学校教育管理范文

摘要：教育管理是完成教学任务，实现教学目标的保障，并能够通过充分利用教学资源为学生提供较好的教育环境，具有重要的作用，但当前教育管理较为陈旧存在一些问题，影响了教育效果，因而实施学校教育管理创新，有助于改变教育管理存在的不足，提高教育管理效果。

关键词：新时期；学校；教育管理；创新

前言

学校教育管理十分重要，是提高学校教育质量的前提条件，通过创新教育品牌，教育观念，管理机制等手段实现学校教育管理创新具有较好的效果，因此，本文主要针对此三大方面内容展开探讨，研究学校教育管理创新的相关内容。

1学校教育管理创新的重要性

教育管理的关键在于充分利用教育内部条件，实现教学目标完成教学任务，学校教育管理关系到学生的学习质量，具有重要的作用，但是当前，学校教育管理存在一些问题严重影响了学校教育管理的效果，为教育教学造成了阻碍，因而创新学校教育管理势在必行［1］。其重要性主要体现在以下方面，一提高教学质量，通过学校教育管理的创新，能够充分利用学校的教育资源，为完成教学目标奠定良好的基础，保证教学任务的顺利完成，提高教学质量。二产生较好的教育管理效果，通过创新学校教育管理能够改变传统教育管理方式中存在的问题，提高教育管理的有效性，产生较好的教育管理效果。由此可见，学校教育管理创新十分重要，是提高教育质量的前提条件。

2学校教育管理创新的途径

2．1创新教育品牌：创新教育品牌是学校教育管理创新的主要途径之一，教育品牌代表了学校的形象，具有重要的作用，在新时期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大学，重点学校，211，985等标签为学校招生，学校教育带来了便利，成为最具特色的教育品牌，由此可见，教育品牌具有重要的作用，创新教育品牌十分重要，是学校教育管理创新的重要内容。创新教育品牌需要做到以下几点，一加强品牌管理，增强危机意识，学校在不断进步，发展，学校间的竞争也较为激烈，学校的品牌不是一成不变的，教育界秉持着优胜劣汰的原则，再大牌的学校都需要具有危机意识，一旦被赶超，就会受到较大的影响，因此创新教育品牌，加强品牌管理，不断发展进步十分重要，具有重要的意义［2］。二创新先进教育技术，使教育品牌具有核心竞争力，创新先进教育技术是创新教育品牌，经营教育品牌的关键，通过创新先进教育技术手段，能够使学校具有其他学校无法比拟赶超的优势，保证学校具有响亮的教育品牌。三提供全面专业的教育服务，增强教学的体验，满足社会对学校教育的更高要求，优质的教育服务是提升教育质量的有效措施，是教育品牌发展的关键，能够为教育品牌的创新发展奠定良好的基础，使学校保持生命力与活力。由此可见，创新教育品牌十分重要，是学校教育管理创新的有效途径。

摘要：

当前学校教育管理中面临的突出问题有：办学理念实施偏离，重升学轻育人；教师素质提升有落差，重教学轻科研；教学方法有偏差，重数量轻质量；学校课程建设能力滞后，重形式轻实效。对此，以新课改理念为引领，认真思考并提出学校发展与社会发展接轨的对策：树立适合时展的办学理念，追寻教育管理中学生主体地位；提升教师的师德规范和能力素质；深化课堂教学改革，全面培养学生学习能力；完善课程体系和加强课程建设。

关键词：

新课改；学校教育管理；课程建设能力；学习能力

立德树人是学校教育管理的根本任务，学校教育管理的科学性决定学校可持续发展。教育管理是以实现学校预期目标，以人为中心进行的协调活动，它主要由四个环节组成：制订计划（或制度、细则、规定等）、执行落实、检查评比和反馈改进。[1]在学校教育管理过程中出现问题是正常的现象，关键是作为管理者要尊重问题，直面问题，针对问题及时制定调整措施。本文主要以《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》为根据，对当前教育现状进行冷思考和检视，从问题出发，思考新课改环境下办学理念的落实、教师能力素质的提升、课程体系的建设、教学方法的变革和评价形式的改进。

一、当前学校教育管理面临的突出问题

（一）办学理念实施偏离，重升学轻育人许多学校以社会及家长的认可度和评价作为学校办学理念的导向，把重点高中的升学率作为学校发展的第一生产力，应试教育占据学校教育管理的重心。不遵循教育规律和学生成长规律，忽视学生个体之间在思维品质、心理特征、成长背景、认知水平、行为习惯等方面存在的差异，用统一的教育模式和教学方法培养不同层次的学生，注重传统的“以教师为中心，书本为主体”的教学模式。将全班学生视为一个发展整体，按照同一水平进行高强度的灌输和练习，最终导致差异进一步扩大，进而通过补课的方式进行补救，治标不治本，效果不明显，学生疲惫、教师疲惫，家长疲惫。同时，有的学校的教育管理功能定位不准确，认为学校就是一个“加工厂”，只有生源好才会加工成“好产品”，把学校的教学质量归结为生源的质量，因此而大抢优质生源。这样的办学理念与国家的育人目标相偏离，致使学生的身体素质、心理素质、道德品质日趋低下，使面向全体学生、激发每一位学生的主动性和自主性，让每一位学生愉快学习、幸福成长，促进学生的个性发展，只能写在纸上，使“德育为先”成为一句空话，不利于教育，乃至整个民族的发展。

（二）教师素质提升有落差，重教学轻科研由于学校教育管理单纯注重学生的考试成绩，教师忙于加班加点辅导，使教师知识视野狭窄，与校外交流减少，从事教学研究的主动性不强，积极性不高，从而导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。在教学与科研的关系上，出现了一些极端：一是根本不要科研，只关注分数；二是为搞科研而搞科研，科研只立项不研究。如此一来，教师的整体素质跟不上时展的要求，知识传授和社会需求严重脱节，学生所学知识与生活实际相偏离，科研不能促进教学的改进和提高。

摘要：在特殊教育领域，尤其是在高等特殊教育领域，科学化、人性化的管理及相对稳定的外部环境对高等特殊教育的发展起着决定作用。在高等特殊学校教育管理体系中，包括学生学习生活、社会实践等领域，相关能力的提升，都是教育管理工作致力实现的目标。基于此提出了我们必须采取创新型思路与措施来提升高等特殊学校教育管理制度的有效性与实效性，从而真正培养出创新型人才，在充满人文关怀气息的氛围中实现高等特殊学校教育管理制度的更新与创新。

关键词：特殊高等学校；教育管理；制度改革

1高等特殊学校教育管理制度创新的必要性分析

1．1是新时期与特殊高等教育自身发展的内在需求。特殊高校教育管理制度的创新，是时展的必然要求，因为当今时代是一个知识爆炸的时代，各种新旧观念交叉碰撞，加之我国市场经济体制也在建立了多年以后开始逐渐进行着自我的完善与更新，人才竞争的市场环境变得日益激烈起来，这就对高校教育管理工作带来了全新的挑战与巨大的压力。因此，高校必须尽快适应新形势与特殊高等教育自身实际发展情况的迫切需要，紧紧抓住各种发展的机遇与有利条件，努力创新自己的高等教育管理理念，采用科学、先进的教育管理方法来提升教育管理质量，从而有利于特殊高等教育管理工作的顺利开展。

1．2是高校解决自身教育管理中问题的迫切需要。当前，我国特殊高校教育管理理念较为滞后，其自身教育管理方面存在着多种问题，很多时候是按照较为传统的管理经验与管理方式来处理并解决相关问题的，其真正的民主性特征不够高。因此，为了形成一套较为完整的高等教育管理标准与管理制度，高校必须尽快实现自身教育管理制度的创新，要适当征求被管理者的建议，采用较为综合性与灵活性并存的评价方式与评价体系，这样的高校教育管理制度才真正有利于满足高校自我管理工作中的各种弊端解决的实际需要。

1．3是特殊高校学生教育管理与时俱进的需要。当前，高校学生教育管理正处在多元化的社会环境中，世界政治的多极化发展、全球经济一体化、国际金融危机等都影响着高校学生教育管理。当今社会，信息化快速发展，社会分工越来越细，竞争越来越激烈，学生的压力也越来越大，社会对高校学生的要求和标准也在提高。在这样的社会环境中，学生面临着多方冲击和压力，如何适应当前的新形势，研究出现的新情况、新问题，迎接新挑战，做到与时俱进，是高校学生教育管理在理论和实践创新中的要求。

2高等特殊教育管理制度建设的基本原则

2．1统一性原则。统一性原则指“学校所制定的制度，其内容不得与国家相关的国家法律法规抵触”。高等特殊教育以社会需要为导向，其管理是政府管理的重要组成部分，为此，高等特殊教育管理制度必须服从国家意志，维护政府尊严，接受政府的领导与指导，以满足社会不断发展的需求。

一、高校教育管理出现问题的原因分析

1.高校教育管理权利定性模糊，主体地位不明

高等教育法律关系主体地位及相互间的权利义务关系是高等学校教育管理的基本问题，是处理和解决高等教育管理各类问题的前提和基础。然而，由于我国法制发展起步较晚，教育体制改革仍在进行之中，教育关系本身的复杂性决定了当前我国教育法律制度的局限性以及法律关系主体间权利义务关系及法律责任的不明和混乱。同时，高等学校作为授权行政主体明显与当前教育体制改革，国办教育向社会化教育体制转变，政府简政放权扩大高校自主办学权利的方针政策相背离。也正是这种混乱和模糊直接导致了教育法律关系主体权利义务及法律责任界限不清，给教育管理带来困难。

2.我国教育救济法律制度的缺失

没有保障的权利就是无权利。我国教育救济法律制度的明显缺失注定了公民对受教育权利享有的不充分性。首先，《教育法》第42条受教育者享有权利第四项规定：“学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。”明确规定了受教育者对高等学校处分行为的不可诉性，实际上是剥夺了受教育者的司法保护权利。目前我国的法律还没有关于教育管理争议申诉适用的法律规定。此外，申诉受理机关是政府教育行政主管部门，与高等学校之间存在密切的利益关系，由其作为申诉裁决机关有悖于裁决的公正性，是严重违背法治公正的。

3.高校管理规范性文件的法律失范

高等学校学生管理守则、学籍管理实施细则的法律失范和其中越权、违法规范的存在。《教育法》、《普通高等学校学生管理规定》、《全日制普通高等学校学生学籍管理办法》规定，学校可以制定教学管理和学生行为管理的实施细则，但《教育法》及相关的法律却没有对高等学校制定相关的规范性文件的原则、权限、程序、备案检查等事项做出具体规定。从而为这些规范性文件中的越权、违法规范的存在敞开了大门。学校与受教育者之间地位上的不平等决定了受教育者不可能对高等学校教育管理规范性文件的合法性问题产生质疑。同时，时间上的时效延续，又使这些规范成为教育管理不可辩驳的管理依据。随着教育体制的改革，法制化水平的提高，高等学校制定的规范性文件与法律的必然冲突就成为教育管理引发争议的另一原因。

二、高校教育管理的法律制度建设

在黑格尔的理论中，自由是人的本质，是人性的一种表达方式，也可以这样认为：人的本质就是一个自由的主体。麦格雷戈归纳了人性的特点，提出“X－Y”理论，其中X理论认为在人的管理中，激励人的主要方式是提高物质条件；Y理论则以“自我实现人”的假设为基础，强调人性自由，注重主观能动性的激发，最终是目的是实现人的个体目标，完成自我实现。对于学习的教育管理来说，基于人性假设的管理方式可以不断完善师生关系，发挥一定的组织与激励作用，并且可以在尊重个人意愿的基础上进行创新，使学校与个体之间的权力更加平等、关系更加和谐。

一、教育管理方式与人性假设的联系

（一）教育管理理论的前提就是人性假设对于教育管理来说，关联到人性假设方面的主要内容有两个，第一个是人性在管理中的作用，第二个是基于人性的管理措施。教育管理过程中应用到的人性假设理论主要有“经济人”假设、“文化人”假设、“社会人”假设。

1．“经济人”假设。该假设最早出现于十八世纪，但是极大地影响到国内的现代教育管理理论发展，此类教育管理的特征有以下几条：首先，学校是学术组织的代表，在管理体制上有一定的等级性，下级必须服从上级；其次，教育管理的方法理性程度较高，并受法律法规及规章制度的约束；第三，学校管理人员的行政权力和教师的教学权力是教育管理中的两个主要权力，学术权力与学生权力则被忽视。但是随着我国市场经济的快速发展，对教育的影响也越来越大，“经济人”假设在教育领域受到越来越多的重视。在一些观点中，“经济人”假设的功利性较强，并且学校本身具备自营性，所以教育管理的“经济人”假设较为复杂。但从另外一个角度看，学校属于知识传播的组织机构，有着深厚的文化内涵，而文化是具备一定价值的，而且学校会在发展中不断追求自身利益，学校本身也可以看作是一个利益获取的组织，比较符合“经济人”假设的观点，很多学校都可以自己经营，自己创收，有很强的独立性，学校的“经济人”利益得到一定的保障，这在一定程度上可以摆脱政府的管理。“经济人”假设是学校规章制度建设及内部治理的基础，所以该假设可以看做是教育管理的根本特征。

2．“文化人”假设。人具备文化的特性，在本质上区别于其他动物。作为培育人的机构，学校同样具备文化的特征，从传播文化到发扬文化，整个教育管理体系可以看做是文化管理的过程，且这种管理体现出民主性和参与性，在文化功能的影响下，教育管理将日趋完善。在“文化人”假设中，人属于文化的主体，文化是人的客体，两者相辅相成，关系密切。学校举办的每一项文化活动，都是为了帮助人与文化进行更好的沟通，两者是统一的，通过不断的交互使文化活动得到升华。“文化人”假设是为了维持教育管理的平衡性，让文化功能在教育管理过程中得到实现。

3．“社会人”假设。该假设的基础就是尊重人性，使人际关系更加的平等与和谐。由于每一所学校的实际情况各不相同，在理解人性假设方面也存在一定的差异，但教育管理的本质是遵从人为主体的假设，所以在这一过程中，对管理效率产生影响的主要因素就是人际关系。“社会人”假设是以人为中心的，人的主体地位极为稳固，该假设思想是希望不断地完善学校内部的人际关系，使更多的人参与到教育管理中来。首先，该假设下的教育管理模式对主客体的权力较为尊重，参与管理的人所具备的权力是相同的，对于被管理者较为重视和关心，这样可以促进教育管理工作效率的提升。其次，该假设下的教育管理方法突出了奖励措施，对于人的社会需求和心理需求极为重视，不断增强师生的整体感与归属感，帮助学校实现教书育人的目标。第三，教育管理存在一个实践的过程，对于被管理者来说，除了接受理论知识之外，其自身的个性发展也渴望得到重视。“社会人”假设要求学校在关心被教育者的同时，还需要不断地反省自身，使更多的管理者对人性理论进行深入的理解，利用各种调查分析学生的发展需求，让学校的内部关系保持和谐。

（二）人性假设实践在于教育管理方式的创新现代化的教育管理具备互动的特征，对人性主体的想相关行为极为重视，其地位的重要性主要是通过管理者与被管理者的活动体现出来的，所以要不断创新教育管理方式，使人性假设得到有效的实践。教育管理的主体与客体，都是由人组成的，其特殊性与复杂性较为突出，这就需要教师的主动管理与学生的自我管理相结合，使校园内的人际关系更加的和谐。通常来说，人性假设理论源自于人对现实所产生的新的认识，而教育管理工作的主要对象是人，并且在时代的发展下，也在动态变化的，所以教育管理在创新管理方式的同时，也促进了人的全面自我认识，这些认识是基于人性假设实践基础之上的，并在教育管理发展的过程中逐步确立人的主导地位。

二、教育管理方式的主要影响要素

摘要：

社会教育是学校教育之外一切有组织的教育，国民的终身教育必须借助社会教育的一切要素得以实现，因此，对社会教育事业进行管理就构成了日本教育管理的一个特色。日本社会教育管理主要包括社会教育法规管理、社会教育行政管理、社会教育财政管理、社会教育团体与人员的管理等。通过社会教育管理的实施，可以实现对社会教育事业的规划、指导、组织与援助，并明确社会各界的教育责任与分担。这种对社会教育事业进行管理的经验，为我们推进终身教育，建设学习型社会提供了重要的启示。

关键词：

社会教育；社会教育管理；日本经验

日本是世界上社会教育管理发展最为典型的国家。自近代以来，日本的社会教育管理和学校教育管理共同构成日本教育管理的“两架马车”，承担着文明开化、教育国民、提高民智、推进终身教育的重任。对社会教育事业进行管理已经成为日本教育的一个重要特色和传统。在日本，社会教育管理有行政地位，社会教育有专门管理机构和管理人员，社会教育管理有专门的教育法规和财政。国家有社会教育法、社会教育组织、社会教育管理团体、社会教育机构与设施等。国家对社会教育事业的组织与管理是教育行政的重要职责。为了全面了解日本实施社会教育管理的传统，学习其进步的社会教育管理经验，本文试就日本的社会教育管理作一简要介绍。

一、日本实施社会教育管理的经验

二战以前的日本，社会教育管理是以对社会教育活动的所有领域都进行监督、支配和控制为中心的国家主义行政管理，突出政府在社会教育管理中的地位与作用。这一时期的社会教育管理受军国主义影响和支配，并为其侵略战争服务。二战后，日本社会教育管理受社会与教育发展的影响，逐渐以法律取代敕令、以地方分权取代中央集权、以指导建议取代命令、以限定性干预取代无限制的全面介入为特色。社会教育管理主要在以下四个方面比较突出，即社会教育法规管理、社会教育行政管理、社会教育财政管理、社会教育团体与人员的管理。

（一）社会教育法规管理社会教育法规管理就是通过法规的形式确定国家与社会教育关系状态，明确社会各界的教育行为规范，对国家及地方公共团体的社会教育的作用与活动作具体规定与说明。按社会教育法规的形式，战后日本社会教育法规主要有：《社会教育法》（1949年6月10日，已修订20余次），《图书馆法》《博物馆法》《青年学级振兴法》《体育运动振兴法》《关于整备终身学习振兴措施的推进体制的法律》等。在《社会教育法》中关于社会教育管理的法律规定具有如下特点。1.规定了《社会教育法》的宗旨和《社会教育法》中“社会教育”的定义。即《社会教育法》以明确国家及地方公共团体在社会教育方面的任务为目的。关于社会教育的定义，《社会教育法》中认为，“本法律中所谓的社会教育不包括以学校教育法为根据、作为学校教育课程所进行的教育活动，主要是对青少年和成人所进行的有组织的教育活动（含体育和文娱活动）”[1]。2.规定了国家及地方公共团体的社会教育任务。即制订《社会教育法》的目的是规定国家及社会团体必须依据本法律设置、营运和奖励社会教育，通过各种社会教育设施、机构与活动，“努力创造环境以便全体国民能够利用一切机会和一切场所，自主地根据实际生活需要，提高文化与教育水平”[1]381。3.规定了国家对地方公共团体的援助。为了完成规定的任务，强调“国家应根据本法律及其他法令的规定，在预算的范围内对地方公共团体进行财政上的援助与调剂”[1]381。4.规定了地方教育委员会的社会教育事务。《社会教育法》对市镇村教育委员会和都道府教育委员会在社会教育方面的事务进行了详细的规定。主要有：援助社会教育工作；公民馆、图书馆、博物馆、青年之家等社会教育机构的设置与管理、指导与调查；有关青年学级的开设、运营与奖励事宜；有关社会教育设施的设置和运营所需要物资的提供和调剂事宜；有关学校为社会教育开设讲座及其奖励事宜；有关社会教育讲座、讨论会、讲习会、讲演会、展览会和其他社会教育活动举办及其奖励事宜；有关体育、文艺、美术、戏剧、音乐等活动的举办及其奖励事宜；有关社会教育资料的出版发行及散发事宜等。5.规定了社会教育主事与社会教育主事助理的设置、职务、资格、讲习、研修等事宜。要求地方教育委员会的事务局设置社会教育主事和主事助理。其社会教育职务是“社会教育主事对从事社会教育人员进行专门的、技术性建议和指导，但不得进行命令和监督”“，社会教育主事协助社会教育主事的工作”[1]383。6.规定了社会教育团体的定义，社会教育团体与国家、文部大臣、教育委员会和地方公共团体的关系。规定了社会教育委员的构成、职务以及与公民馆运营审议会委员的关系。指出社会教育有关团体是以开展社会教育有关事业为主要目的的团体。文部大臣和教育委员会可以应社会教育有关团体的请求，对其给予专门的技术性指导或建议，并确保社会教育有关事业所需物资方面的援助。7.规定了公民馆设置的目的、事业、运营方针、设置、职员、补助、指导、终止、奖惩等事宜。指出“公民馆是以为市镇村及其他一定地区域内的居民，开展各种有关适应实际生活的教育、学术及文化事业，从而谋求提高居民的教养，增进健康，陶冶情操，振兴文化生活，增进社会福利作贡献为目的”[1]387而设置的。

第一篇：小学教育管理现状及发展探索

摘要：

现在社会人才是第一生产力，而小学教育是人才培养的基础。与小学教育管理改革相适应，对小学教育的管理制度和模式，也提出了更高的要求。本文分析了小学教育管理的现状，以及存在的问题，并根据工作经验，提出了一些解决的方法，以提供有益的参考。

关键词：

教育管理；小学教育；现状；探索

我国已越来越重视中小学教育，使教育管理成为普通员工和政府都得重视的一件重要的事情。由于其存在的复杂性和重要性，学校领导必须在实际情况下再结合教育管理政策的制定管理制度。

一、小学教育管理的现状和问题

教育管理包括教育质量管理、教育运行管理、和教育计划管理。另外，学风、教师队伍、课程、教材、教育设施、实践教学基地，以及教育制度改革都是教育管理的一部分。教育管理需要一个充满热情的高素质团队。然而，由于种种原因，小学教育管理中仍然存在一些问题。

（一）

一、专接本学生的特点

1.1学习上的优势

1.1.1学习目标明确

专接本学生在进行本科学习前，已经接受过正规的专科教育，对本专业的专业理念等有了一定认识，进行“专接本”的主要目的，也是希望能够全面系统的掌握专业课程，提高自身水平，增强对市场新技术的了解。

1.1.2学习积极

“专接本”学生通常情况下，都是非常珍惜来之不易的学习机会的，而且“专接本”本身有一定的难度，学生必须通过刻苦努力的学习，才能获得提升自己的机会，所以学习也就具有紧迫性，也就更加积极和认真。

1.2存在的问题