学校心理教育范文

摘要：融洽的师生关系是现代教育的关键环节，建构良好的师生关系不但是学校和老师的责任，也要求社会多方面的共同介入，师生关系决定着教学任务的顺利开展，主导着学校整体教育教学的发展方向。融洽的师生关系不单是教学任务的继续推进，也是学校心理教育的协作配合，只有驾驭了师生各自的心理活动特征，才可以外化为在行动上采纳准确的教育活动，激励融洽师生关系良性发展。

关键词：心理教育；师生关系；构建

一.学校心理教育与师生关系

（一）认识的意义融洽的师生关系意义重大，但在实际教育中出现了各种问题。首先是古老教育思想的禁锢。古老教育思想认为，老师是权威的代表，学生就应当听从老师的所有分排与指导，这就很大程度妨碍了学生的全方面的发展。每一个人都是自由的，每一个人在做自己力所能及的事情时，也要思考别人的自由发展，这也是人与人之间的基本相互关系，师生之间的教育和学习互动也应当尊重如此的关系。当前的社会是新思想、新理念不断涌入的社会，各种各样的教育资源和教育思想如潮水般涌入，中西方文化思想教育相互碰撞，这种碰撞既促进了文化教育的互相交换，但也产生了许多解不开的问题。联系当前中国教育发展现实，探求教育教学师生关系互动成为迫切的研究课题。

（二）认识关系人与人之间的交往应是“我―你”的关系，而不应是“我―他”的关系。人是互相联系的高级动物，具有极大的能动性，能够创造很多有形的东西，也能够改进很多无形的东西，比如师生关系。交流对话在师生关系中占有很重要的地位，没有交流就不会发现对方的心理活动和心理特征，交流对话是建立在平等的基础之上的，是建立在老师理解学生，学生理解老师的基础之上的，而不是站在独自立场的两个世界的对话。

二.新时期新型的良好师生关系的构建

当师生间出现种种失调的关系时，这不仅会影响学生对该学科的兴趣和学习成绩，还影响学生个性发展。恶劣的师生关系还将对学生的身心特点造成严重的影响，而良好的师生关系则对于促进学生全面发展和教师自身发展有十分重要的意义，可以引导学生热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格，正确的人生观、世界观和价值观，使他们受益终身，而且良好的师生关系更是实施素质教育的条件和保证。那么在新时期又如何形成新型的良好师生关系呢?

（一）新型的师生关系构建的条件：1.民主平等的教育氛围：平等是以良好的师生关系为基础的，任何建立在不平等基础上的师生关系都是不稳固的，不利于教育的。平等不但是指师生权力上的平等，更是师生人性上平等、人格上平等。民主是处理师生关系的基本准则，是民主的具体体现，没有民主谈不上平等，没有平等，民主如海市蜃楼。因此在教育活动中应形成民主平等的教学氛围。2.融洽愉悦的感情体现：师生间的真挚感情，必定会带来神奇的教育效果。尊重学生的最高境界就是爱学生，爱学生必须走进学生的感情世界，就必须把自己当作学生的朋友，感受他们的喜怒哀乐。3.教学相长的心理情绪：时代的发展赋予教学相长这一历史上流传下来的教育思想以新的内容。多媒体和信息技术的发展让我们接受信息的渠道更广泛，在这一环境下生长的学生获得的信息可能比教师还多。教师可以从学生那里学习很多东西，作为教师，应该正视这一现实，重审师生关系，培养教学相长的心理情绪。

摘要：近年来，随着学校心理教育活动的不断开展，其心理教育成效显著提升。然而目前心理教育在倡导与发展中，依然存在文化理念缺失、价值元素不完善等问题，这些均影响心理教育活动开展质量与效果。所以，在整个心理教育活动中，可以选择合适的茶文化理念、教育元素融入其中，推动茶文化理念的传承和最佳应用。基于此，本文主要分析心理教育中茶文化倡导的价值与问题，最后提出茶文化与心理教育结合发展方式，以此促进心理教育活动的开展。

关键词：茶文化；心理教育；应用

在教育改革不断深化的背景下，很多学生综合素质的培育工作有了长足进步。但是不少高校在心理教育中依然存在轻视心理健康教育的问题，从而容易使学生出现各种心理问题。面对这种情况，应该将历史悠久、内涵丰富的茶文化与心理教育相融合，运用茶文化帮助学生树立积极乐观、健康的心理。

1中国的茶文化

中国茶文化的形成经历了阶段性的发展历程，在先前时期主要形成了神农煮茶的传说，此时茶叶主要被药用，由于茶叶具有清热解毒和调理肠胃的功能，因此被广泛运用。到魏晋南北朝时期，茶叶被作为蔬菜进行食用。直至隋唐时期，茶叶才从药用和食用逐步形成一种文化。中国茶文化经历悠久历史，发展深受古代儒家文化、道家文化和禅宗文化的影响，具有十分丰富的文化内涵。并且通过解读茶文化的内涵，能够发现其中渗透出的儒家和思想，道家无为思想以及禅宗的禅茶一味思想。中国饮茶历史十分久远，在唐朝时期，则形成三沸饮茶文化，到宋朝时期形成斗茶的传统，伴随社会发展与不断进步，饮茶文化逐渐更加将就，形成专门的茶道。茶叶不仅可以作为日常生活中的饮品，同时由于茶具有清香、味苦的特点，饮茶者在闻香与品味的过程中，能够逐渐远离尘世的纷扰，脱离世俗的喧嚣，逐渐摆脱心中各种烦闷和困扰，实现内心的平和与淡然，降低自身的心理压力。另外，传统茶文化在人际交流与情感维系方面，同样发挥着至关重要的作用。人们叙旧时往往喜爱泡一杯热茶，慢慢品尝与聊天，与三两好友谈天说地，茶衬托着别样的韵味。

2茶文化在心理教育中的倡导价值

中国茶文化在发展中，主要经过两千余年的发展历程，其更是优秀传统文化的主要组成部分。在民族优秀价值观念和人文精神的弘扬中，茶文化也是典型代表和重要载体。因为茶文化形成过程比较漫长，所以在发展期间蕴含很多清净典雅等自然特性，更是在唐代时期将茶文化与儒家、道家、佛教等思想观念之间融合。从而形成大量优秀的文化内涵、人文精神，推动其独特价值传承与发展。在心理教育中倡导与应用茶文化，可以发挥茶文化中天人合一的人文精神，对于心理教育活动开展的引导作用。天人合一简而言之就是在社会和人类发展中，坚持尊重自然、顺应自然、享受自然等原则，进而达到一种超凡的境界。从历史的角度来看，其人文精神来自于本土的道家思想，通过其中的人文精神更好实现优秀传统文化的传承。茶文化中包含人文精神特点，塑造了茶悠远、淡雅、脱俗等自然特性，其人文精神和茶所特有的品质更是与道家倡导的天人合一理念有着相同之处。茶文化在吸取道家人文内涵之后，更是通过茶文化的外在和内在两方面体现出来。在外在方面，饮茶者需要将饮茶和大自然结合一起，选择一些自然植物制造的茶具、茶桌，以及没有污染的泉水等，突出茶文化的外在特征。在内在方面，天人合一的人文精神更是与饮茶者的性情融为一体，通过其天人合一的人文精神时刻影响饮茶者的言行举止以及价值观、人生观。当前，在心理教育中运用茶文化天人合一的人文精神，可以培养受教育者的良好品质，使其树立正确的心理态度和良好价值观，感受茶文化所倡导的人与自然和谐相处观念，以及天人合一的思想内涵。在心理教育中倡导和应用茶文化，能够将茶文化中的中庸思想作用发挥出来，通过中庸思想更好地引导受教育者学习和生活。中庸思想来源于儒家文化，形成具有中国特色的茶文化基本价值观念。中庸思想并非退缩、明哲保身、消极等错误观点，而是强调在面对任何一件事物时都要秉持恰当适度和客观冷静的态度，从而通过不偏激、不消沉的意识，锤炼出深沉而理性的内心。中庸思想和心理教育的结合，可以有效锤炼受教育者平和淡然、文明高尚的民族性格。而且茶文化中的中庸思想也可以推动受教育者在心理教育中形成积极、乐观的处世态度，感受品茶、饮茶过程中的一种淡然、冷静的内心。除此之外，茶文化中包含许多自然特性，还充满着十分深奥的辩证理念，通过这些教育内容和思想可以培养学生以及受教育者宠辱不惊、镇定自若的心理素质，推动学生的全面发展和成长。

3现代大学生心理教育存在的问题

在思想政治教育内容体系及其结构关系中，心理教育是思想政治教育的基础性内容。人的心理状况在思想政治教育的政治、思想、道德、法纪教育的过程中，始终起着维持、调节、控制、统合等作用。心理教育是通过对学生的人文关怀，理解学生、尊重学生、爱护学生，关注学生的实际需要，培养学生良好心理素质的教育。形成健康的心理品质，就能使学生的主体性得以充分发挥，主动地参与到思想政治教育的多项活动中去。心理是思想的基础，而心理活动的方向又受思想的支配，因此，心理教育为思想政治教育其它内容的实施提供了前提和基础，与思想政治教育其它各育相辅相成。只有准确地把握心理教育在思想政治教育中的地位及关系，并落实到新形势下的思想政治教育实践中，才能确保思想政治教育工作的针对性和实效性。

一、目前，学生心理教育中存在的主要问题

学生心理教育的重要性目前已被社会各界及教育工作者所认同，但在对学生进行心理教育的过程中，还存在一些不容忽视的、制约着学生心理教育健康发展的问题，主要表现在：

第一，忽视主体的差异性。一些心理教师习惯于以“传道、授业、解惑”的身份自居，忽视学生的主体差异性，对学生不进行认真调查及心理测评，不进行综合素质摸底，对他们的基本情况、智力状况、个性特征与气质类型、心理健康状况、学习心理以及职业能力倾向等不仔细了解。在心理教育中，习惯于按统一的标准和目标要求学生，使用单一的雷同的教学方法进行教育，不能有的放矢，使教育带有很大盲目性，缺少针对性，脱离了学生的教育实际。

第二，课程和教育割裂，方法单一。心理教育在有的学校变成了一个脱离德育、智育、体育的单独领域，使之从完整的教育中被割裂、抽离出来，仅仅靠单独的课程、配备专业的老师，或设立单独的机构来实施，这使得对学生的心理教育变成了某一门课的任务，某一个或某一些教师的任务，造成了课内与课外、教育与指导、咨询与自助的脱节。同时教育方法局限于课堂讲授、心理辅导与咨询几种。并且有的学校的心理教育采用心理咨询与治疗为主的医学模式，让学生错误的认为心理教育就是给学生诊治心理疾病的，把心理教育的老师看成是心理医生，学生怕被当成有心理疾病的病人，不敢找老师沟通，心理教育被人为的设置了障碍。

第三，心理教育的师资水平、考核机制有待完善。有些心理教育教师自身存在心理素质问题。学生的素质是由教师本身的素质来培养和塑造的，培养学生健康的心理素质关键在于教育者是否有健康的心态。但令人遗憾的是，有不少学校没有素质较高的心理教师和建立起心理教师的考核机制。因此，提高心理教师的专业素养，建立和健全心理教师考核机制，显得十分迫切和重要。

二、强化学生心理教育的途径

1.以学生的主体意识作前提，进行自我教育，树立心理教育新理念

一、中职学校心理健康教育教师团队建设的困境

对于中职学校来说，建立高水平的心理教育教师团队势必有利于促进学校的发展，提升心理教育教师专业化水平，改善中职学生心理健康状况。但纵观中职学校心理教育实际开展情况，心理教育专业师资成为制约学校心理健康教育发展的瓶颈，大多数的中职学校缺乏专职心理教育教师，往往由德育处的行政人员或其他科任教师担任，极少中职学校拥有专职心理教育教师，而且数量有限，甚至不能保证学校心理健康教育工作的正常开展，仅仅充当“应急人员”或“花瓶”，更谈不上建立心理健康教育教师团队。然而中职学校解决专业心理教育教师匮乏的问题是一个循序渐进的过程，这就要求中职学校必须基于本校实际，充分挖掘学校心理教育的可利用因素，整合人力资源，实现优化配置，探究出一套合适的学校心理教育教师团队建设与发展模式。

二、中等职业学校教师团队可利用因素

中等职业学校专职心理教育教师的缺乏，业已成为心理健康教育教师团队建设的一个瓶颈，这一问题不解决将会造成整个学校心理教育师资的恶性循环，导致心理健康教育事业发展的滞后。但从中职学校自身实际出发，仍然可以挖掘到心理健康教育教师团队建设的可利用因素。为数较少的专任心理教师作为中职学校心理教育的主力军，他们接受过全面系统的心理学知识的学习，取得了国家心理咨询师资格证书，拥有丰富的心理学专业知识和技能。他们既要通过开设心理健康教育课程及专题讲座对全体学生进行系统的、普遍的心理健康教育，达成促进学生积极心理品质的发展和潜能开发的目标，也要通过开展个体心理咨询与辅导，达成调适性目标，及时发现心理问题，对学生的心理困惑和问题进行相应的辅导以及对精神问题的及时转介。这种“双重角色”为学校心理健康教育的正常开展发挥了巨大作用。但在实践过程中，由于心理健康教育课程课时较少，导致心理健康教育课程难以发挥持续性影响作用，课堂中的“心理成长”难以适时地迁移到现实生活中。此外，由于学生对心理咨询的歪曲性认识，认为心理咨询是针对精神病人的心理咨询，导致心理咨询未能发挥其应有的作用，同时心理咨询往往是以“一对一”的模式开展，惠及面较窄，仅能进行“补救式”的辅导，因而大多数学生缺乏针对性的个体咨询与辅导。

正由于专任心理教师的匮乏，导致心理教育与咨询的影响有限，因而应倡导在学科教学中渗透心理健康教育。首先在主体数量上，学科教师人数多，如果他们都能参与学校心理健康教育，将极大改善心理健康教育教师师资匮乏的问题。其次，从学科教学内容与过程上来说，学科教学内容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些学科教学内容甚至与心理健康教育直接相关，例如政治课程对学生世界观、价值观、人生观的指引，音乐艺术课程对学生积极情绪的培养、情操的陶冶。有的与心理健康教育存在间接的联系，例如，物理课程中对学生科学探索精神及意志力的培养。此外，学科教学过程中，师生关系、课堂气氛与管理、学生竞争与合作意识等都能够构成隐性的心理教育资源，甚至产生超过课程内容本身的影响作用。所以若能较好地开展学科渗透心理健康教育，心理健康教育的内容与主题将会极大拓展。再次，从影响上来看，学科教学与学生接触时间最长，影响力较为持续，有利于课堂中“心理的成长”稳定与迁移。学科渗透心理健康教育无疑对学校心理健康教育产生了极大的推进作用，但作为学科渗透心理健康教育的主体——学科教师，由于心理健康教育意识缺乏，没有认识到心理健康教育渗透对课堂知识技能目标达成的积极作用，往往将心理健康教育与课堂教学剥离开来，难以真正做到“融入、渗透”，使得心理健康教育学科渗透成为“一纸空文”。更为甚者，学科教师缺乏心理学专业知识，即使主观意识强烈却在心理健康教育上不得法，也未能做到适时、适度、灵活、有效地进行学科渗透工作。

此外，作为负责整个班级学生的思想、学习、健康和生活等管理工作的班主任对学生心理也会产生直接的影响作用。从个人影响角度来说，班主任与学生接触时间和机会较多，其处事的行为习惯、对事态度、情绪表现及人格特征都成为学生模仿对象，都易给处于青少年期的学生造成影响；从班级管理的角度来看，班主任负责班级的各项日常工作，形式多样的班级活动、与学生交流、谈话本身就具有心理教育的成分，班主任可以作为心理教育工作的直接参与者，甚至有学者将班主任称为“心理辅导员”，对学生的心理健康教育辅导本身也是班主任的主要职责之一；从班级组织者角度看，班主任不仅要负责组织学生进行学习活动，同时也需要对科任教师进行组织协调与沟通，与科任教师有着直接密切的联系，是联系学生、科任教师、心理健康教育教师的桥梁。班主任对学生的心理健康状况有明晰的把握，学生有生活、学习上的烦恼也最愿意跟班主任沟通，班主任最能贴近学生的内心。但是某些班主任由于缺乏完备的心理健康教育知识和科学的教育理念，往往强调自我的权威和学生的服从，采用简单的言语疏导与沟通，效果往往差强人意，难以真正与学生达到情感上的共鸣，更主要的原因是，班主任往往关注整个班集体，难以注重学生的个性的发展。中职学校的专任心理教师、学科教师和班主任都能在一定的范围内采用特定的方法进行心理健康教育，但由于缺乏协同合作，难以形成学校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等职业学校中将专职心理教师、科任教师和班主任经过的一定的组织和架构建立中职学校心理教育教师团队，实现教师团队效率的最大化。

三、中等职业学校心理健康教育教师团队建设策略

一个高效的教师团队必须具有共同的目标，良好的组织形式及相应的评估与反思机制。

（一）心理教育的提出及论文

现代社会是一个科技飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们需要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。在校生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出传染病，名列榜首。更令人悲叹的是在校生自杀事件、离家出走事件时有发生。这些都向我们表明了，我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。

中学心理教育是根据中学生生理、心理发育特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。首先，心理教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目的是培养全面发展的人。全面发展包括身心两方面都要健康发展。当前中学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理教育占重要地位。其次，现在人们逐渐达成了这样一种共识，健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应能力。当教师、学校乃至整个社会都逐渐形成了这样一种新的健康观念时，就迫切需要中学开展心理教育。最后，中学生越来越多的心理问题，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀等，也迫切要求开展学校心理教育。

开展青少年心理教育，不仅对培养全面发展的合格人才，改善教育素质有着重要意义，而且对加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高全民素质都具有重大意义。特别是在强调素质教育的今天，心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素质的培养中具有特殊意义和作用。只有通过心理教育，使学生具备良好的心理素质，其他素质才能得到充分和健全发展。总之，我们不得不承认心理教育的意义。面对如此严峻的现实，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康，良好个性培养，巨大潜能挖掘的教育误区，把心理教育尽快纳入学校教育的日程上，并当做一项重要任务下大力气去抓。

（二）心理教育的几种形式

学校工作是心理教育的中心环节。心理教育政策的落实，工作的开展，最终要归结到学校一点一滴的具体工作中去。开展学校心理教育有两条途径：一是面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。另一条是针对有严重心理障碍的学生，进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。两条途径功能互补，各有侧重。学校应以此为依据，通过多种渠道开展心理教育。目前主要有以下四种形式：

1.开设心理教育课程

将心理学的基本常识直接引进课堂，是学校实施心理教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。心理教育课程应包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等课程。同时，可以根据不同年级的特点有所侧重，如对高一学生就应侧重“学生适应新环境，改变学习态度与方法”的心理辅导。

1心理素质的概念

我们在社会发展的过程中，德育教育一直都是社会公认的重点问题，从来都是给予高度重视，但是在德育教育的同时，个人心理素质的培养也越来越显得重要了，心理健康四个字也被人们频繁提起，那么心理健康到底指的是什么？

1.1心理素质是人自身的整体素质的重要组成部分，人的心理素质是建立在先天素质的基础上，经过后天的环境的影响与德育教育的培养逐渐慢慢形成的。心理素质是人对事物的认识能力、对事物情感的表现、本身意志力的形成等。心理从结构上讲属于人的生理结构，是受大脑支配和控制的，心理素质客观存在着人类素质的一般特点。心理健康体现一个人是否能够充分发挥自己所具备的才能，在社会这个大舞台中，是否能够妥善处理人与人之间的微妙关系，是否能够承受会环境的考验，总而言之，只有心理健康的人才能够很好的适应社会环境，在社会中更好生存。

1.2我们迎来了经济时代，这个时代要求人的心理素质一定要强大，才能适应经济时代的挑战，国际竞争的激烈带动了人才竞争的激烈，没有健康的心理素质只能被社会淘汰，学校在实行教育时，正是学生心理素质开始形成的时候，生理方面的一些变化就会造成心理方面的反应，所以这个时期正是心理健康出现问题最多的时期，这时候德育教育时就要同时加强心理素质的教育，防止学生在这一时期出现厌学、忧郁、偏执、叛逆的心理现象，只有在德育教育和心理教育都具备时才能使学生健康成长。

2德育教育中存在哪些心理问题

在教育教学中，我们会发现学生中有些是存在心理问题、心理障碍或者是心理疾病的，虽然这些学生是少数，但我们还要充分重视起来，不能麻痹大意，要防范极端事件的发生，使用正确的方法努力帮助他们摆脱心理障碍，走出心理困境。通过对现代学生的观察了解，我们发现，学生在上学期间性格上普遍存在争强好胜的特性，在遇到挫折和打击时又会极端脆弱，一旦遇到逆境就会产生叛逆心理，或者进行强烈攻击、或者过度自责内疚、或者漠视放弃、有甚者会犯放弃生命这样的严重错误，造成这些严重问题的原因有很多：

2.1首先是学校对心理素质的培养没有引起足够的重视，没有设置相关的心理课程，甚至没有对学生心理健康问题进行过任何调查与研究，在心理素质的培养方面还是一片空白或者是比较落后。

2.2然后从师资方面来看，我国学校目前从事心理健康工作的人员以学生辅导员为主，学生辅导员并没有接受正规心理专业的培训，没有系统学习心理学并接受心理辅导方面的培训，导致对心理学科专业知识的缺乏，同时必要的心理指导的技巧就更加无从获得。这个现象已经成为学校在心理方面指导匮乏的主要原因。加上目前心理健康辅导行业待遇冷淡，得不到社会的足够重视，导致了心理健康专业人才的流失。

1青少年儿童目前的心理现状

近年来，多方数据表明，我国青少年儿童存在多方面的的心理问题，以十七岁为分界点，平均人数超过三千万。其中，有五成以上的青少年儿童在人际交往方面存在不同层次不同方面的障碍，主要表现为焦虑、情绪极端、忧郁等状态。且在三千万青少年儿童中，患有心理问题疾病的最小年龄为八岁。另外，据调查结果表明：因厌学而产生心理问题的学生总人数高达百分之五至百分之十左右，根据厌学问题而衍生出的逃课、打架、作弊等现象极为突出。笔者也曾针对这一问题，通过网络问卷等调查方式进行调查搜集，并对调查结果进行了分析与处理，结果也多是焦虑、忧郁、情绪极端化等现象。因此，根据以上数据总结得出，我国青少年儿童问题比较突出，形势不容乐观。学校及社会只有加强学生的心理健康素质教育，才能够促使学生的身心得到健康发展。

2小学体育教学中渗透心理教育的具体措施

（1）教师应拥有良好的心理素质，具备基础的心理教育知识。首先，教师自身应拥有良好的心理素质，教师只有心理健康，才能够解决学生的心理问题，从而对学生进行心理健康教育。其次，教师对学生进行心理健康教育的另一前提，便是要求教师应具备一定的心理教育知识，使之能够做到对学生进行正确的心理教育引导。（2）学校应打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围。学校打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围，其一，便是要搞好教师与学生间的关系，营造良好的教学氛围。这是教师进行课堂教育的重要基础，学生与老师间只有保持融洽的师生关系，才能提高课堂教学的效率。学生与老师间加强交流，能够提升学生的人际交往能力，培养学生的交流能力。其二便是对学校体育设施的建设。学校应定期定时增加更换体育器械，定期美化体育课外的教学环境，使学生能够快乐学习，有兴趣学习。（3）积极转变教学方式，突出情感教育。教师们应在学生进行课外体育活动时，加强对学生的重视和指导，应和学生多加沟通与交流，鼓励学生多问，增加其互动性，增进共同的情感基础。同时，适时改变传统的教学模式，利用好现代体育操场及多种多媒体设备，以引发学生们的学习兴趣，引导学生自主学习。还可以将课内的活动纳入到课外体育的时间范围内，让学生们在课外时实践中提高自己的体育锻炼能力，在增强身体素质的同时加强心理素质的培养。（4）对症下药。体育教学的知识构架虽然相当庞大，但知识与知识之间往往存在许多共通之处。在进行体育课外活动时，首先应该考虑的是学生的身体素质是否适合进行课外体育活动。并应顾及到学生与学生间在心理素质上所存在的差别，依教材内容与学生本身来制定教学进程。同时可以指导学生进行自主训练，自己揣摩其中的不足之处，从而能够加强学生的自身组织能力，拓展学生的思维能力、从而达到体育课堂教学的效果。这种方法不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且拓展了学生的思维，增强团结协作的能力等。同时又在学生的心理方面上，创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，可以使学生得到帮助和提高。总而言之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正让学生学到知识，同时提高学生的身心素质的最佳途径。

3结语

培养学生健康的心理教育，是当代素质教育的重要内容之一。只有将心理健康教育应用于学校课堂中的各个教育环节，才能够改善青少年儿童存在的心理问题。与此同时，小学阳光体育教学开展，推动了心理教育渗入到小学体育教学的进程，转变了传统的教学理念，使得学生的身心得到了共同的发展。

作者：傅云郭晓琴单位：南昌师范高等专科学校

当前，我国学校德育制度正面临深刻的变革，同时，随着学校心理教育(主要是心理健康教育，我们这里简称心育)的发展，心育制度的建设也开始受到重视，那么，德育制度与心育制度(这里，制度的含义主要指有关教育工作的规范体系及相应的结构体系，也称工作制度)存在怎样的关系？这是人们在认识和处理好德育和心育关系的问题上需要进一步解决的问题。这里，我们试基于迄今人们关于德育与心育关系的认识及有关实践，进一步从制度的功能指向、制度的运作机制、制度的执行主体等三个方面对二者的关系进行初步的探讨。

一、德育制度与心育制度的相互联系

1.制度的功能指向与性质上具有根本一致性。

德育制度与心育制度在制度的功能指向与性质上具有根本一致性，这不论在对德育与心理教育关系的理论探讨上还是在有关制度建设的政策依据上都得到了确认。

在功能上，目前一般认为心育功能是德育的基础，而德育是心育的内在前提与重要指向。如业已有学者指出，从心理教育的角度，在主体性发展、整体性发展、现代素质发展、道德心理能力发展、人格发展等方面，心理教育发展观与德育发展观在方向上是一致的，两者的结合是促进道德人格发展，这种共同的发展观使心理教育成为现代德育的基础。(P319)另一方面，引人注目的是，如近期有论者通过基于健康的整体论视角的解读和对心理健康的内在前提的追问以及不同学派心理健康观的审视后指出，心理健康也离不开道德健康，提出可以认为道德健康是心理健康的内在前提，由此，相应地扩大了心理健康的内涵，心理健康教育在功能、价值与目标等方面也应做一定的扩展与延伸。(P53)

进一步来看，政策是教育制度建设的重要依据。在政策依据上，如早在1998年3月16日，国家教育部颁发的《中小学德育工作规范》第二条规定：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。”这里明示了心理品质教育是德育的重要组成部分。2001年3月16日，教育部颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中，也重申了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中国普通高等学校德育大纲(试行)》等重要政策文件中关于德育与心育关系的要求，明确指出，“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。”

由此可见，目前我们可以将心理教育理解为是广义德育的重要组成部分，不论是心育还是德育，其功能指向最终是为了促进学生身心素质的全面发展，德育制度与心育制度在功能上当然也是服务于这一共同的目的的。

2.制度的运作机制上存在一定的依从与互补关系。