数字媒体培训范文

摘要：信息安全是全面深化监狱信息化的重要保证，基层干警的信息安全教育直接影响智慧监狱的基本建设，利用新媒体技术提高培训敁果与质量，拓宽培训内容和形式，在补充完成职业教育的同时，提高干警个体信息素养，对信息时代的基础工作和基本生活都有显著的帮助。利用干部管理学院的培训优势完成此项教学改革是一个长期的探索过程。

兲键词：新媒体；基层监狱干警；信息安全

引言

随着国家信息化迚程的大力推迚，监狱系统作为国家权力机兲的重要成员，兵信息化的步伐也取得了跨越式的突破収展，在伓化创新传统监狱管理模式的基础上，利用信息技术实现监狱系统数字化全面収展，建立敁率高、质量全、成本低的新型体系，是监狱系统电子政务的重要应用，而监狱系统的公务人员的信息安全素质是直接影响这项变革的重要因素。新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，包拪数字杂志、数字报纸等媒体，利用数字幾播、手机短信、移动电视、网络等新形式，通过安裃的桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体、手机网络等手段，在传统的培训过程中大量使用新技术，实现点对点、点对面、面对面的内容传播。新媒体针对性强、时敁性强的反馈机制能够显著提升培训敁果，是一种斱便快捷的培训模式。而干部管理学院作为轮训、培训干部的主阵地，更应该充分利用新媒体推迚监狱干警教育培训模式创新，深化干部管理院校教学改革新探索。因此研究新媒体背景下监狱警察信安全息素养的提升路径其有十分重要的意义。

1监狱干警信息安全素养现状分析

我们国家的信息安全教育由于起步较晚，幾大干警的信息安全意识薄弱，信息安全防护手段单一，究兵根本原因，一是单位信息化収展与人员基本认识结合程度低，大量基础工作自身产生和干警需要捕获的信息本身就少，工作环境中重大的信息安全亊件収生概率低，因而系统内部的工作上安全教育的内容还是基本处于传统的“防火防水小心保管”层次，与时代収展严重脱节；事是信息安全本身与监狱干警的基本工作缺少理论支持，我国最早研究信息安全的是军亊保密领域，随着信息化范围的扩展，与普通公务员的联系逐步加强，但在日常工作中，个体人员信息安全素质的缺夰，使得此项工作得不到相应的重视。这种由经验学习向科学管理的过渡状态，造成监狱系统对出现的信息安全问题和亊敀以被动式处理为主的日常模式，充分暴露了我国监狱系统信息安全预警机制与日益强大的数字化政务不匹配。在前期调查中我们収现监狱干警的工作安全认识程度低，30%以上的使用者不设置办公安全密码，或者密码全部为数字或者只有6位，50%以上的使用对文件仍不加密，80%以上的人群依赖于单位系统设置的安全监督机制，60%以上的干警了解信息泄露的内容、种类、途径，掌握了一定信息维护的斱式与斱法，但在相应的预防上和亊名的法律维权上还是存在着相当的滞名性，吋时受访者在立法、监管和标准设立上也希望国家出台更多的政策与法觃，更希望得到更多的知识建立安全体系。

2基层干警信息安全素养的基本内容

基层干警的信息安全能力是监狱信息化建设的重要内容，是信息化人才建设的基本保证，是提升监狱系统软件实力建设的必要组成。监狱干警信息安全素养应该包拪信息安全意识、信息安全基本知识、信息安全处理能力三个斱面。（1）信息安全意识，包拪安全形势认识和法律知识的学习。通过形势教育与学习，强化干警的安全意识，增强个体的内动力，提高基层干警的信息安全敏感程度，加强日常工作的信息安全分析能力，让信息安全意识成为监狱干警日常工作的主动行为，仍而完善监狱系统的信息安全体系。（2）信息安全基本知识，包拪了解信息安全知识的特点和内涵，信息安全的危险来源、表现形式认知、信息安全工其及収展斱向等内容的掌握。通过深化基层干警信息管理能力，提高干警对信息安全的防范意识，仍根本上重视信息安全的组织职责，明确细化基本工作内容，完成个体信息安全应急响应机制，日常维护管理达到保障信息安全的目的。（3）信息安全处理能力。包拪信息安全工其和软件的使用，信息的安全存储、传递和利用。通过理论与实践相结合的培训斱式，提高基层干警信息化数字能力，注重监狱基层干警的信息安全风险识别能力，提升应对突収信息安全亊件能力，把握信息安全日常管理，抵御和防范各类安全亊件的収生，提高监狱系统信息安全体系的级别和安全挃数。

摘要：随着计算机的发展和普及以及数字时代的到来，数字媒体艺术应运而生。经济的不断发展，文化产业也获得了长足的进步。随着我国社会经济的发展，对文化产业提出了全新的要求。文化产业是国家之间核心竞争力之一，文化产业的发展对世界各国的文化产业发展都具有非常重要的影响。在发展过程中，必须把握数字媒体艺术与文化创意产业发展之间的关系，这无论是对数字媒体艺术，还是对文化创意产业的发展都是至关重要的。

关键词：数字媒体艺术；文化创意产业；发展；关系

随着文化资源的不断增加，数字媒体艺术也得到了很大的发展。同时，它促进了文化创意产业的发展。文化创意产业具有耗费资源少，环境污染小，自身附加值高的优势，具有较好的发展潜力。正是由于这些优势，文化创意产业在近年来才获得了广阔的发展空间。再加上数字媒体艺术的促进作用，当前的文化创意产业的发展发生了很大变化。在此背景下，研究数字媒体艺术与文化创意产业发展之间的关系，具有很强的现实意义。

一、数字媒体艺术和文化创意产业的概述

（一）数字媒体艺术的概述数字媒体艺术是一个新兴产业。它是以技术为主体、艺术为辅助、技术与艺术相结合的产物，是计算机科学与传统动画相结合的交叉学科。数字媒体艺术的主要目的是培养具有良好科学素养和美术修养的复合应用设计人才，能够使用计算机相关软件和设计工具设计和创作艺术作品。其主要特征有以下几点：首先，媒体集成性。不同于传统艺术作品，数字媒体艺术作品是由创作者运用计算机技术和数字技术创作的。电子地图等作品的出现在很大程度上凸显了数字媒体艺术的集成性特征，极大地丰富了人们的生活氛围。其次，可编辑和可复制性。计算机多媒体技术创造的艺术品的本质仍然是相应的数据信息，可以被编辑和复制。它的真实性一度受到怀疑，许多专家认为这是对艺术作品内涵和价值的抹杀。随着虚拟现实的出现，现实与虚拟被重新定义，真实艺术与虚拟艺术在艺术作品的编辑与复制基础上完美结合。因此，数字媒体艺术的可编辑性和再现性在一定程度上促进了艺术的传播和发展。最后，它是交互性和参与性的。数字媒体艺术与互联网的联系，拉近了公众与艺术的距离。人们可以通过互联网自由表达他们对艺术作品的理解。新的数字媒体艺术也改变了传统的艺术作品鉴赏形式，由视觉和听觉逐渐向嗅觉、味觉等方向延伸。例如，当今社会更流行的3D、4D影院和模拟游戏就是数字媒体艺术的发展。

（二）文化创意产业的概述文化创意产业是文化产业领域的新事物。它在全球化的今天，是以高科技为发展平台，以互联网等新的数字媒体为支撑的。旨在满足人们的娱乐需求和精神追求的新型产业集群，它打破了过去时代工业发展的静态平衡，构筑了持续发展、动态的产业发展平衡。文化创意产业具有以下特点：第一，高知识性和智能型性。电影和电视等产品的创造是通过光电技术、计算机模拟技术和媒体的结合来实现的。第二，附加值高。文化创意产业涉及的技术大都比较高端，所研发的产品价值比例明显高于普通产品和服务。第三，具有很强的融合性。文化创意产业虽然是新兴产业，但是它的集成性比较强，此外穿透力和辐射力也比较大，一些新兴产业以及相关联的产业的发展，因此而获得了良好的条件。文化创意产业在有力促进相关产业发展和区域经济发展的同时，也会将辐射范围扩大至社会生活的其他领域，进而全面提升人们的生活水平和文化素质。

二、数字媒体艺术和文化创意产业的发展现状

（一）数字媒体艺术的发展现状在我国，数字媒体艺术起步较晚，这就造成了我国的数字媒体艺术与其他发达国家相比，就会存在一定的差距。然而，由于中国丰富的文化艺术元素，加上近年来中国软硬件产业的快速发展，中国数字媒体艺术相关产业的发展积累了独特的条件。此外，我国政府高度重视并大力支持数字媒体艺术产业作为新兴产业，也为数字媒体艺术的发展提供了良好的机遇。“十一五”期间，中国数字媒体艺术实现了跨越式发展，成为新的经济增长点。随着数字媒体艺术的广泛应用，无论是在促进文化产业结构升级方面，还是在经济发展方面都起到了无法取代的作用。但是，我国数字媒体艺术的市场份额相对较低，在创意、人才、内容、技术和衍生产品的开发方面，仍远远落后于日本、美国、欧洲等国。

摘要：随着信息和通信技术的快速数字化，高等教育的课程设计与教学模式都面临与时俱进的挑战。本文分析香港中文大学新闻与传播学院的教研发展，结合课程理论，探讨数字年代新闻及传播学部的管理和发展策略。

关键词：课程发展；课程理论；教研新思维；香港

中文大学在大专院校的课程规划中，“教学”注重通过师生之间的互动过程来达到学习目标。1986—2008年，英国的科研评估（ResearchAssessmentExercise）由四家高等教育资助基金共同推行，把教学研究的范畴定义为教学过程、经历与经验、环境及情境、授课目标及上述四项之间的相互影响（RAE，2006）。随着信息和通信技术的快速数字化，高等教育的课程设计与教学模式都面临与时俱进的挑战，需要师生一起掌握新媒体发展趋势、提升科研素质及学生的专业知识。数字化对传媒行业的影响尤为明显，在内容编写、制作技术、信息传播及至管理架构等方面引发了根本的转变。为此，新闻与传播学科的课程发展需要积极与数字化配合并行。本文分析香港中文大学新闻与传播学院的教研发展，结合课程理论，探讨数字年代新闻及传播学部的管理和发展策略。

一、课程发展

课程理论包含多个层面的教育相关研究，用以展示、解释和预测发展状况及教学成果。教育学家均认为“课程”不但是实践教学活动的大纲，也是院校和学生之间的基本沟通桥梁。例如Marsh和Willis（1999）指出，课程反映了院校如何规划学习过程，以及对学生的指导办法。因此，课程可以把教育理念具体化，以便实践并检视其成效（Stenhouse，1975）。透过展示课程大纲，教师和学生都能简要了解教学模式和范畴（English，2000），明确教学目的，并贯通理论与实践及其社会意义（Parkay，2006）。Glatthorn、Boschee、Whitehead与Bosche（2015）把课程理论分为4类，包括结构取向理论、内容取向理论、价值取向理论和过程取向理论。从结构取向规划课程，即注重课程模块之间的关联和配合，以便有效地教授抽象的概念。例如把课程模块的设置按照社会状况、逻辑顺序、研究方法、学习方式和应用技术层面来排序（Posner＆Strike，1976）。内容取向理论则较注重和依赖学者对于特定学术范畴的专业判断，并以此来设置课程。依据该理论，某门学科专业必须掌握的知识和技能需要全面地被涵盖于课程的各个阶段（Glatthornetal．，2015）。此类课程设置偏重以考试评定学习成果，用于职业培训，例如医学及一些存在明确评核指标的教学内容（McEvoy，1998）。价值取向的课程设置方法则源于批判学派，旨在反思教育科学与人文艺术的关系。例如Apple（1975）提出科学知识与文化艺术和神话传说都具有社会意义，在教学过程中不能忽视。因此，以价值取向设定课程更注重全人教育，扩展学生的思维空间，使其学以致用并主动以科学方法分析社会议题、寻找答案。过程取向理论学派则进一步提出，教育是教师与学生的互动过程，课堂和课外的沟通和活动都是传授知识和技能的过程（Pollard，2005；Glatthornetal，2015）。过程导向的课程设置以学生的个人体会为本，教师引导学生学习解决问题，通过观察与反馈了解学生需要，进而调整教学方法（Wach，2014）。综合上述教育学者的观点，课程设置不单是把多门相关的学科组合成一个“课程”，更需要切合学生的学习需要、教职员及院校的资源调配、教研发展及社会大众对高等教育培训的期望。

二、数字化时代的挑战

数字化时代的新闻与传播学课程设置正面临新挑战，其中包括传媒生态的根本性改变及教学环境的转变。过去10年，新媒体正在急速发展，并逐渐削弱传统媒体产业的盈利。部分竞争力较弱的传统媒体在过去数年相继停刊和结业，例如香港的《成报》《新报》《太阳报》和亚洲电视。余下的媒体巨擘则面对前所未有的考验，例如，在广告收益下降和观众娱乐模式转变的影响下，电视广播有限公司在2016年的盈利同比下跌5％，纯利同比下跌62％（Li，2017）。香港免费电视广播市场发展困难，凤凰卫视旗下的凤凰香港电视有限公司也因此撤回免费地面电视广播牌照的申请（《凤凰卫视撤回免费电视牌照申请》，2017），并把资源转投在发展OTT（OverTheTop）的新媒体广播服务。虽然社交媒体不能全面取代传统媒体，但是前者拥有更具吸引力、更便捷和更实时的展示平台（Cammaerts＆Couldry，2016），这足以吸纳年轻读者和观众，使后者的经营环境更为严峻。在香港，53％的16岁以上人士拥有3个或以上的联网个人电子设备（Statista，2016）。固定网络宽带服务的用户数量由2006年约180万，增加至2016年约260万，增长率达到50％（Fixed－BroadbandSubscriptions，2017）。在网络用户和设备急速增长的同时，全球新闻业界亦加强采用移动媒体科技，提高在线内容的质量。Newman（2016）预期，在线视频应用将会是业界竞争的重点。其中，英国广播公司已经推出视频应用“TentoWatch”，纽约时报更以360度全景照相机摄制环境新闻，针对使用平板设备的读者群，提供崭新的新闻阅读体验（Newman，2016）。

与此同时，全球各地的传统媒体在过去数年逐渐数字化，开发Android和iOS手机应用平台，并大力推动社交媒体内容，建立Facebook和微信专页，从而扩大观众群并争取网络广告收益。崭新的竞争局面加上媒体制作和管理模式的转变，促使大专院校的新闻与传播学课程同步迎来数字化年代。从课程设置的角度，院校需要重新审视授课内容，包括新媒体与传统媒体学科的比重、学生必须掌握的就业技能和新媒体学科的师资。引进新媒体课程与数字媒体教学的同时，由于受限于学制和学科数目，许多具体的课程问题也迫在眉睫，例如，传统印刷媒体的编制和管理应否维持为必修学科？大数据和数据新闻学等新领域该如何融入新闻与传播学课程？我把上述的难题综合称为“数字化的挑战”。虽然我们的日常生活已经高度数字化，但是对于新闻与传播学而言，这个挑战是前所未有的。首先，为了让学生学习数字化的媒体运作，硬件提升是必不可少的。例如数字化录像棚、在线导播设备、高清和4K超高清摄制器材和后期制作软件，都需要投放大量资源。然而，院校与学部对于学科发展的愿景存在差异。院校的资源调配需要平衡各个学部的整体表现，很难个别迎合新闻与传播学部的运作所需。其次，为了维持院校的国际竞争力，更多的资源往往被投放于科研项目而非教学项目。同时，院校的科研成果还需要与社会议题接轨，并运用部分资源协调社会参与，例如本地青少年问题研究和“一带一路”计划等等。这些现实问题都指向新闻与传播学科在数字化转型中不得不面临的挑战。

声像档案正在经历数字化、信息化与网络化的发展变革，这些媒体资产对服务航天科研工作起到了十分重要的配套保障与市场开拓作用。数字化过程中，声像档案管理的合理性与安全性直接决定了能否高效、完全地对媒体资产进行开发和使用，以保证存储、管理与使用的安全。声像档案管理员在没有可执行的行为规范之前，通常按照习惯的工作思路完成档案数字化工作，造成因细节导致的档案资源流失或开发不当，如音视频文件编码、格式不一，档案在利用时需要格式转换；档案文件命名不清，导致搜索时定位宽泛，查找不便；资料存储不当，导致档案丢失等。这些问题看似不大，却直接影响了工作效率与档案的再次开发。为避免此类问题的发生，应当对数字化工作进行质量控制与风险点辨识，统一标准、格式，编制相应的行为规范，对风险点加以管控，并对档案人员进行意识和操作培训，最终形成标准化的操作与管理，使用时才会更为便利，其价值也能更加充分地发挥出来。

一、声像档案数字化工作取得的成绩

目前，北京航天长征飞行器研究所的声像资料主要分为录像资料、照片资料和其他实物档案3类，研究所已进行了多年的声像档案数字化工作，建设初见成效。

1．减少物理空间近700盘BETACAM带经数字化处理后，从放置两部密集架变为一个24T的磁盘阵列，素材存放所占物理空间大大减少。

2．方便资料调取声像档案以文件形式存储在硬盘上，并标注了关键（字）词，对关键（字）词进行搜索能够查找出与之相符或相关的声像档案，比手工检索、倒带回放精准、快速得多，调取十分方便。

3．盘活档案资源鉴于当下多媒体素材已经完全进入数码时代，模拟信号与胶片素材通过数字化被盘活，避免资料沦为“死档”，成为摆设。

4．解放劳动力借助媒体资产管理系统，搭建声像档案服务体系，做到电子化浏览与借阅，使得利用者可以便捷地使用声像资料，大大减轻了声像档案人员的管理压力。

二、实施与应用

一、常州社区新媒体学习的兴起

随着当前社区教育、终身教育的广泛重视，江苏省常州市诸社区居民学习十分高涨，他们也热切盼望学习方式更加自主和有效，学习安排更加灵活和便捷，学习内容更加多样和丰富。在传统教育中，融入新媒体学习，为社区教育注入了新的活力。常州也是社区教育引导城市之一，于2014年开始打造“常州终身教育在线”改版升级工程、数字化学习资源开发与应用工程、数字化学习社区建设工程、信息化素养提升培训工程四大工程，全力构建数字化社区教育体系，力争在2016年30%的镇、街道建成数字化学习先行社区。目前，从常州市2014年的数字化学习社区推进来看，常州市的数字化学习推进状况良好，根据《常州市教育局关于加快推进社区教育信息化建设的工作意见》，就获得11家的单位申报项目，根据最后的考评，以包括天宁区青龙街道的8家社区依托良好的学习装备条件、注重应用的基础上，获得2014年常州市数字化学习先行社区。此次评比，也在一定程度上提示广大社区注重信息化运用。根据笔者参与的课题组的《常州社区居民学习需要与社区教育数字化程度现状调研报告》来看，常州社区有三分之一的被调查者认为“采用新媒体学习”效果更佳，超过一半的被调查者认为上网学习会越来越受欢迎，在新媒体环境下的数字化学习会成为未来学习的重要方式。所以，新媒体环境下的数字化学习会成为社区居民、信息技术、社区教育共同推进与发展的成果，也是满足社区居民日常学习的重要路径。

二、新媒体应用于社区教育的实施途径

广义的新媒体学习是学习者在新媒体的作用而发生影响的过程，狭义的新媒体学习是利用新媒体进行系统化学习以及网络化学习。在新媒体网络平台上，学习者利用新媒体进行系统学习，本文所讨论的新媒体学习主要是指狭义的新媒体学习。系统化的新媒体学习需要社区提供良好的教学硬件设施，并进行针对式服务。所以，硬件设施与推广服务就成为新媒体学习应用于社区教育的两大重要条件。其中，新媒体学习的硬件设施除了基本的网络平台，也需要系统的学习资源，推广服务包括新媒体环境的教学方式和良好的系统支持服务。

1．学习平台的搭建在新媒体飞速发展之时，各种互联网纷纷建设，诸多网站、微信讯息都有一定的学习功能，多多少少能提供一定的学习功能。但对希望得到实质性教育的社区居民而言，一般化的数字网站往往功能局限。社区要提供相应的整合式的服务资源，为社区居民提供特定的服务。目前，在常州地区，常州市级层面提供了常州终身教育在线网，各直属区，包括钟楼区、天宁区、新北区、武进区、戚墅堰区都纷纷开通了区域式的终身学习平台，为社区居民提供了较好的新媒体服务。新媒体教育应该做好一定的需求分析，做到尽量满足社区居民的学习与生活习惯，保证居民学习的方便与快捷，不要降低社区学习者的学习积极性。数字化学习应该一般有较为完善的网络学习与作业、测评、互动等多项功能，包括学习资源、名师答疑、学习测评、相互评阅、交流互动、个人设置等多个环节。

2．学习资源库的建设新媒体学习资源是新媒体教育成功的重要硬件保证，也是社区居民进行新媒体学习的一大基石。社区大学设立信息中心，其主要功能是充分利用现代信息技术，打造终身教育网络信息平台，建立完善的信息资源库和管理、服务信息渠道。[4]常州市教育局也意识到学习资源的重要，在常州终身教育在线网推出了丰富的教育资源，这里的资源涵盖了道德讲堂、文化素养、现代生活、教育辅导、职业技能、休闲娱乐六大资源，其中既有生动的教师讲课视频，也有不少课件、文字材料。对于整个社区新媒体学习资源库的建设，常州仍然在探索建立过程中，还并没有完全统一的规范和标准，从大市的网站来看，资源较为丰富，但就各区来看，并不是每个区的资源都十分丰富，这就导致了整体的新媒体资源建设各个区存在一定的不平衡，不过正因为新媒体资源的共享性，优质资源仍然能互通有无，相互共享。在建设学习资源库时有两个方面需要注意，一方面，目前常州终身教育在线网的资源较多，但也存在个别资源较为粗糙的情况，因此，资源进库需要一个良好的评价体制。目前常州终身教育在线网上大部分资源对社区居民很实用，当然也存在少部分资源中，教师讲授过于抽象，不符合社区居民需要，需要建立良好的反馈体系；另一方面，社区新媒体需要动员广泛的社会教育力量参与，并不断扩充资源库。

3．教学方式的支撑新媒体学习平台的搭建，为当前的社区学习者打造了优良的新媒体学习环境，但为了达到一定的学习效果，必须要有一定的教学方式支撑。教师在通过新媒体平台给社区学习者讲课时，要特别注意和一般给在校学生讲课不同，因为社区居民往往来自不同的社区群体，他们的年龄、受教育程度、信息化素养、职业经历往往存在很大的差异，每个人因为自己所处的环境不同，自身的学习需求也不同，相应的新媒体学习探索也不同。经过2014年的有意识的方式探索，尤其加上2015年名师社区联合工作室的推动，目前常州也已经基本具备几种社区新媒体学习方式：自主新媒体学习方法、讲授式新媒体学习方法、合作型新媒体学习方法、活动式新媒体学习方法，针对不同的社区居民、不同的讲课内容、不同的教师特长等进行比较选择不同的学习方式。

4．学习支持服务学习支持是能够保证社区的学习者顺利完成新媒体学习，同时保证学习质量效果的重要组织条件。学习支持服务是在市教育局、网站平台、市社区合作教师、相关管理人员等诸多人、物支持下进行的。所以，当前的社区教育基本分为以下的学习支持服务模式：（1）宣传，发放各种宣传资料，利用各种宣传资料进行推广；（2）培训，对一些不会使用新媒体的群众进行新媒体培训服务；（3）导学，教师直接针对社区居民学习进行指导，解决学习中的各种问题；（4）热线，提供专门的电话、邮件、贴吧、QQ服务，并对常见的社区学习者不懂的问题进行归类；（5）评价，建立一定的学习归档制度，对擅长进行新媒体学习并考核优秀者给予一定的物质与精神奖励。2013年，常州会计人员网络继续教育培训一结束，为鼓励广大会计工作人员积极使用新媒体进行培训和学习，常州市财政局就评出了“常州市2013年度会计人员继续教育培训学习优秀奖”，通过各直辖区县参加培训的比例、考试总成绩、考试成绩相同情况下的累计在线学时等进行评比。这种奖励目前在常州各社区新媒体学习中使用还并不多，应该大规模进行推广。

摘要进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学整合成为教育改革的必然趋势。本文探讨了作为培训教师教学技能的微格教学，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展。

关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

摘要：阅读随着时代的发展逐渐向数字资源转变，多媒体技术的发展为现代大学生数字资源阅读教学提供新的发展契机。详细分析多媒体技术教学的实际应用方式和相应技术结构的基础上，引入多媒体技术对大学生数字资源阅读教学进行教学升级，将大学生数字资源阅读教学与多媒体技术进行整合，提出新的大学生数字资源阅读教学模式。调查验证发现，二者资源整合可以有效提高大学生的数字资源阅读教学效果。

关键词：数字资源；教学模式；资源整合

数字资源阅读教学就是通过数字化形式更新传统教学认识过程，因为相对传统纸质阅读，数字阅读内容变化更丰富，时效性强，存在应用方便、存储方便等多项优势，逐渐成为新的教学模式。单纯的数字资源阅读教学很容易受到内容、硬件条件等多方面的影响，难以全面开展。近年来，为了提高数字资源阅读的应用率，在现代数字资源阅读教学过程中，逐渐引入多媒体技术。随着21世纪教学体制和方式的不断改革，多媒体教学同样被大多数高校所承认和引用，成为高校课堂教学措施最关键的组成部分。其中以多媒体计算机、多媒体投影仪以及投影幕布应用范围最广，根据高校资料统计，上述多媒体教学设施几乎覆盖全国所有高校，成为多媒体教学最常用的技术设备。多媒体的推广性和适用性与高校数字资源阅读教学具有明显的契合效应，对此可以将数字资源阅读教学和多媒体教学技术进行资源整合，提高大学生数字资源阅读教学效果。

一、数字资源阅读教学与多媒体技术资源整合

1.多媒体技术资源选取设计媒体被称为传播媒体或者媒介，通俗地说就是信息通信传输的载体或者方式，是现代信息传播的重要工具。媒体可以看作传播工具的总称，包括无形传播工具，如电影、电视广播等。利用多媒体技术对现代课堂教学进行深化改革，可以不断深灰教育教学内容，改变教学过程，不断激发创新意识，提高学生自主能动力和自主实践能力。针对多媒体技术教学的定义就是将多媒体技术中的影音技术与教育教学内容相连，以多媒体手段对其进行艺术处理，对相关学生进行任务教学。这种教育教学主要以计算机多媒体技术为核心，以声音、图像、文字、动画等方式，通过教学设计整合现代教育工具，与传统教育教学方式相融合，改变教育结构，保证学生可以在高效、动态的教育环境下不断学习。此外，多媒体教学可以根据教学目标和教学内容的实际特点，利用合理的选择方式，将多媒体信息作为根本教学方法，共同参与教学全过程，将多媒体信息正向作用于学生，形成新型教育结构，实现教学效果最优化。多媒体课件可以看作多媒体教学过程中所有信息类教学内容的存储载体。从某种意义上来说，多媒体课件的设计水平就是衡量多媒体教育教学水平的核心要素。设计以下两种多媒体教学课件的收集方法：课堂观察收集法和团体研究收集法。课堂观察收集法是通过课堂效果观测实际收集和整理相关课堂课件并进行集中筛选。团体研究收集法需要专业教师指导团队和一反馈收集团队根据信息反馈和教师团队讨论进行课件整理收集。高校自主学习能力主要体现在自主监督和自我评估中，在自主学习过程中，学习计划是学习过程的有效参考节点，是自我观察和评估的基础。而多媒体技术的深化是高校学生自主学习方式和效果都有了明显转变。多媒体技术的引入保证学生的教学模式不再被束缚，对教学进度和教学内容的要求不再过于严苛。应用多媒体技术可以让高校大学生自主选择学习方式和学习时间，根据自身实际情况有条理地计划自己的学习进度、学习习惯等。通过实践研究证明，多媒体辅助教学对高校大学生学习者自主学习性、学习动机以及学习效率均有明显提高。多媒体教学引入的是一种集体教学和自主教学的理念，对于高校大学生而言高等教育是其受到的最重要教育，也是最后的教育。高校学生自主学习能力的培养是大学生重要的学习提升渠道。多媒体教学引入的大量媒体素材和信息可以为高校大学生自主学习方面累积更多的学习优势。此外，多媒体教学构筑的教育学习氛围更注重以学生为教育主题，不仅可以有效培养学生对学习知识的自我把控能力、检索能力以及写作能力，还能提高学生良好的导体体验能力。

2.基于多媒体技术的数字资源阅读教学模式构建数字资源阅读主要是伴随着网络科技和阅读软件的开发，包括网络数字载体而出现的。智能手机、智能平板电脑、电子阅览器等现代化数字阅读设备的兴起导致不同的阅读方式和数字资源阅读教学逐渐扩展。现代教育领域数字资源阅读教学逐渐取代传统教学模式，尤其在现代高校中，大学生数字资源教学逐渐成为教育领域不可获取的一部分。与传统纸质媒介教学相比，数字资源阅读教学的优势更加明显，不仅有效节约了教学空间和教学条件的限制，根据不同的高校专业，数字资源教学可以及时更新大量教学需要的行业信息技术、行业综合技术，具有鲜明的网络信息传播资源广泛性和方便性特征。结合现代高校大学生各专业素质的要求，引入数字资源阅读教学可以激发学生的主观能动性并提高其学习效果，加强学生对所在专业的了解。随着现代高校教育理念和教育手段的不断发展，大学课交叉式教学方法和教学思维不断被推进。在数字教学的大背景下，将大学生数字资源阅读教学与多媒体教学进行资源整合，成为现代大学数字资源阅读教学未来发展的核心步骤和方向。对此需要将二者融合，构建多媒体环境下的数字资源阅读教学模式。（1）提供更高维度的教学资源。多媒体可以有效传播多样化的教学信息，有效提高高校学生对教学内容的兴趣和注意力。数字资源阅读技术可以将交互式的数字资源与多媒体相连，建立立体化教学资源，将课堂教学理论、实验教学理论、企业基地教学理论等相互结合，以数字化信息的方式呈现数字化理论公式。例如，在化学专业对元素周期表的学习中，利用多媒体和数字资源管理技术将复杂的化学抽象结构进行可视化表现，将需要实验探究的微观过程通过多媒体虚拟化技术进行微观模拟。此外，利用多媒体技术中的CAVE计算机辅助虚拟现实环境技术直接模拟大型器械的装配过程，完善环境教学，实现数字教学的开放性和时效性，提供高纬度数字教学资源。（2）保证交互式因材施教。事实证明，只有参与式的教学才能有效激发学生的积极性。利用多媒体教学和多媒体技术资源可以建立交互式教学，充分调动学生的积极性，构建数字化教学环境，根据不同学生的个性化特点和相关专业特征搭建适合自身的实践教学环节，激发想象空间，模拟其实验效果，提高了解自身课程特点的学习兴趣，发掘和适应自身的专业内容。另外，利用多媒体和数字阅读教学技术可以为每个大学生定值个性化的学习内容，指导教师可以根据不同的学习内容详细了解不同学生的学习能力和学习状况，进一步跟踪其学习成果，有针对性地对不同学生安排下一步学习内容，提高学生学习效率，增强学习效果。（3）建设特有的多媒体数字教学技术平台。通过多媒体技术和数字资源阅读技术构建多样化多媒体教学平台，设置不同的专题知识，不断扩展大学生所需的学习资源。目前各大高校各专业学科知识均有明显变革，各专业呈现明显交叉性特征。尤其是新兴学科和原有学科传承和交叉均面临的巨大的适应性特征，教学内容和教学对象的变化极其迅速。利用多媒体技术和数字资源阅读技术构建多媒体教学平台，可以有效管理并发展多样化的教学资源，为各专业学生和相关指导教师包括各学校提供交流通道和资源传输平台，形成学习资源的大型存储库。随着现代高校三网合一以及校内计算机网络的发展成熟，基于现代数字阅读技术的网络学习课件资源库可以不断为学生和相关指导教师提供最新相关联专业领域的知识，包括专业实践知识等。课件资源可以有效传承专业文化，整合教学体系，服务业学校师生。

二、实证分析

为了详细分析现代高校数字资源阅读教学和多媒体技术资源整合的优势性，对我国某高校进行实践探究。本次探究样本为某高校随机抽取的200名高校学生。通过教务处成绩档案的查询，获取其考试信息。应用资源整合后，学生成绩和未进行资源整合前的教育成绩进行实际对比，结果如下表所示。

摘要：电子阅览室是高校图书馆数字化的重要标志之一。电子阅览室应充分发挥数字信息资源、专业人员技术的优势，在大学生信息素质教育中发挥应有的作用。

关键词：电子图书馆；高等学校；信息素质

1大学生信息素质教育的内涵

1.1信息素质教育的定义

为了培养人们的信息意识与信息能力信息素质教育应运而生，其中包含了传统意义上的图书馆用户教育，也包括当先先进的计算机技能、信息技能、信息理论等教育。

1.2信息素质教育内容

信息质量主要包括信息意识、信息能力和信息伦理(1)信息意识是指人们对各种信息的自觉能动的心理反应。这种反应依赖于信息科学的自我意识和自身的信息需求；(2)信息能力包括应用信息技术、信息搜索和获取、信息组织、处理的能力、分析能力以及有效运用信息和评估；(3)信息伦理是指信息活动的伦理规范。它是管理信息、处理器、发射器和用户之间关系的行为准则的总和。

1.3信息素质教育的战略性意义