数字教学课件范文

1多媒体教学课件的制作与应用

使用PowerPoint制作开发的PPT应用领域很广，本文仅就用于一般课堂教学的PPT进行阐述，其制作与应用分为三个阶段，见图1。

1.1准备阶段制作多媒体教学课件前，首先要确保硬件达到所需的最低配置要求；其次，安装软件工具；最后，制作者要熟悉制作课件的相关理论知识、掌握实用操作技能。⑴硬件准备：多媒体计算机、话筒、摄像头、扫描仪、数码照相机/摄像机、光盘刻录机等专用设备，有网络连接。⑵软件工具：多媒体应用软件大多都是应用程序生成器，可以帮助制作者提高开发工作效率，它们将各种媒体素材按照超文本节点和链结构的形式进行组织，形成多媒体应用系统[2]，见表1。⑶人员配置：计算机专业制作人员、教育教学专家、专业领域专家。

1.2设计阶段

1.2.1制作原则制作多媒体教学课件涉及教育学、心理学、美学、系统学，是运用多方面知识的综合性创作，应以教学目标为主线、以教学内容为内涵、以技术为手段、以艺术为表现形式，并遵循以下原则。⑴教育性原则：具备完整教学环节，重点突出、难点详尽。⑵科学性原则：层次清晰、逻辑严谨，内容客观真实，素材规范。⑶艺术性原则：风格统一、适应学科内容，色彩明朗、符合学生喜好，元素精细，版面协调，布局合理。⑷技术性原则：界面清晰可辨，动画设置合理，播放流畅、操作方便，所占存储容量小，与其他软件兼容性强。

1.2.2制作阶段设计需精心构思、制作中需细致处理，制作PPT一般包括以下四个环节。⑴策划撰写脚本遵循人类学习规律根据规定的演示时间和适宜的播放速度确定内容详略和篇幅张数。⑵搜集制作素材迪克•凯瑞在《系统化教学设计》中特别强调媒体的选用一定要在整个教学系统的设计背景下进行[3]。因此，素材须符合教学内容，并能刺激学习者，必要时原创素材。⑶制作课件一套完整的多媒体教学课件一般包含以下八个部分：PPT封面（片头动画）、前言、目录、过渡页、图表页、图片页、文字页、封底（片尾动画）等。制作时先完成PPT母版（包括PPT封面、前言、目录、内容页、封底的模板），再按照教学环节采取不同的表现手法将学习内容和素材填充到相应内容页。⑷保存、导出课件可将制作完的PPT保存为pptx可编辑格式、ppsx自动放映格式，potx模板格式，或便于在网络传播、利于维护原创者知识产权的pdf格式、图片格式等。

1.3应用阶段

1.3.1播放正式播放之前，应检查整个画面是否流畅，链接是否嵌入，特效、动画是否正常，播放时的软件版本是否兼容，是否安装了特殊字体等细节。

摘要：目前，信息技术被应用到了各个领域，而高校外语教学模式也不例外。利用信息技术不但可以实现外语课堂教学有效性的提升，还能丰富教学资源，优化教学手段。本文主要对利用信息技术创新高校外语教学模式进行了研究。

关键词：信息技术高校外语教学模式

21世纪是一个信息化时代，依托现代信息技术，高校外语教育迎来了前所未有的巨大变革，彻底改变了传统的教学模式，现代信息技术与外语课堂教学日益融合，并产生了一种全新的教学模式，成了教学现代化发展的必然趋势，不但优化了教学手段，还体现出了强大的创新优势，丰富了教学资源，为高校外语教学提供了丰富的教学资源，促使教学手段得到了全新的变化。

1利用信息技术创新高校外语教学模式的重要性

一方面，现代信息技术弥补了传统外语教学资源的不足，为高校外语教学模式提供了丰富的教学资源，为课堂教学的有效开展提供了强大的信息支持。通过收集信息网络中大量与教学相关的资源，教师可以为学生提供丰富的学习内容和逼真的语言环境。并且将这些信息加工处理成有效的教学资源，能够在有限的课堂时间中去的更加良好的教学效果。因此，利用信息技术，对解决传统教学中内容单调枯燥、学生缺乏兴趣等问题具有很大的作用，可以极大的提升教学效率。另一方面，传统的外语教学模式中，教学设备局限于课本、黑板、封闭等，教师是教学的主导者，学生忙于抄写笔记或完成教师安排的课堂练习，只是单向地接受知识信息。并且教师要花费大量的时间分析课堂内容，讲解语法重点，即便是有课堂提问之类的师生互动，外语教学也往往流于形式，达不到促使学生积极参与课堂教学活动的目的。而现代信息技术则对教学手段具有很大的优化作用，为外语教学提供了一种全新的教学手段。运用多媒体课件，教师根据教学目的和学生情况，可以全方位、多角度地呈现教学内容，合理选择信息资源，营造积极的教学氛围，如：文字、图片、动画、音乐、视频等形式。同时，可以使学生对所学内容有了一个立体的认知，学生的学习不再局限于书本，通过多种感官刺激，可以促使教师的主导性与学生的主体性有机结合在一起，从而激发了学生学习外语知识的兴趣，能够极大的提升教学效果。

2利用信息技术创新高校外语教学模式的路径

2.1积极推进信息化教学资源建设，提升教师信息化素养

首先，学校应积极推进信息化校园和网络教学资源建设，大力加强对信息化设备和教学资源的资金技术投入力量，从而为现代信息技术与外语课堂教学提供强大的技术支持。一方面，在软件建设方面，学校应组织教师参加信息化教学方面的相关培训，不断提升外语教师的教学水平，鼓励教师积极构建个性化网络教学资源，定期更新完善教师的知识结构和业务技能，从而满足教学需要和学生学习的需求；另一方面，在硬件设施建设方面，学校应增强多媒体教学平台的建设力度，为教师配备完善的信息化教学设施，健全基础设施建设，完善学校整体的信息化教学建设，充分发挥信息化教学的积极作用。其次，目前信息化对教师的教学技能提出了全新的要求，但受传统教学模式的影响，部分外语教育信息化教学意识淡薄，对运用信息化技术手段来教学生疏。由此，教师要积极转变教学理念，充分掌握现代信息技术，自觉加强现代教育理论、技术和教学等方面的知识学习和技能培养，勇于打破传统教学模式，将信息技术与外语教学有机结合，主动提升自身的信息化综合素质，合理利用信息技术创新外语教学模式，熟练制作多媒体教学课件，不断提升外语教学效果。

教学重点：

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee?

2．词汇：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

教学难点：

1．发音：thirteen与thirty,fourteen与forty,fifteen与fifty

教具准备：

1．5－6个计数器

230本英语书、40本图画书和50本故事书.

【摘要】随着教育事业改革的不断深入以及信息技术的不断发展，数字化教学已经成为了我国教学发展的必然趋势。数字化英语教学在职业学校英语教学中的应用有着非常重要的意义。然而，在实际的职业学校英语教学中还存在一些不可忽视的问题，作为职业学校英语教师应该积极采取相应的措施解决这些问题，以此完善高等院校英语教学，提高英语教学的质量和效率。

【关键词】数字化；职业学校；英语教学；应用策略

数字化时代的到来，数字化技术应用的范围越来越广泛，数字化技术在我国教育事业中的应用，有效的推动了教学的改革，并且有着非常重要的优势。现阶段，数字化英语教学在职业学校英语教学中的应用，职业院校英语教师和学生的位置发生了很大的变化。作为职业院校英语教师应该积极的转变以往的英语教学观念，创新英语教学模式，加强数字化英语教学在职业学校英语教学中的应用，并充分发挥数字化英语教学的重要优势，以此提高职业学校英语教学的质量和效率。

一、数字化英语教学在职业学校英语教学中应用存在的问题

1．缺乏对数字化英语教学优势的全面认识在职业学校英语教学中，部分职业学校英语教师缺乏对数字化英语教学重要优势的全面认识。这部分英语教师的教学观念还停留在传统的英语教学中以教师教学为中心的教学观念上，这部分英语教师通常认为在传统的英语教学中即便没有应用数字化英语教学，学生一样可以很好的进行学习，因此，其不愿意费尽心思的创新英语教学模式，转变传统英语教学观念。也有部分职业学校英语教师虽然在教学中应用了数字化英语教学，但也仅仅是将英语教学内容制作成教学课件，在开展英语教学时，通过多媒体教学设备进行播放而已，依然是以自身的教学为重点，缺乏与学生之间的有效交流和互动，学生的参与性不高。数字化英语教学的应用过于形式化，未能够充分发挥数字化英语教学的重要优势。

2．缺乏完善的数字化英语教学基础硬件设施建设和完善的英语教学平台数字化英语教学在职业学校英语教学中的应用，虽然我国对其基础硬件设施建设引起了高度的重视。然而，部分职业院校受各种因素的影响，缺乏完善的数字化英语教学基础硬件设施建设，以致其难以充分的满足数字化英语教学在职业学校英语教学中应用的需求。另外，部分职业院校虽然建设了完善的数字化英语教学基础硬件设施，但是大部分英语教师通常仅仅是运用先进的多媒体教学设备、移动电子设备开展教学，但是未能够搭建一个完善的英语教学平台，从而影响了数字化英语教学在职业学校英语教学中应用的效果。

3．缺乏优质的数字化英语教学资源随着信息技术的不断发展，职业学校在开展英语教学的过程中开始逐渐的应用数字化英语教学，但是数字化英语教学资源还十分有限，缺乏优质的数字化英语教学资源。数字化英语教学资源是实现数字化英语教学在职业学校英语教学中有效应用的重要基础，数字化英语教学资源的形式通常包括：网络试题库、电子英语教室、多媒体英语教学课件、网络英语课程等。在开发数字化英语教学资源的过程中，重复复制性较强，能够充分激发学生学习兴趣，适合学生进行自主学习的数字化英语教学资源较为匮乏，严重阻碍了数字化英语教学优势的充分发挥。

二、数字化英语教学在职业学校英语教学中应用的有效策略

21世纪是科学技术飞速发展的时代，计算机技术在各行各业得到了广泛的应用。目前的计算机技术分类较多，但多数都是“可视化的”，操作步骤也较多，中职的学生学习基础和学习能力都比较差，让学生在课堂上完全掌握教师讲授的所有操作步骤，是不现实的。如何在课堂教学中对不同水平的学生分层次教学，如何让学生在课余时间充分学习，并练习当天的教学内容呢？与它们相似的还有美术专业、船舶专业、烹饪专业、美容美发专业等等。因此通过虚拟现实技术，开发实训仿真软件，建立依托现代信息技术和仿真技术的数字化教学资源就显得尤为重要。我们可以将计算机专业教师操作软件的详细步骤、美术专业教师绘画的详细步骤、烹饪专业教师的雕刻手法制作成视频式的课件，方便学生随时学习，反复地学习。而对于像船舶专业那样需要特殊环境，特殊仪器的专业，就需要制成仿真软件，让学生通过仿真软件实现航海等操作。

教育资源短缺已经成为制约职业教育发展的一个重要因素。面对当前我国职业教育发展的大好机遇和严峻挑战，如何促进职业教育健康、持续的发展，其中非常重要的一点就是要实现职业教育资源的有效整合，实现教育资源的共享。教育资源共享是指在一定的区域内，各教育部门对其拥有的资源打破现有界限，实行共享。例如可以在省内（或全国范围内）建立一个“职业教育信息网”，可以将省内（或全国范围内）的各所职业学校共同创建的公共课教学资源、专业教学资源、多媒体教学课件、专业课程、精品课程以及管理制度等上传到“职业教育信息网”上，这样即可以实现各地区、各学校之间的参考学习，也方便学生随时学习相关的操作技能。

无论是制作专业教学资源，还是多媒体教学课件、精品课程等，都需要依托优秀的教材。然而，目前中等职业教育的书籍层出不穷，但是大多数教材普遍关注的是理论知识的构筑，忽略了中等职业教育学生实践能力的培养，缺少如何运用相关知识的案例分析，这在很大程度上加大了教师备课的难度，学生也无法学到相关专业的实际操作技巧。因此，越来越多的教师开始自主编写各种课程的系列教材，但是这些教材存在着各种各样的问题。这就需要在政府的支持下，成立一个由各地职业院校组成的利益联合体，合作共赢，共同协商解决共享中存在的问题，共同协商解决发展中存在的问题；需要在政府的引导下组织职业教育领域中实践教学与理论教学相对突出的教师群体共同合作完成一套具有创新性的以实际操作为主的中等职业教育教材。并在这些教材的基础上，由相关专业教师和计算机技术人员共同制作实训仿真软件、多媒体教学课件、精品课程等教学资源。在合作中，由专业教师提供专业操作过程，例如由专业教师提供工业产品的制作过程，然后由计算机技术人员通过虚拟现实技术，开发实训仿真软件，制作系统的多媒体课件等等。

这种以信息技术为核心的新型教学手段，不仅可以把学生的听觉、视觉、触觉一起调动起来，而且节省时间、节省资源，提高了课堂效率，容易取得较好的教学效果。例如，学生在真正制作工业产品铸件前，可以多次使用仿真软件练习操作方法，当熟练了操作步骤之后再到真实的机床去操作，这样即达到了多次练习的目的，也为国家节省了很多资源和资金。另外，还可以在“职业教育信息网”上建立论坛，该论坛主要用于教师之间、学生之间、师生之间的学术交流，并形成制度和管理办法，对所有的成员进行约束与管理。

总之，根据企业生产活动的内容、环境和过程来编写教材，然后再根据这些教材制作实训仿真软件、系统的多媒体课件、精品课程等，最后再利用实训仿真软件、系统的多媒体课件实施教学。这种创新的专业教学环境，真正做到了专业教学模式与企业的生产实际对接，增强了教学环境的实际操作性，建立了规范的、具有中职专业特色的适应现代化生产技术发展趋势和岗位能力变化需求的人才培养模式，使职业教育在教学内容、教学模式、培养模式、评价模式等方面都处于领先水平。因此，建立基于网络的中等职业教育的资源共享是相当必要的。

作者：刘霄宇王洪侠单位：辽宁省鞍山市现代服务学校鞍山市信息工程学校辽宁省鞍山市现代服务学校

摘要：计算机公共课程是每所高校中必修的公共课程，主要目的是要让学生通过学习课程获得使用办公软件操作计算机的能力，以及使用计算机编程语言解决具体问题的能力。目前大多数学校在教学时采用的是普通课堂授课方式，而随着通信技术和信息技术的发展，教学方法可以多样化。本文从教学实践中微课、慕课的使用，自动评分系统的应用，以及网络手机学习途径等多方面进行了探索，在教学中取得良好的教学效果。

关键词：计算机基础；公共基础；教学方法；教学改革

计算机公共课程是每所高校中必修的公共课程，在每所学校开设的课程中，主要是开设计算机应用基础课程和程序设计类课程。在程序设计类中主要包含ACCESS数据库程序设计、C语言程序设计、VisualBasic程序设计、Python程序设计等。开设这些课程的主要目的是，要让学生通过学习课程获得使用办公软件操作计算机的能力，以及使用计算机编程语言解决具体问题的能力。目前课程在教授过程中，大多数学校在教学时采用的是普通课堂授课方式，老师在上面讲，学生在下面听[1]。有些学校采用全部在机房上课，边讲边练，避免学生缺乏动手操作能力，及时巩固所讲的知识点。而随着通信技术和信息技术的发展，教学方法可以多样化。本文从教学实践中微课、慕课的使用，自动评分系统的应用，以及网络手机学习途径等多方面进行了探索，在教学中取得良好的教学效果。

1计算机公共课程微课、慕课建设和使用

课程的慕课建设是目前教学过程中采取的较为常见的课程改革方法。一般高校会借助于已有平台，如爱课程等来进行课程的慕课建设。慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物[2]。计算机公共课程的慕课建设主要在面授课程基础的教学上结合实际教学使用。在教学上结合了课堂教学，课上课下、线上线下有效结合在一起，对掌握计算机应用基础的知识、掌握计算机的基本技能，起了很好的导向作用[3]。在慕课建设时使用了中国大学MOOC的爱课程平台，目前该平台可以实现多功能多方法教学，可以实现视频的播放、论坛的使用、公告模块的、布置作业和学生互评等功能，是线下教学的一个有力补充。该平台运行平稳，课程体系建设完整，可供同学结合实际教学进行网络教学。学生能够根据老师的时间要求，自主安排时间和进度，在截止日期前完成各项练习。由于练习和测试的成绩计入平时成绩，所以每个同学都能够认真对待，较好地完成各项题目。爱课程平台的使用，是对当前课堂教学的扩展。选修慕课的学生，通过爱课程平台的提前预习、课后复习，有效地增加了学习时间，提高了参与度。在爱课程平台中，提交课堂作业后，有两种模式可以使用，一是由教师来进行改卷，这是在答卷提交后由老师逐个评阅并给定成绩。第二种模式为学生自评，学生完成作业提交后，系统会随机依次给五份同学的答卷，学生依据标准答案给定成绩。为了避免个人的偏向，一份答卷由五个成绩组成，最后根据平均成绩来定。爱课程平台的使用，增加了学生的参与度，让学生掌握了部分主动权，提高了兴趣。

2数字化资源建设

随着信息网络的发展，一门课程的资源数字化是非常重要的，我校计算机公共课程的数字化资源建设主要在题库建设、试卷建设、考试模式建设和教学课件建设等方面努力。

2.1题库建设

人体解剖学属于形态学的范畴，课上授课内容多、知识点繁杂，虽然教学课件中图片、动画、视频等资源比较多，但教师对课件的设计更多是关注资源内容的全面性、完整性、关联性，常忽视学习者的学习感受和知识建构的过程。认知负荷理论关注学习者的认知结构和信息结构之间的交互作用，能够根据学习者的认知水平合理设计教学资源，通过控制学习者在学习过程中产生的认知负荷提升学习效果，实现有效教学。本文以认知负荷理论为指导，探究了人体解剖学的教学设计过程，以期为人体解剖学的教学设计及改善人体解剖学的教学效果提供参考。

1认知负荷理论的内涵及效应

认知负荷理论（CLT）[1]是由认知心理学家约翰•斯威勒（JohnSweller）在1988年提出的。认知负荷指工作记忆储存、加工和提取学习信息时承受负荷的总量，Sweller等根据认知负荷的来源不同将其分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三种类型[1]。内在负荷是由学习任务的性质带来的负荷，取决于学习材料的难易程度和学习者的个人基础、经验；外在负荷是指施加给工作记忆的与学习无关的负荷，主要受学习材料的设计、呈现方式及教学活动方式的影响；相关负荷指用于处理内在负荷并能促进学习的工作记忆资源，即加工与认知内容相关联的信息带来的负荷。其中的外在负荷和相关负荷由教学设计者所主导[2]。认知负荷理论提出的教学设计指南和策略主要是通过减轻外在负荷、调控内在负荷和优化相关负荷来促进学习[2]。经过长期的实践研究，学者们总结了自由达标、注意聚集、多种通道、指导渐减效应、逼真度从低到高、情境干扰等15个教学设计原则和策略，这些原则和策略可以减轻外在负荷、调控内在负荷、优化相关负荷，从而促进学习效果[2]。

2基于认知负荷理论指导人体解剖学的教学设计

人体解剖学的教学资源比较丰富，包括多媒体教学课件、虚拟数字人系统、挂图、模型、标本等；教师的授课方式也较灵活多样，包括边画图边讲解、实体标本讲解及利用多媒体课件讲解等。教学资源呈现方式或授课方式设计不当可加重学习者在学习过程中产生的外在认知负荷，因此需要通过合理的设计降低外在负荷，促进有效学习。本文主要从调控内在认知负荷和降低外在认知负荷两个方面探讨了如何基于认知负荷理论指导人体解剖学的教学设计，根据学习者的认知水平合理地设计教学资源，从而使学习者获得良好的学习体验，提高学习效果。

2.1根据综合度从小到大的策略进行教学设计，调控内

在认知负荷认知负荷理论认为，学习材料的难易程度和学习者的基础知识决定内在认知负荷。因此，在进行教学设计前首先应充分分析学习者的特征，了解学习者的基础情况；其次，分析教学内容，特别是重点和难点问题对于学习者的难易程度，评估内在认知负荷的高低，这是教学设计中的一个重要环节。然后根据Sweller等总结的原则和策略调控内在认知负荷[2]。学习材料的简单与复杂，取决于信息元素间的交互性，即学习要素在孤立的情境下被理解的程度。低交互性的学习材料在不考虑其它因素的孤立情境下，就能被理解和学习；而高交互性的学习材料，在孤立的情境下不容易被理解，只有学习某个元素并理解各元素之间的相互关系后，才能真正理解学习材料的意义。例如，在人体解剖学的学习材料中，骨学部分的内容就属于元素交互性较低的例子，尽管需要掌握大量的医学名词，但只需记忆就可以掌握；而脑神经就属于元素交互性高的学习材料，虽然脑神经的名称能很快被记忆，但还需要掌握脑神经的走行、纤维成分与作用才能完全理解。元素的交互性越高，学习时需要工作记忆同时加工的信息数量就越多，所产生的内在负荷就越重。综合度从小到大的策略是指按照元素的交互性，先呈现相对独立的元素，然后逐渐提升任务的综合度，这样分步渐进的策略比一步到位的策略更加适用新手学习[2]。因此，人体解剖学在进行教学设计时，应首先分析各个章节对于学生的难易程度，对于学习材料按照互动性高低高进行排序，先呈现相对独立的元素，待后期所有的互动性元素到位后再一次性全部呈现所有元素及互动性。例如，教师在讲授骨学标志或颅底内面观时，先不要叙述骨学标志是哪块具体肌肉的附着点或穿过孔裂的具体结构，到后期讲肌肉或神经血管时，再把骨性标志和肌肉，孔裂和神经、血管等元素和元素间的关系等信息一次性全部呈现出来，以此来减轻内在负荷，加深学习者理解。

2.2根据注意聚焦原则

随着计算机科学与医疗设备的迅猛发展，数字化图像技术与现代通讯及计算机技术相结合，形成了PACS（picturearchivingandcommunicationsystems影像储存与传输系统）。它将医学图像资料转化为数字信息，通过高速计算机设备及通讯网络，使图像资料得以有效管理和充分利用。在更好地为临床医疗服务的同时，也为医学影像学教学提供了更先进的手段。自2006年来我们在医学影像学实习教学中运用PACS系统，丰富了教学内容，取得了良好的教学效果。

1PACS系统的主要构成

1.1图像输入部分

图像输入采用两种方式，通过采集工作站将CT、MRI、DSA、CR、DR设备输出的视频信号转换成数字信号并符合DICOM3.0标准格式以及由DICOM3.0接口直接进行数字信号传输。对图像可以进行静态及动态采集，将采集来的CT、MRI、DSA、CR、DR图像有选择性地上传至数据库服务器。

1.2图像数据库

图像数据库用来存储和管理图像数据，分为短期存储和长期存储两种。

1.3图像数据通讯网络

在影像科内部采用局域网。