荆州治疗。关羽决心攻下樊城，不肯退。将士们见关羽箭伤逐渐加重，便派人四处打听名医。一天，有人从江上驾小舟来到寨前，自报姓华名佗，特来给关羽治伤。关羽问华佗怎样治法？华佗说："我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一环，把你的胳膊套入环中，用绳子捆紧，再盖住你的眼睛，给你开刀治疗。"关羽笑着说："不用捆。"然后吩咐宴招待华佗。关羽喝了几杯酒就与人下棋，同时把右臂伸给华佗，并说："随你治吧，我不害怕。

检验医学的特殊性又决定了实习学生必须对基础理论、基本操作有系统性的掌握，尤其是基本操作部分的带教目前还只能采用传统的教学方法，学生发挥创造性的机会不多。另外，实习生在学校时虽然机械地掌握了一些医学检验基本知识，但思辨能力低下，缺乏医学检验理论知识和临床实践相结合的能力。对临床实践中碰到的实验现象，他们缺乏分析思考、判断和总结归纳的能力。在实习过程中,他们只会按照带教教师布置的任务完成相应的内容,缺乏独立思考和创新创造能力。

1、PBL教学法在检验医学临床实习教学中的应用

在检验医学临床实习中采用PBL教学法,主要指以病例为基础、以学生为中心的讨论式教学。通过学生到书本中、实习过程中自主寻找答案，强化对理论知识和临床检验工作的感性认识，理论联系实际，有利于提高教学质量。

其具体操作为：①带教老师根据学习目的、学习要点拟定出本专业主要学习问题,给出合适的案例,要求学生为讨论作充分的准备；②安排学生自学，寻求答案；③学生集中讨论，尝试着从不同的角度分析问题；④教师对学生出现的错误或遇到的难题给予引导、指正,最后由老师归纳总结；教师进行总结分析后把预先准备好的一些检验结果再提供给学生。让学生再对这些结果进行分析,并从理论上解释疾病的实验诊断与临床症状的联系，以及就如何应用手中的检验结果为临床的诊断和治疗提出建议；⑤采用出科考试这一教学评估手段，考察学生对理论知识和实验操作掌握的程度。

2、PBL应用中需注意的问题

2.1师资力量培训与带教老师筛选

首先需要带教教师进行PBL的理论知识学习。必须转变教师的传统教学观念，进行新教学方式的训练。并对教学内容充分准备，在临床生化检验、临床免疫检验、临床微生物检验、临床基础检验、临床血液学检验等亚专业中合理筛选出典型案例后，结合最新研究进展，根据检验医学学科特点和授课特点加以整理和编辑，才能实际应用。在PBL教学中，教师是整个教学过程的组织者和领导者，不仅要求教师扎实的掌握本学科及相关学科的知识，更要求教师对知识有灵活应用的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题和解决问题的能力，有调动学生学习兴趣和讨论热情的能力以及令学生有序发言、动静结合的组织能力。由此可见，教师的水平直接影响教学效果。因而我们遴选出临床经验丰富、具备较高的理论水平且具有副高职称的人员作为检验医学专业实习生带教老师。

2.2带教老师在实习教学过程中引导、点评

【摘要】

针对医学高职高专中医学基础教学现状，提出了教学方法改革的具体措施有兴趣学习法、课堂讨论法、案例教学法、比较学习法，以期对提高教学质量有一定参考价值。

【关键词】

医学高职高专;中医学基础;教学方法探析

在医学高等专科院校中，中医学基础教学最突出的问题是教材内容多，课时少。它是中医专业中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等专多门主干课程教学的缩写版，授课学时仅仅54学时，要求学生全面掌握中医学基础全部内容难度非常大，因而，在中医学的讲授过程中往往侧重于中医学基础知识的讲解。该课程存在理解困难、内容多且抽象、文字难懂、知识面较广等特点，再加上医学高等专科院校的学生中医基础薄弱、知识积累较少、学习兴趣不浓、学校安排课时相对较少等现状，对学生而言要想在短时间学习、理解、掌握如此深奥的知识，难度可想而知;对老师来说，传统的讲授方法所取得的教学效果普遍较差。笔者在中医教学实践中不断摸索探求，总结了几点教学方法，取得了较好的教学效果，现报道如下。

1兴趣学习法

这种方法重在提高学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生在学习的过程中感兴趣，才会认真听讲，才可能学好。中医学基础作为学习、认识中医的入门基础课程，学生学习时感到枯燥、比较难理解和记忆。作为老师，首先应把难于理解的内容用通俗易懂的语言描述而不是照搬课本。比如在讲解时适当运用“示意图”能引起学生的学习兴趣，并能加深理解和记忆，如讲解五行相生相克的关系时，可利用五行相生相克表描述相生相克关系:相生就是顺时针相邻相生，相克就是隔一行克一行。这样结合图表用一种简单的语言描述，学生容易理解。再如在讲解阴阳学说中阴阳互根互用时，可举例“阴和阳的关系就像生活中没有白天，就不会没有黑夜;没有黑夜，也就不会有白天”，以这样通俗的语言讲解，学生能够较为愉快的接受且理解。

2课堂讨论法

【摘要】目前国内高等医学院校在众多专业领域已经使用了PBL教学。PBL教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段。为了更好的促进口腔医学教育新疆医科大学第五附属医院口腔科把PBL教学法引入口腔医学示教课，并采用了病例分析，提问式教学，模拟医患，角色互换的教学模式。探讨口腔医学示教课引入PBL教学存在的问题和思考。

【关键词】PBL教学法；口腔医学示教课

PBL教学法的基础是问题，中心是学生，形式是小组讨论。目前已经成为一种流行的教学法。传统的口腔教学主要是一种“填鸭式”教学模式，采用老师教学生学的方法。这种方法没有将理论与临床很好地结合，课堂气氛比较沉闷。近年来PBL（problembasedlearning）教学法已经在我国医学院校普及了。它为医学教育提供了一种激励和快乐的方法[1-2]。

1PBL教学在医学教育中得运用

传统医学教育模式的缺点不断暴露。近年来，教育者们不断的改革教育方法。首先提出PBL教学的是加拿大McMaster大学医学院。美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.HowardBarrows指出医学教育不仅是研究疾病的，也是研究疾病与社会、心理、环境的一门科学，并且提出了PBL教学的概念。目前国内高等医学院校在医疗、护理、康复、影像众多专业领域已经使用了PBL教学。PBL教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段[3]。

2在口腔医学示教课中的运用

PBL教学1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。近年来PBL教学在康复护理及儿童口腔医学等众多医学领域已经普及开来[4,5]。在口腔医学教育中推广PBL教学模式是必然的趋势。口腔医学是一门技术性和实践性很强的综合学科[6]，由于口腔医学具有较强的实践性，口腔医学的示教课显得尤为重要。为了更好的促进口腔医学教育新疆医科大学第五附属医院口腔科把PBL教学法引入口腔医学的示教课。在教学过程中采用学生之间模拟医患、角色互换等教学模式，教师与学生的主观能动性得到更好的发挥，使老师因材施教，提高教学效率，培养学生临床思维能力，提高学生的综合素质，采用多样的教学模式可以活跃课堂气氛。我院主要采用以下几种教学模式：

2.1病例分析

【摘要】创新教育是新提出的一种教育理念，在创新教育背景下，对医学院校高等数学教学方法进行研究分析。通过选取合理的教学资源、创设教学情境对教学进行基本设定，优化医学院校高等数学教学过程，实现医学院校高等数学教学。实验数据表明，设计的医学院校高等数学教学方法比传统教学方法在学习兴趣上提升60%、学习效果提高40%。

【关键词】创新教育；医学院校；高等数学；教学方法

社会的发展对医学院校高等数学教学提出了越来越高的要求，它要求医学院校高等数学教学不断适应创新教育背景，适应提出的全新层次水平[1]。传统教学方法僵化，课堂氛围枯燥无味，教条化的教学方式使得学生难以做到享受课堂氛围，学生的学习效果提高情况也并不明显。

1.医学院校高等数学教学方法设计

1.1选取医学院校高等数学教学资源。针对医学院校学生自身的认知特点和心理特征，选取合适的高等数学教学资源。医学院校学生与普通大学生有所不同，其认知特点和心理特征都有其自身特点，一方面其学习压力要大于其他学生，另一方面其实际的运用能力要低于常规大学生，因此对高等数学教学资源的选取应当结合这些特征。利用选取的教学资源，创设医学院校高等数学教学情境。教学情境的设置要根据教学资源的不同进行具体分析，不同的教学资源应当采用相应的教学情境进行高等数学教学。但是总体而言，其步骤可以分为如下两个方面：一方面要对选取的教学资源进行分析，分析进行教授的教学内容；另一方面要针对教学资源设立相应的教学目标，明确该课程所要完成的主要任务和重点难点。

1.2医学院校高等数学教学过程优化。在创设的教学情境基础上，对高等数学教学过程进行优化设计。针对医学院校学生的高等数学教学过程的优化设计主要分为两个方面：教学内容的设计和教学形式的设计。在教学内容的设计方面，运用教学情境分析出的课程主要任务和重难点，并对教学过程中的时间进行合理分配，对重难点内容投入更大的时间准备。在教学形式的设计方面，可以根据教学资源的不同分为如下几类：绘制草图类、静态挂图类、视频资源类、多媒体课件类等。

2.实验论证分析

为了保证本文设计的医学院校高等数学教学方法的有效性，设计实验对这一方法的有效性进行论证分析。为得出更为清晰的实验结果，设定实验时间为6个月。记录6个月的教学实验后两组学生的平面设计课程学习兴趣和学习效果，观察实验结果。

[[摘要]临床康复学是联系康复医学理论与临床的核心专业课程，本文从临床康复学课程特点，现有教学方法总结、存在的问题等三个方面进行探讨。

[[关键词]临床康复学；教学方法；策略分析

教学方法的改革与创新直接影响教学的有效实施，良好而恰当的教学手段有利于学生综合素质的提高。既往“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教学模式正逐渐发生转变，启发式、讨论式、参与式等多种教学模式的应用研究广泛开展并取得了一定的成果。临床康复学作为康复教学中联系理论与实践操作的重要专业课程，其教学方法的研究与探索更加丰富与深入，本文以临床康复学课程自身特点为切入点，将目前临床康复学教学方法进行综述与分析总结，为康复教学人员提供教学参考。

1临床康复学课程特点与学生能力培养要求

作为康复医学核心专业课程，临床康复学是重要的桥梁学科。首先课程本身具有较强的综合性，它是以疾病为中心，将康复评定与康复治疗广泛结合，知识点多而散，教学任务重[1]，授课难度大；其次该课程所涉及的知识覆盖面广，主要包括神经内科、骨科、心内科与内分泌等多系统疾病，学生需要具备扎实的临床医学知识，这对于并未接受全面系统内外科学习的4年制康复治疗专业学生提出更高的要求；其次面向临床的康复教学要求学生不仅应具备临床思维能力，还应具备问题分析与动手实践操作能力；再次临床康复其治疗的对象多为病、伤、残者，工作方式为多学科、多专业人员共同合作的康复团队，因此同样需要学生具备沟通能力、人文关怀与情感支持以及团队合作能力。

2临床康复学常见教学方法

2.1基于问题学习

基于问题的学习（prob-lem-basedlearning，PBL）作为一种新的教学模式，目前正成为医学教育改革的方向之一[2]。PBL教学法的特点为以问题为导向，以学生为主体，以教师为主导，以解决问题为驱动力，通过学习者的自主探究与合作形成解决问题的技能和自主学习的能力。在医学教学中的基本思路与流程一般为：教师课前给出指定资料或提出相应问题-学生查找资料-分组讨论与交流-教师总结。学生在轻松、自由的学习氛围中畅所欲言，深入探讨交换意见，多角度获取信息资源，加深学习印象。