探究式教学范文

1农村初中物理探究式教学过程中存在的主要问题

在施行探究式教学过程中，存在以下几个问题:(1)学生的能力发展不均衡，知识面较窄，思维的广度和深度不够，这限制了学生的探究活动;(2)由于以往的教学过程中过分重视演绎推理的思维训练，但忽视归纳概括思维方面的培养，这使得学生在探究过程中，无法推理演绎出相关物理概念和原理;(3)老师较重视理论教学，常轻视实验教学，而农村初中实验设备落后或缺乏，也挫伤了老师的教学积极性及学生在实验过程中的学习体验，更直接减少了学生与丰富物理现象和事实直接接触机会;(4)老师会习惯性地进行习题训练，这使得学生理解的物理学仅仅只是课本上的定义和公式到试卷上的试题解答，而非活生生的物理现象等;(5)此外教师和学生过于看重物理学科的考试成绩，以至于从教学目标到教学评价都以其最终的考试成绩为核心．这种状况使我们农村中学目前只能部分进行探究式教学，而教育出的学生知识往往过于死板，对解决实际生活中的问题往往束手无策，探究解决问题的能力薄弱，探究兴趣也不高，长期以往将严重影响其科学素养的形成和提高．因此，这需要学校、教师、学生共同努力，坚定不移的施行探究式教学．

2学校、教师、学生三者联动，共同施行探究式教学

从以上分析可知，探究式教学的成功施行离不开学校、教师和学生的共同努力，我们在实际教学过程中，从三者各自存在的问题入手，摸索出一些行之有效的探究式教学策略．学校利用各种机会，如家长学校，家长会，校报报刊向社会和家长进行宣传和引导，向他们传递“分数”并不是评价学生优秀的唯一标准．通过我们的宣传，学生家长慢慢发现了学生们的变化，发现他们观察能力显著提高，对生活中发生的事情更有兴趣，分析问题解决问题的能力也有较大提高．此外学校提高了学生成绩评价体系中平时成绩的权重，在考卷的制作中，加入了较多与实际问题密切相关的试题．这些措施的施行很好地发挥了学校“指挥棒”的作用．最重要的是，学校应利用一切可能的机会，改善学校的办学条件，增加探究式教学相关的硬件设施．

对教师而言，我们通过公开课、集体课等形式分享各自在探究式教学过程中存在的问题及成果，在教学前，我们共同制定计划，合理设计探究问题或探究实验．同时我们通过多种途径优化知识结构，将实际生活中存在的问题与物理学的相关概念和原理有机联系，使得我们在教学过程中，能创设较好的问题情境，使学生更易于进行探究活动．此外实施科学探究的过程中，我们改变了以往老师讲学生听、老师写学生记的局面，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中大胆放手，真正让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地学习．

另外我们在指导过程中还要把握分寸，不要全盘替代学生．教师在学生的探究过程中，既不放任自流又要当好引导者、参与者．学生作为探究活动的主体，我们在分析学生主动探究意识薄弱的原因时发现，农村各类科普设施的匮乏，导致学生基础科学知识掌握较少;此外由于家长工作较忙等原因，使得学生从小的好奇心就受到打击和扼杀．因此我们首先要正确的引导和宣传，使家长更重视学生基础科学知识和主动探究意识的培养．

在教学过程中我们通过创设一些合适的问题情景，营造轻松活泼的课堂探究氛围，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发探究欲望，能使他们具有较高的兴趣和动力去深入探究．问题情景的创设是多样的，可以开发课本资源，可以通过演示实验，也可以通过练习生活经验．同时我们通过建立学生课外学习小组的形式，将学生进行优化配置，通过学生间的帮扶，既能提高他们的主动探究意识，亦能锻炼他们的合作能力．我们相信，随着城乡差异的缩小，农村初中施行探究式教学的障碍将越来越小，效果也会越来越好．

作者：沈峰单位：海安县紫石中学

摘要：在初中数学课堂教学过程中，不断增强学生的主动探索能力，激发学生的求知欲望，构建探究式教学模式有助于进一步优化数学课堂，帮助学生获取更多更加有效的知识。数学教师巧用探究式教学模式，就是注重从过程中获得新知和发展能力，能够从学生的身边事物出发，引导学生主动探索，这种教学模式对于学生的知识能力增长，培养学生良好的自我学习能力有着积极作用。

关键词：探究式教学模式;优化课堂;初中数学

探究能力对于整个中学的数学学习有着至关重要的作用，教师通过探究式的教学模式，帮助学生进一步提升对于数学知识的理解能力，推动学生的学习进程，让学生学会应用已学知识，解决问题，就是帮助学生提升数学学习效率的重要举措。教师应当从多个角度出发，以学生为主体设计教学内容，制定教学规划，有效地创设教学情境，激发学生的探究欲望；给予学生一定的探索空间，让学生学会探索，积极组织学习。能够在与他人的交流中，提升学习能力；教授学生正确的探索方法，让学生学会总结，从已知中总结规律，养成探究的好习惯。下面，本文就探究式教学模式的应用进行简单分析。

1创设问题情境，激发探究欲望

在数学学习过程中，教师要利用问题式的情境对学生展开教学，激发学生的探究欲望，帮助学生进一步养成探索的好习惯，同时，问题情境是一种特殊的学习情境，这种情境能够带动学生的学习积极性，让学生充分发挥自身的潜在力融入其中。当然教师创设问题情境时，一定要注意问题情境的创设要符合学生的心理认知规律，从学生的生活中取材，反映我们的数学知识，具有探究意义，只有这样，学生才能够在探索的过程中，不断积累知识，获得良好的知识能力。此外，问题情境的创设一定要用通俗形象，生动具体的事例展开，让学生能够以一种更加求知的状态进行知识学习，同时能够学会积极主动的探索。例如，我们在学习相似三角形的判定中，为了让学生掌握相似三角形的性质定理，能够综合运用相似三角形的判定定理和性质定理来解决问题，就要让学生学会类比的教学思想。教师可以从我们已经学习的相似三角形的性质定理一，提出问题，有关性质定理二以及三是如何通过一变幻而来。利用问题情境创设的方法，指导学生思考，让学生建立起对于相似三角形的类比认识，通过问题的引导，启发学生的思考，让学生建立起应用数学的思想。问题式情境的创设，需要数学教师精心组织，让学生能够树立独立思考的意识，这样一来，有助于改变传统的教学模式，让学生学会学习，逐步建立起对于数学的求知欲。当然，我们的问题情境创设还可以根据不同程度的学生进行模块以及层次设置，针对不同的学生，教师的设计的问题，就有一定的挑战性，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。让学生通过语言交流以及共同努力产生探索欲望，也有助于培养学生的学习能力。

2开展自主探究，培养创新思维

在探究式教学模式中，培养学生的自主探究能力十分重要，自主探究是对一种事物、一种现象或一个问题反复研究，它是一种有目的、有结果的亲身实践活动，是一种既体现人文精神、又体现人的智力和方法的综合活动，不仅仅能够让学生将已有的知识进行升级、提炼，还能够让学生从中创新，不断激励自身的成长进步。因此，我们的教师在教学中，要改革传统的教学模式，改变以往的教师为主导的课堂，转变教学观念，从教学的主导者转换角色，尽可能的为学生提供自主探究的时间和空间，教师充当学生学习的组织者，合作者，引导者，为学生营造出一个和谐、积极地探索氛围，让学生能够充分发挥数学学习积极性，融入其中，激励自身的成长发展。开展自主探究，为学生搭建自主探究的平台，需要教师充分了解教学目标，结合学生的实际操作情况，设计一些学生易于操作，能够从中获取知识的数学活动，例如在圆柱和圆锥的侧面展开图的教学过程中，为了实现素质教育目标，让学生更加了解圆柱的特征，能够认识圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，并且使学生会计算圆柱的侧面积或全面积，教师可以开展动手实践活动，让学生将立体的圆柱图形，剪开，自己动手操作，发现圆柱展开的秘密，这种学习互动，能够将学生带入到一个主动思考的平台中，让学生能够积极主动的参与数学活动，从实践中自主探究新知，大胆去发现，学会学习，学生通过自身的努力，认识到圆柱的侧面展开是一个长方形，有助于进一步巩固学生的知识体系，帮助学生更好的投入到数学知识探索中。

3发现验证规律，提高总结技能

一、思想观念落后

新课程改革已经实施很长一段时间了，为何在农村的效果如此不明显呢?这不仅有学校方面的原因，还有来自学生家庭方面的原因．农村地区很多家长对新课程改革知之甚少，观念仍然停留在应试教育上，认为孩子分数高就是学习好，忽视学生创新能力与实践能力的培养．

二、增强农村初中物理探究式教学的措施

1．转变教师观念(1)教师的主导作用．传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，只注重知识的理论性，淡化了学生的创新能力与实践能力．探究式教学，强调学生的主体地位，但需要教师对其进行一定的引导，这就要求教师不断学习先进的思想观念，将其作为探究式教学的理论指导，打破传统教学思想的束缚，关注学生的综合能力与素质教育．(2)巧设探究内容．探究式教学并非固定的模式，它是有一定规律的．因此，教师可以依据规律巧妙设置探究内容．例如，在缺少实验器材的情况下，教师可以寻找替代品，或者与学生一起制作简易的实验器材．这样，不仅可以完成教师的教学任务，还能加强学生的动手能力，增强学生学习物理知识的兴趣．此外，教师还可以利用农村学生常接触到的生活现象引导学生学习，帮助学生学习物理知识．例如，农村学生家家都有自己的土灶，教师可以让学生分析土灶的结构，观察木柴燃烧时火焰的现象，掌握燃烧时火焰规律，利用学生常见的生活物品辅助教学，对于身边的事物的探究会引起学生的兴趣，促进他们自主学习．

2．强调学生的主体地位(1)调动学生的积极性．探究性学习是对新知识的探索，学生对新知识的好奇，是调动学生积极性的必要条件．在探究式教学中，可以为学生创造很多发挥想象力的机会，调动学生的积极性，引起学生学习的热情，通过教师适当的引导，实现学生的主体地位．(2)挖掘学生的潜力．探究性的活动，不仅可以帮助学生获得知识，还可以获得他人的尊重与认可，帮助学生的个性得到提高与完善．农村学生与城市学生相比相对保守，不擅长谈论、发言、展示自我，探究式教学可以帮助学生增强自信，不断挖掘自身的潜能，有助于学生的健康成长．

综上所述，农村初中物理探究式教学，需要教师和学生积极配合．虽然农村学校缺少实施探究式教学的条件，但物理教师可以根据探究式教学的规律，在课堂教学中灵活运用，引起学生学习物理的兴趣．教师要发挥好主导作用，提高学生分析问题、解决问题的能力，促使学生自主学习。

作者：金明星 单位：安徽阜南县焦陂镇中心学校

一、高中数学探究式教学模式的构成分析

1．课堂教学情境创设研究源于问题，问题源于情景，探究式教学模式的应用最重要的就是为学生提供良好的问题情景．在明确教学目标的同时，激发学生主动学习、积极探究的兴趣，使学生由被动学习的态度转换为主动学习的态度．课堂教学情境的创设要贴近学生生活，使学生在切身体验中了解数学历史、感受数学魅力．

2．教师提出探究问题探究问题的提出是课堂教学的核心，也是决定教学质量好坏的直接因素．教师提出的探究问题要科学合理，同时具有一定的针对性，问题的本身也要以理论研究为依据，按照课程标准的要求设计问题．教师在选择探究问题时要尽量选取代表性强的问题，要结合课堂教学的实际情况，综合考虑全班学生的认知差异、兴趣差异等，最终把握好探究问题提出的时间．

3．学生发散思维探究学生发散思维进行问题探究是课堂教学的重要部分，学生在教师的引导下，充分发散自己的思维，拓展多种渠道解决实际问题．在学生发散思维、解决问题的过程中，要坚持个人独立思考，同时不能忽略生生、师生之间的合作活动，使学生在探究活动中切身体会，达到认知目的，由此提高个人的学习能力．

4．组织开展总结评价从教学评价主体层面上来说，既包括学生与学生之间的互评，又包括了教师对学生的总结评价．从评价对象方面来开，既包括了教师对学生探究过程的评价，也包括了对学生探究结果的评价．教学评价对于促进教师改善教学模式，提升教学质量和效果有着非常重要的作用．

二、高中探究式数学命题发现教学策略的实施

数学命题教学指的是数学公式、定理的教学．数学公式、定理是数学推理的基础，更是帮助学生构建完整数学思维的保障，学生利用数学公式、定理可以解决很多数学问题．因此，想要将探究式教学应用于高中数学教学中，教师必须加强对数学公式、定理的深入研究，发掘其与其他学科和证明、应用之间的内在联系，使学生能够真正掌握数学公式、定理的推导和使用方法，加强学生对其本质的理解．案例:高中数学“等差数列性质”课堂教学．(1)提出问题，创设情境．问题1:在等差数列{an}中，an=a1+(n－1)d作为通项公式，怎样可以用其他的形式表达?问题2:已知数列通项公式为an=pn+q，p，q均为常数，p≠0，请问该数列是否属于等差数列?如果是等差数列，请给出其首项和公差;如果不是等差数列，请说明理由．问题3:如果在a与b之间插入一个数A，使a、A、b之间构成等差数列，请问A应该具备哪些条件?相反，A具备哪些条件才能使a、A、b之间构成等差数列?教师追问:等差数列{an}中，an、an+1、an+2之间存在怎样的关系?同学们如何判断一个数列是否属于等差数列?大家都有哪些方法?……(2)教师引导，学生探究．教师提出的探究问题，激发了学生的求知欲望，在教师悉心引导下，学生开始深入思考，积极开展合作讨论活动．在教师的引导下，学生小组讨论问题，畅所欲言，真实地表达自己的想法，由此构成了适合个人的思维方式，不但加深了对问题的理解能力，同时增强了学生积极思考、自主探究的意识．

综上所述，探究式教学是一种新型教学模式，在我国高中数学学科中的应用时间不长，但对于促进教学改革实施、改善学生学习方法方面起到了关键作用．探究式教学模式应用于高中数学命题教学中，对于提高课堂教学质量、培养学生主动探究意识、激发学生创新思维方式等方面有着重要的现实意义．

一、探究式教学模式在小学语文教学中的实施步骤

以教育学和心理学的相关理论为依据，教学的实质就是不断挖掘学生探索问题、分析问题、解决问题的能力，在获得知识的同时也开发了智力、锻炼了能力。探究式教学模式正是在这种科学理论的指导下进行的，围绕着发现、分析、解决问题的过程展开。因此，在小学语文教学中实施探究式教学模式的步骤如下：（1）要提出问题。提出问题是开展探究式教学的前提条件。带着问题去学习和探索，才能使探索的目标更加明确和细致，才能激发起学生的兴趣。当然，教师提出的问题必须具有趣味性、启发性和探索性。（2）要分析、解决问题。分析问题和解决问题是探究式模式的核心和关键，是学生们学习活动的重要成果。（3）要进行总结。最后的总结是必不可少的。这一过程中，仍然以学生为主体，教师对应注意的地方加以纠正或者补充说明。

二、探究式教学模式在小学语文教学中的具体应用

笔者据多年的教学经验，以《恐龙的灭绝》一课为例，探讨探究式教学模式在小学语文教学中的应用。

1.通过设置问题，导入新的课程，引发学生的思考。教师首先展示一下恐龙模型，并播放专门记录恐龙生活的影片，把学生带入恐龙的世界中。然后在这些资料的基础上，发问：“恐龙在地球上存活了很久，数量很多、种类庞杂，但是现在问什么没有恐龙了呢？恐龙问什么灭绝了呢？”学生在强烈的兴趣下，会深入思考问题中。

2.解决生字词，克服探索障碍。教师指导学生带着问题去通读课文，找出生字词。然后通过文字大闯关等游戏，强化对生字词的认识和理解。

3.朗读课文，搜集解决问题的资料。此环节鼓励学生合作学习、自主学习，给他们充足的时间和空间去分析和解决此前提出的问题。

4.归纳总结，引导学生加强课外拓展和知识积累。教师对课文内容总结之后，可以留下问题：“恐龙灭绝的原因除了课文中提到的五种之外，还有什么原因呢？同学们可以查阅更多的课外资料进行探索。”这样就给学生创造了实践的机会，更有利于学生学习能力和思考能力的培养。

在初中数学探究式教学过程中，信息技术能够为教学过程提供积极的辅助效用．信息技术的使用，不仅能够丰富课堂教学，给学生提供课堂学习体验，也能够让知识的呈现更加直观，并且可以为学生的探究式学习提供情境依托．教师要善于发挥信息技术的教学辅助效果，要给学生创设更多独立思考与自主探究的空间．这样不仅有助于学生自身学习能力的发展，也是对于知识教学的一种促进．

一、在数形结合中培养探究能力

在初中数学学习中，学生会接触到几何知识，这是对于学生思维能力的一种更高要求，也是对于学生知识理解与接受能力的一种培养．在几何知识教学中，教师要渗透一些经典的数学思想方法，要让学生掌握一些有价值的学习技巧．数形结合的思想就是一个典范．教师要逐渐展开对于学生数形结合能力的培养，要让学生能够构建数与形的有效关系，并且透过数和形的关联深化学生对于知识的理解．在这个过程中，教师要加强对于学生探究能力的培养，要让学生在不断的自主学习与独立思考中构建自身的知识框架与知识体系．这样，学生对于知识的掌握才能更加牢固．例如，在学习立体图形的知识时，教师可以运用三维立体模型的演示，让学生回答为什么会有不同的图形界面，以及回答哪些图形是正视图，哪些为侧视图等，通过学生的主动思考，可以理解立体视图，有利于培养学生的空间感．还有，在讲授平移旋转时，可以利用计算机设计图案，并在图形的平移、选择变化中，让学生找出规律，分析图形变化前后的差异，在找到规律后，抽象难懂的图形变化变得生动具体．透过数形结合的思维模式的辅助，学生能够找到数与形的关联，并且能够理解一些几何图形的变化．尤其是在信息技术的辅助下，给学生的探究式学习提供了依托，能够让学生实现对于知识的理解．

二、在任务型教学中培养探究能力

教师还可以在任务型教学过程中发展学生的探究能力，这个过程中信息技术同样能够提供辅助效果．教师可以给学生安排相应的学习任务，让学生以自主探究的形式加以完成．在教学过程中，教师可以借助多媒体的呈现辅助学生的思维，让学生对于问题进行理解与感知．任务型教学对于学生探究能力的培养能够起到促进作用，不仅可以培养学生的知识应用与实践能力，也能够加深学生对于知识的理解．加上信息技术的有效辅助，能使学生交流探讨起来更加轻松．例如，在学习勾股定理时，教师可以在多媒体上用图形画出一个直角，并动态改变两个临边的长度，借助多媒体图形的动态演示，给学生提出问题:怎么安排三角形三个边的边长，才能够保证这个角是直角?通过这样的探究任务，可以引导学生思考直角三角形的边长数量关系，学生可以以小组为单位，完成数学任务．在学生完成任务的基础上，教师可以根据学生完成任务的具体情况，给予适当的指导与教学评价．这样，不仅充分体现了学生在课堂上的主体性，学生在任务完成的过程中也实现了对于自身探究能力的培养．

三、在课外实践中培养探究能力

教师可以结合教学知识的特点给学生有针对性地设置一些课外学习任务．这不仅能够让学生感受到数学课程学习的趣味性，感受到数学知识在生活中的广泛应用，而且能够对于学生的自主探究能力展开培养．经历了这样的过程后，不仅能够让学生对于知识的理解更加深入，学生也能够慢慢体会到用数学知识解决生活中的很多问题的一般方法．这是学生在数学课程学习中应当有的收获，也是高质量的数学教学应当带给学生的成长．例如，教师可以安排学生查阅超市的盈利情况，对各种商品的销售量和超市利润进行数量分析，并在电脑上建立超市利润与各种商品销量的数学关系．通过计算分析，得出进货时应当选择哪些合适的商品，以此实现利润的最优化．这样的课外实践探究，可以加深学生对函数关系的理解，还可以让学生了解各个银行的利率，计算出一笔存款在不同银行的利息金额，让学生懂得如何选择利息最高的银行进行储蓄，等等．这样的课外实践活动，不仅是对于学生知识应用能力的一种培养，也能够让学生接触到更多有价值的信息，从而使学生的知识得到丰富．

总之，以信息技术为载体，能够为初中数学探究式教学的展开提供辅助效果．首先，在数形结合思维的培养中，教师可以逐渐展开对于学生探究能力的培养．教师也可以在任务型教学过程中发展学生的探究能力，这个过程中信息技术同样能够提供辅助效果．教师还可以安排一些相应的课外实践活动，结合教学知识的特点给学生有针对性地设置一些课外学习的任务，这是学生在数学课程学习中应当有的收获．

摘要:为适应不断发展的现代教育教学需求，教育部特出台了新课程标准，这对现代教育理念更好地在我国高职教育中的贯彻落实有重要的促进作用。新课程标准的施行有助于提升我国高职教育总体的教学水平，同时明确指出:在高职教育实践中需强化探究式教学、讨论式教学、活动式教学等教学模式的应用，不断创新教育教学模式是提升教学水平与教学质量的关键所在。本文主要针对探究式教学在高职教育中的应用展开了论述研究。

关键词:探究式教学;高职教育;应用

受传统思想及教育理念的影响，我国社会一直都不够重视高职教育。伴随我国经济、教育的发展，国内已从以往的精英教育逐步转变为大众化教育的发展新阶段。教育活动的目的不仅仅是培养科研型人才，更重要的是为社会培养各种专业型、综合能力强的人才。当前我国对技术型操作人才需求缺口较大，为此必须大力发展我国高职院校教育。近年来，我国高职院校教育在规范化、师资配备等方面也取得了重大进步，但如何有效提升高职院校学生的综合能力是当前急需解决的主要难题。

一、探究式教学的含义

所谓探究式教学就是以探究为主要手段的教学方式，其要求在教学过程中，以教师启发诱导为点，通过学生的自主独立、合作探究学习，参照教材内的基本内容，以生活实际为参考对象，提高学生充分表达、自由探讨的机会，构建个人或小组等多种形式的解疑活动，将教材所学知识能应用在解决实际问题的一种创新型教学形式。探究式教学实施过程中，必须要转变学生的传统学习方式，并为其构建一个良好的学习环境，将教师教学与学生自主学习有效结合起来，使学生形成良好的学习习惯、心态和交际策略。因此，这就要求高职教师在教学实践中，要立足教学实际，坚持教学创新，重视教学中对实际问题的解决途径探究，以塑造和培养学生的实践应用能力与创新精神为主，在教学实践不断强化对教学理念、模式、方法的探究与升华。

二、实施探究式教学的基本条件

(一)必须选择有一定难度的学习题材

往往简易的学习课题与材料不能激发学生的学习兴趣。因此，在探究式教学中需选择有一定难度的学习材料，学生们要真正掌握、内化这些知识点，必定要经过一番的辛苦探究与努力。弄清重要的知识点和课题内涵后，学生们会获得巨大的成就感，从而提升学生的自信心与探究兴趣。

【摘要】探究式教学可更好地实现中职教的培养目标，改变中等职业学校的窘境，我们应逐步推行开展探究式教学。

【关键词】中职教；开展；探究式教学

教育改革是一项关系到国计民生的大事。当前，我国的基础教育在新课程改革中正在大力倡导和推行探究式教学。为了更好地实现中等职业教育（简称中职教）的培养目标，根据国内外对探究式教学法的研究成果，我认为，在中职教中也有必要逐步推行开展探究式教学。

1．正确认识探究式教学

1.1什么是探究式教学；所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1.2探究式教学的目标和特点；(1)从自主探究过程中获取科学知识，学生学习更有兴趣和信心，学习效率高。探究式教学改变以往让学生被动地接受知识的局面，它既重视结果，又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中，引导学生对事物与现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识(2)培养和提高学生的探究能力；探究式教学不是让学生“读、记”科学，而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动，不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力，还获得科学知识，在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。

1.3养成科学态度和科学精神；科学既是真实的，又是不断发展的，科学反对任何臆断和先验的东西，学生在亲身经历探究的过程中，强调要有尊重科学事实，依据事实批判地思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。

1.4培养探究未知世界的积极态度；在设计探究式教学的课堂时，探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，尽量让学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励，学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬，只源于对学习本身的兴趣。