四年级语文教学范文

我是工作在*镇教育战线上的一名普通教师，19*年7月毕业于*省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到*中心小学任教。

在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。

从19*年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。

在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。

在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。

从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。

在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。

本文作者：张霞单位：云南省少数民族语文指导工作委员会办公室

白族是我国56个民族中具有悠久历史和灿烂文化的民族之一，是云南15个世居少数民族之一，总人口185万〔1〕，在云南、贵州、湖南、四川等地均有分布，主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的语言，在白族聚居的地区，白语是白族和其他民族的主要交际工具。将白语口语作为教学辅助用语的民汉双语教育模式在白族乡村小学则是一种非常普遍的现象。在这些学校里，低年级的学生由于接触汉语的机会不多，汉语水平较低，教师采取汉语一句，白语一句交替解释或先用白语讲一遍，再用汉语讲一遍的形式讲解课文内容，以帮助学生尽快掌握汉语文。而本文所提的白汉双语教育则是指教学中同时使用汉语和汉字、白语和拼音白文的双语双文型的双语教育活动，所用白文为新中国成立后创制的以拉丁字母为形体的拼音白文。

一、白汉双语教育情况

多年来白汉双语教育实验工作主要在大理州白族人口比例最高的剑川县开展，在西中小学和石龙小学进行。

（一）西中小学：从双语教学拓展到三语教学

西中小学的双语教育工作可以分为两个阶段。第一个阶段开展的是白汉双语教学实验工作。时间是1986年6月至1992年7月，实验周期为6年（小学1～6年级）。该实验工作根据西中村是白族聚居村且白语是当地的通用语言的语言使用实际，针对当地学生由于生活用语和学习的文字脱节，而出现学习汉语文困难重重，以及学生入学率低、巩固率低、合格率低的严重现象而开展的双语教学工作。实验工作得到了各级领导、各部门的支持以及联合国儿童基金会的资助。西中小学白汉双语教学实验工作，从“语言隔阂”这个民族教育的主要矛盾，也就是从民族教育的实际出发，认真探索民族教育的特殊规律，探索以民族语文教学为中心的民族教育改革经验；采用以教师为主导、学生为主体、培养能力为主线的新教学方法，培养学生独立思考、解决问题、应用知识的能力。通过在一年级进行100%的白文教学，以后逐年降低白文教学比例、增加汉文教学比例的教学模式，使学生在四年级以后按全国统编教材，以白族语言文字为辅助，逐步过渡和推行全国通用的普通话教学。在实验过程中，当地教师经过认真研讨、反复探索后认为，“先白后汉”是途径，“白汉并重”是重点，“以白带汉”是关键，“白汉俱通”是目的。因此，从实验一开始，任课教师就狠抓白文的音、形辨认，严格训练规范的书写，并用白文在教材中出现的汉字上直接注音的同时还用白文注释汉意。通过一个学年的学习，学生不仅能借助母语文独立阅读课文，而且学习的主观能动性也得到了激发。随着实验工作的开展，学生的表现和学习成绩都较好。为了适应形势的发展和教学工作的实际需要，原定的教学计划也作了调整，对白汉双语文的教学比例进行了合理安排。如原计划一年级只教白语文，不教汉语文，但经过一个学期的白语文教学，学生基本掌握了白语文的基础知识，全班绝大部分学生都会拼读、拼写。任课教师抓住拼音白文方案和汉语拼音方案近似的特点，从一年级第二学期就教授部分常用汉字，并用白文拼音给汉字注音释意，把两种语文有机结合起来，既丰富了教学内容，也为以后的汉语文学习打下了必要的基础。同时，由于实验成效显著，任课教师就适宜地将原计划定为五年级才全部过渡到汉语文学习的时间提前到了四年级，并在每周安排了2～3节的白语文课程以便复习和应用〔2〕。这个过程被概括为“先白后汉，白汉并重，以白带汉，白汉俱通”（十六字方针）的教学原则〔3〕。1992年7月，经过一个周期（6年）的实践，西中小学白汉双语文教学实验班毕业，参加了大理州小学升初中汉语文统考，成绩居全校第一、全乡第二。考入剑川一中初中班的学生比率占该校录入一中初中学生的80%。实验班4科平均总分居全乡同年级平均总分第一。西中小学白汉双语文教学实验取得的显著成效，也得到了国内外有关部门及省、州教育部门的一致赞誉〔4〕。第二个阶段是开展白汉英三语教学试验。为推动白族农村地区的双语教育工作，促进当地基础教育的均衡发展，在已取得成绩和经验的基础上，剑川县县委和教育局多次研究后决定在西中小学开展白汉英三语教学试点工作。这项工作将双语教育拓展到三语教育，积极探索在民族地区开展民汉英三语教育的经验和模式，通过白汉英三种语言的教学达到传承白族非物质文化和促进县域基础教育发展的目的，是解决白族地区城乡教育差距的一种有益尝试，是落实义务教育，促进教育公平，激发农村小学生学习的一项重要举措，满足了当地教育的实际需求〔5〕。在2012年2月15日举行的西中小学白汉英三语教学试点工作启动仪式上，县委领导希望西中小学在各级各部门的领导和支持下，认真做好白汉英“三语教学”试点工作，在试点成功的基础上，以点带面，逐步在全县村庄完小加以推广，促进全县基础教育的发展。自此，西中小学的双语教育工作又将迈上一个新的台阶。

（二）石龙小学：国际合作开展双语教育的成功典范

2003年6月，云南省少数民族语文工作指导委员会办公室（云南省民语委）与世界少数民族语文研究院（SIL）东亚部签署了关于合作开展“白语文工作项目”的意向性协议，同年12月，经云南省人民政府批准后正式立项在剑川县实施，主要开展以白汉双语文教学为主、兼顾白族传统文化抢救、保护的白语文工作。该项目在剑川县石龙村小学开展的白汉双语教学实验工作，主要包括在学前班开展两年的白语文教育后，在小学一至三年级开展通过借助白语文掌握并促进汉语文学习的双语教学工作，最终达到通过学习白语文帮助少数民族儿童开发智力、拓展思维、提高汉语文学习水平的目的。具体是在学前班使用项目专门编写的白文教材，第一年基本使用白语和白文进行教学，内容非常全面，包括语文、数学、美术、体育、自然科学、生活常识等多学科的内容，到了第二年开始增设汉语口语课，逐渐引入汉语教学。到了小学一年级，以国家义务教育的汉文教学内容为主，白语作为课堂的主要教学辅助用语，每周安排5节白文课加强和巩固汉文教学中的知识难点和重点。以后逐年减少白语文课程的比例，至四年级就完全进入汉语文教学。

摘要：本文主要研究在信息技术不断发展与小学语文学科课程改革全面推进的背景下，在小学语文教学中进行师生互动的重要性。通过明确信息技术与语文教学相结合的重要性，详细分析了信息技术环境下的小学语文师生互动活动的具体内容，全面提升了小学语文教学的质量，实现小学学生在语文学习中的全面发展。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些参考。

关键词：信息技术；小学语文；师生互动

随着5G网络的出现与信息技术的不断更新，丰富的媒体内容将通过网络获得更为广泛的传播与更为灵活的互动。语文课程作为小学阶段的一门重要课程，在课程改革的背景下不断寻求对学生核心素质培养的方法，加之其作为一门语言类的应用学科，在语文教学活动中师生互动的比例更大。为了更好地顺应时代发展，提升小学语文课堂的教学效率，需要将信息技术与小学语文师生互动活动相结合。因此，本文研究的内容和提出的策略对提高小学语文教学质量具有理论性的意义，对推进学生的全面发展具有实际意义。

一、信息技术环境下小学语文教学中师生互动的重要性

师生互动是开展教学活动与实现教学目标的重要渠道，在小学课程改革中扮演着重要的角色。对于以语言交流及情感表达为主要教学内容的小学语文学科而言，丰富多样的师生互动形式能为学生提供更多的语言应用机会，同时，顺应了小学学生的年龄特质，帮助其建立起主动表达的学习习惯，以达到提升小学语文课堂教学效率的目的。相较于传统课堂的师生互动模式，将信息技术与小学语文师生互动活动进行深度融合的突出优势就在于新技术满足了学生的好奇心、兴趣，及培养了学生的合作意识。电子设备与网络信息技术构成了小学学生生活和学习的主要平台，在互动活动中现代化教具与网络资源的使用可以充分调动学生对于知识的关注度，利用学生的好奇心锻炼其接受知识的能力，激发学生对于语文学科知识学习与应用的兴趣，并培养学生在学习过程中开展合作沟通的能力，以实现小学学生在语文学科中的全面发展。

二、信息技术环境下小学语文教学中师生互动活动的开展方法

（一）利用翻转课堂开展互动教学

翻转课堂来源于新课程改革中的翻转教学理念，所谓翻转就是将课堂中学生与教师的角色、地位进行一定程度的调换。在信息技术的支持下，教师在课堂开始前使用新媒体教学设备提前录制教学视频，以供学生自主预习本节课的教学重难点。课堂中，学生的主体地位被重点突出，以学生为主体的互动环节占据了课堂的主要板块。在翻转课堂的师生互动中，智能教学平板终端的应用扩展了师生互动交流的时空，设备联网使得教师可以随时监控到学生学习任务完成的进度，有针对性地讲解语文课程。同时，翻转课堂中的微课概念也可以灵活应用在课下的师生互动之中，短小精悍的预习微课克服了小学语文课程知识零散庞杂的弱点，在预习环节聚焦课程重点，微课的使用在提升学生自主学习热情的同时提高了小学语文课堂的学习效率。以小学五年级古诗《寻隐者不遇》教学互动为例，在课程开始前，教师录制以朗读示范、背景展示为主的预习微课，帮助学生完成陌生字词的纠音，同时，带领学生初步体会诗人的情感，通过布置预习作业的方式督促学生进行自主学习。在翻转课堂教学过程之中，教师课上布置“推”“敲”二字的比较讨论任务，鼓励学生进行小组交流，每小组各派一个代表向教师陈述本组的观点。在答案公布环节中，教师利用联网教学平板向学生介绍“贾岛推敲”的典故，为学生开阔一定的思辨空间。

《华夏教师杂志》2014年第七期

一、认真研读引语内容，明确教学方向

（一）提炼引语中的学习方法，让教学有“度”地把控随着年级的升高，单元引语的内容也逐渐从激发兴趣向传授方法的层面不断实现质的飞跃。在揭示训练重点时，引语也从提醒阅读方法、领悟表达技巧、建议综合实践三个维度进行。例如：四年级上册第五组引语中提到：“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。如果有条件，还可以搜集与我国世界遗产有关的资料。”在这则引语中提出了明确的教学方法，应该在教学实践中进行扎实贯彻。首先，“想象情境”——本组课文以文艺性说明为主，分别介绍了长城、颐和园以及兵马俑，这一阅读训练则在提醒教师要在文本语言的浸润下明晰每篇课文所表达的情境，感受相关事物的特点，尤其是在文本关键核心语言所营造的磁场中徜徉体验，从而获取自我的价值体验；其次，“留心表达方法”——说明文有着自身的写法特质，四年级学生并非一次接触说明文，内容的获取感受是基础，但不能视为四年级学生的终点，应该将说明文特有的材料选择、说明方法、结构安排等关乎写作技巧的内容通过本组三篇课文的学习让学生拥有初步的感触，更新学生的写作认知体系；最后，“搜集资料”——阅读教学不能局限于教材书本，而要将视域拓展于更为广阔的宇宙空间中，学生通过综合实践活动，在收集、整合的过程中不断提升自我实践能力。将引语中的教学策略提示作为阅读教学的基本原则，阅读教学才能行走在扎实而有效的教学之路上。

（二）把握引语中的逻辑联系，让教学有“路”可循现行的小学语文12册整套教材都是编者按照科学规律综合考量以循序渐进的方式编排而成，每个训练点都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教师切不可聚焦教学的一点，而要放眼于整套教材，厘清每个训练点的来龙去脉，才能更加富有针对性地进行教学。上文提到的“想象课文描写的情境”，其实在之前的教学中就能够找到与其相应的源头，如在三年级上册中“我仿佛看到这样的情景”，而在四年级则提出“一边读课文，一边想画面”的学习方法，到了五年级引语则又提出要“入情入境，体会作者需要表达的思想感情”。教材正是通过这样的方式依循一点，不断超越和突破，形成新的要求。依循这样的训练安排，教师只有在知其然更知其所以然的基础上，才能把握每个训练点的基本起点在哪里，应该按照怎样的发展趋势进行，编者这样的设置意图是什么，从而将每一步的训练落实在最佳点上，提升阅读教学的整体效度。

二、充分利用引语媒介，深化教学内涵

（一）引语导“学”，唤醒学生学习的欲望我们以三年级下册第四组的引语为例。这组课文以“灿烂童年”为主题，旨在通过课文的学习感受童年生活的美好烂漫。如何才能真正激活学生内在沉睡的记忆，让学生随着课文的语言感受童年的丰富多彩呢？引语的有效运用，可以激发出学生强烈的阅读期待。童年想一条弯弯的小河。本组课文就像小河里翻腾的几朵浪花，有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。1.学生研读引语，试想可以学习到哪些内容？从而强化学生单元的目标意识，有哪些童年故事，这些故事又是按照怎样的方式呈现，凸显了童年怎样的特点。2.教师联系生活引导学生补充：你们的童年生活中还有哪些特别值得珍藏的记忆？通过学生相互补充，学生对童年生活有了基本的认知，形成了最初的价值体验。借助引语，教师将学生思维的触角由课内伸向了课外，引入的导向作用在这里得到了充分的彰显。

（二）引语促“练”，扣准语言历练的支点单元引语以极其简练而概括性的语言将原本看似松散的零星文章构建成为有机的统一整体，这种构建的方式源自于引语中的言语信息。因此教学中，我们应该将教材中的课文与引语中的言语信息有机连接起来，才能找准课文与引语之间的内在联系。我们不妨在教学中叩问这样几个问题：引语与课文之间存在着怎样的联系？这些文本依循这样的共性被编者放置在一个单元中？每篇课文又分别是从怎样的侧面凸显了单元的主题。以五年级下册“作家笔下的人物”为例，引语揭示出学习课文刻画人物的不同手法，而教材选用的每篇课文都是经典文学作品中的内容，人物刻画的方法也不尽相同。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》以典型的动作描写成功将两个顽童的形象表现出来，《临死前的严监生》则借助细节描写成功地展现了人物的吝啬，其他课文中有的注重侧面，有的强化正面。每篇引入就如同枪支上安装的瞄准器，将阅读教学的焦点和重心置放于整体课文的核心与关键之处。明确了这种认知的价值不仅仅在于可以分课文逐个击破，完成教学的突破，更可以在具体教学过程中引导学生通过综合比照探析的方式，领悟感受课文不同的描写方法，起到了较好的教学效果。

（三）引语串“教”，把握教材编著的结构有机整体，既要注重细节的描摹与刻画，也要注重整体的策划与回归，写文章是如此，课堂教学也是同样的道理。人教版教材在开篇即以引语的方式统领整组教材，除了课文与之匹配对应之外，习作、口语交际、回归拓展等诸多教材环节都与开篇中的引语息息相关，都成为引语内容信息的重要组成部分，从而使得教材形成了前有统领、中有贯彻、后有回顾的总分总有机结构。这样的设置安排也使得教学始终行走在一条鲜明的主线上，强调了阅读教学的有效性。以三年级下册第五单元为例，其引语就以“当你得到父母疼爱时，是否想到过为他们做点儿什么”作为叩问，引导学生通过课文的学习“感受人间真情”，而除了课文与密切相关之外，“口语与交际”中也在“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，习作中也要求谢谢“父母对自己的爱，而在“语文园地”中则更将孟郊的《游子吟》列入其中，共同构建了“父母亲情”的感人单元。

摘要：随着国家对外的开放程度不断增大，在中国文化传播到世界各地的同时，越来越多的外国文化流入中国。小学语文作为学生学习中国优秀传统文化的基石，应积极自觉承担起传承优秀传统文化的责任。作为小学语文老师更应该对于小学教育实施中国优秀传统文化教育的情况进行分析研究。本人从为什么要实施中国优秀传统文化和中国优秀传统文化的具体实施方式两方面入手简单谈一谈自己的见解。

关键词：小学教育；语文教育；传统文化；教育目标

近年来受日韩文化的侵袭，越来越多的青少年疯狂追星，不顾学业，甚至为此丢掉性命。身为执教者，更应将小学生的思想教育引以为任。多教授、引导青少年对于中国优秀传统文化的热爱与继承，培养良好的价值判断取向。下面，我将从以下两点谈一谈自己的一些解决方式及见解。

一、小学语文教育为什么要实施中国传统文化教育

（一）保护与继承中国优秀传统文化随着国家实力的日益增强，中国与其他国家的交流日益频繁，我国的优秀传统文化不断受到外国文化的冲击；随着5G时代的到来，网络在我们的生活中不断扮演着重要地位。接触其他文化越多，了解越多，越有可能忘却中国优秀传统文化。而小学语文是在教育新一代共产主义接班人。正因为如此，在小学语文教育阶段应该要重视优秀传统文化的教育，并且要实施中国优秀传统文化教育，把传统文化中的优秀部分如严以修身、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等传承下去。我相信这也是小学教育工作者的教育目标。

（二）培养与建立学生正确的价值观小学阶段的学习尚且属于启蒙学生心智，引导学生建立正确的思想判断，引领学生养成正确的价值观。因此需要在小学语文教育的阶段将中国优秀传统文化的道德品质渗透到教学的每个角落。例如通过讲述各种先哲的故事来引发反思教育，组织参观先哲故居将蕴藏的精神内涵向学生进行熏陶，诱导学生建立正确的价值取向，引导学生拥有辨别糟粕文化的能力，避免自身受到侵害。

二、小学语文教育怎么实施中国传统文化教育

（一）改善刻板课堂教学小学语文教育最主要的载体便是课堂教学，所以想要传播优秀的中国传统文化思想，就要改善刻板的课堂教学。沉闷的课堂氛围本就会影响学生对知识的吸收，更何况是传播优秀传统文化思想。因此，我认为面对低龄学生应首先激发学生的学习兴趣，从而产生出对于中国优秀传统文化的自豪感，自发的主动的继承中国传统文化。下面我以一个实际教学例子来展开叙述，如苏教版四年级语文教材中《徐悲鸿励志学画》中，徐悲鸿通过刻苦努力的学习画画，不断提升自我的画技，让曾经诋毁自己的人甘拜下风，承认自己的错误。可以引发学生反思，面对自己的梦想也应通过刻苦努力来实现自己的目标。同时，由于当时的国家实力不强，其他国家的人对于中国人多少带有歧视，因此作为新一代的国家继承人应把爱国主义情怀放在心中，只有少年强，中国才能强；中国强，中国人民在外才不会被歧视。教师要通过结合当时的时代背景及文章的字里行间，仔细品读，将刻苦努力，热爱国家等优秀传统品质感同身受的传授给学生，让学生主动的爱上阅读，主动爱上中国传统文化的学习。

一、灵活采用教学方式

现在，很多小学语文教师都不能针对具体的教学内容以及学生的年龄特点来采用恰当的教学方式，一概采用传统教学中的“满堂灌”的教学方式，这样是很难提高课堂教学效率的。在语文教学中，教师应该根据具体的教学内容、学生的认知特点以及具体的教学环节来组织教学，采用恰当的教学方式，这样才能更高地激发学生的学习积极性与主动性。在实施新课程标准的过程中，小组合作学习、自主学习以及多媒体教学等是比较常用的教学方式。小组合作学习，指的是在教学过程中，把学生分成若干小组，让学生通过合作的形式来学习知识；而自主学习，则是要求学生独立思考、独立完成教学内容；多媒体教学则是采用现代化教学手段，丰富了我们的课堂教学手段。这样的教学方式能够更好地提高我们的课堂教学效率。

例如，笔者在教学六年级上册的《詹天佑》一课时，就是这样来安排的。首先要求学生在课前独立或者采用合作的形式来搜集相关的资料，充分预习；接下来在课堂中让学生结合自己搜集到的资料阅读课文，并独立思考提出问题；然后让学生分组讨论，解决问题。在讨论过程中，笔者来回巡视，随时加入学生的讨论，给予学生恰到好处的指导；最后，笔者通过多媒体课件对课文进行了讲解。这样的教学，很好地调动了学生的学习积极性，让每一个学生都参与了教学中，课堂效率自然也就高了。

二、激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。有一位心理学家曾经做过一个实验，实验证明：人若是带着兴趣学习，那么学习积极性就能够提高3~4倍。从这里就可以看出，我们在进行语文教学时，若是能够提高学生的学习兴趣，让学生充满了求知欲，那么学生就能够积极主动地投入学习，自然就可以提高课堂教学效率了。

在教学中，教师可以采用多种方式来提高学生的学习兴趣。如采用多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，情境教学法、游戏教学法、表演教学法等等，都是很不错的选择。同时，语文教师还要善于表扬，对学生的成绩做出及时的肯定，这样能够更好地激发学生的学习动力。此外，我们还可以再导入教学时下一番功夫，设计一些有悬念的问题或者用趣味故事来激发学生的求知欲望。

例如，笔者在教学四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》一文时，在导入环节就设计了这样几个问题：“你听说过雅鲁藏布大峡谷吗？它在什么地方呢？为什么这一大峡谷被称为‘世界第一峡谷’呢？你去哪里游览过吗？哪里都有哪些奇丽的景观呢？……”这样一系列的问题就很好地激发了学生的学习兴趣与求知欲望，很多学生都迫不及待地读起了课文。

在读完课文以后，很多学生都争先恐后地回答了笔者提出的问题，此时笔者对回答较好的学生进行了表扬，这就又刺激了学生的好胜心理，学生的思考、学习、回答等就更加用心了，这堂课取得了非常好的效果。

1人才培养模式建立基础

陕西理工学院汉语言文学专业由汉中大学中文系发展至今已经有55年的历史，在如何培养汉语言文学专业人才方面有着丰富的经验，具有地方院校师范类专业的人才培养特色，是陕西省特色专业，专业具有省级精品课程，并且有“陕西省人文社会科学汉水文化重点研究基地”和省级教改课题立项研究作为支撑。在培养语文教师技能方面，有校外长期合作的实践基地，为人才培养提供了良好的实践平台。经过十年的探索创新，本专业制定了一系列的管理制度，例如：《汉语言文学专业实践教学与实践活动规定》、《教育实习工作细则》、《学生综合素质和师范技能训练实施办法》、《实验教学实施办法》等，从而使本专业人才培养能够有制度上的保障进行循序渐进的改革创新。

2人才培养模式主要内容

本专业自2003年实施2+1+1人才培养模式，改变了传统人才培养模式的不足。通过一、二年级进行学科基础和专业基础培养，三年级进行专业必修和个性化方向培养，四年级主要培养毕业论文写作、示范课实习、教育实习和其他职业岗位的能力，使本专业的学生具备了良好的思想道德素质同时加强学生的实践能力、创新能力及基础教育适应能力。2010版培养计划制定时减少了总学时，增加了专业选修课比例以及学生自主学习时间。在课程设置上，开设了“语文教材研究”、“教学艺术论”和“文学作品的审美解读”等课程，强化了师范技能的培养。在优化课程体系方面，本专业在最新的培养计划里除了保留“微格教学与教育实习试讲”、“学年论文”、“毕业论文”、“社会实践”等，还新增加了“专业调研”、“中学语文教学名师示范课”等内容，大大增强了学生实践能力的锻炼程度，在培养学生的社会适应能力方面起到了重要作用，促使学生的能力发展更加适应社会的需求。

另外，本专业结合自身特点展开各种实践活动，开展学生的教师技能训练，举办诗歌朗诵大赛、演讲大赛、师范生讲课大赛、师范生技能大赛、微格教学、实习基地课堂教学、三笔字大赛，以及量化的阅读和写作训练，例如:每学期不少于10部理论书籍和30篇文学作品，一、二年级学生每人每学期必须完成30篇千字文。除此之外，本专业数次邀请中学优秀语文教师为本专业学生做示范课，并且与学生对课堂实践进行探讨。除此之外，学院从2012级汉语言文学专业师范生中，选拔了一批优秀学生，组成了实验班，并且配备了教学经验丰富的班主任，在教学过程中进行一对一指导，让学生们更好的享受教育资源，更快的掌握教学应用技能。

3结语

师范生的培养模式重在实践应用能力的强化，汉语言文学专业师范生则更多需要强化各项师范技能以最终实现语文教学的目的，地方学院通过对汉语言文学师范生基本技能、基本教学专业技能和综合教学技能三方面的强化培养，以达到强化汉语言文学师范生师范技能的目的，加强汉语言专业师范类人才的社会适应能力、实践能力和创新能力。

作者：林啸单位：广西师范大学博士在读陕西理工学院文学院讲师